教學(xué)論文 合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，同時(shí)又從而消除錯(cuò)誤的過(guò)程?！弊鳛閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，老師的作用就是在過(guò)程中對(duì)孩子的想法進(jìn)行及時(shí)的，積極的，合理的評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中做出合理的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生獲成功的滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源，引領(lǐng)同學(xué)思考辨析，追求錯(cuò)誤背后的本質(zhì)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤識(shí)的在學(xué)習(xí)，思想的升華。但是，在現(xiàn)階段，在實(shí)際課堂教學(xué)中，有很多老師在孩子回答問(wèn)題后，因?yàn)橐恍┎缓蠒r(shí)宜，不得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不敢舉手，不敢進(jìn)行深無(wú)法做到深入探究，以至于學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)悟知識(shí)，并使學(xué)習(xí)興趣受挫。一、不合時(shí)宜的評(píng)價(jià)，阻止學(xué)習(xí)再發(fā)生。例如：在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，學(xué)生在完成教材66面練習(xí)題時(shí)：授課老師在此處讓同學(xué)先小組合作，動(dòng)手操作。在請(qǐng)同學(xué)回答的時(shí)候出是選擇第三個(gè)不能；還有部分同學(xué)選擇第一個(gè)和第三個(gè)；老師在請(qǐng)孩子說(shuō)明理由的時(shí)候：第一種答案的同學(xué)說(shuō)的非常好，老師也給了及時(shí)的肯定；再請(qǐng)第二種答案師對(duì)前面的肯定，這位同學(xué)就一言不發(fā)的站在那里，這時(shí)候老師一句：“既然知道錯(cuò)了，老師就不為難你了?！边@名學(xué)生也灰溜溜的坐下了。課后，找到那位同學(xué)，他依然局促不安。當(dāng)在追問(wèn)他解答理由時(shí)，孩子不好意思的說(shuō)：”對(duì)于第一個(gè)袋子，他們小組摸了幾次，都是黃球，而且他們認(rèn)為袋子里以覺(jué)得摸出的一定是黃球?！敝钡浆F(xiàn)在仍不明白自己錯(cuò)在哪里。是啊，本來(lái)可能性就是概率論的基礎(chǔ)，就是義務(wù)教育階段的難點(diǎn)。我們的老師卻用“知道錯(cuò)了，知道為什么錯(cuò)了嗎？”來(lái)解決問(wèn)題，以強(qiáng)行將正確的答案灌輸給學(xué)生，但問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越大?！敝厘e(cuò)了”因?yàn)槔蠋煂?duì)第一位回答學(xué)生的肯定，明確了本題答案，讓有不同生知道了自己答案錯(cuò)了。但是“為什么錯(cuò)了？”也因老師那句“不為難你了”，既阻止了孩子充分表達(dá)自己想法，也阻斷孩子進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)知識(shí)，解決興中疑惑的可宜的評(píng)價(jià)，阻止了學(xué)習(xí)的再發(fā)生。二、盲目批評(píng)性評(píng)價(jià)，阻礙知識(shí)升華再有，課堂實(shí)錄例如：在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”的教學(xué)實(shí)例中，很多老師選擇兒歌“數(shù)青”來(lái)練習(xí)，檢驗(yàn)本課所學(xué)。我校一位新教師在上此課的過(guò)方式。經(jīng)歷了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可能教師認(rèn)為代價(jià)對(duì)于用所學(xué)知a只青蛙的嘴眼睛和腿的數(shù)目。但現(xiàn)實(shí)是：一個(gè)孩子充滿自信的把手舉得高高的，但（教學(xué)片斷）生答：a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿”。師問(wèn)：“大家同意嗎”？答：“同意”，（同意的學(xué)生不在少數(shù)）。師：“同意?。ɡ蠋熡悬c(diǎn)不高興了）。今天我們師批評(píng)道：“某某，以及同意這種唱法的同學(xué)，你們認(rèn)真聽(tīng)課了嗎？認(rèn)真思考了嗎？”（并示意學(xué)生坐下，該生灰溜溜的坐了下來(lái)）師又說(shuō)：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。他們間的倍數(shù)發(fā)現(xiàn)了嗎？那青蛙只數(shù)變成字母了，難道倍數(shù)關(guān)系就不存在了嗎？”最后在凝重的課堂氣氛下，學(xué)生回答出了老師滿意的答案。此處教師批評(píng)性的評(píng)價(jià)，不但打擊了回答問(wèn)題學(xué)生的積極性，又把課堂變成了灌輸型課堂，沒(méi)有從根本上解決孩子心中的疑問(wèn)。三、合理鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體面的坐下。到底如何運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)呢？下面我們一起看同樣的問(wèn)題，不同的處理方式，帶來(lái)的不同效果。例如：蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”在這節(jié)課中，該老教師依然用兒歌“數(shù)青蛙”來(lái)進(jìn)行課堂練習(xí)反饋。兒歌響起，孩子歡樂(lè)的唱了起來(lái)。a只青蛙呢？遇到“a只青蛙，b張嘴，c只眼睛，d條腿”這種答案。接下來(lái)我們看看這位老師的處理方式。教學(xué)片斷：師問(wèn)：為什么是a只青蛙，b張嘴，c只眼睛，d條腿？生答：因?yàn)?，青蛙的青蛙的只?shù)與嘴巴，眼睛，腿的數(shù)目都可以用字母表示。師引導(dǎo)：“說(shuō)的很好，這節(jié)課我們學(xué)的就是用字母來(lái)表示數(shù)。但是還有沒(méi)有更好的表示方法呢，這里的4個(gè)字母有些多呀？能不能簡(jiǎn)單點(diǎn)呢？再想想！”生思考中.......（這時(shí)很多明白的同學(xué)高高的舉起手，準(zhǔn)備搶答?。熣f(shuō)：不著急，我們給他點(diǎn)時(shí)間。（手指板書(shū)“數(shù)”）。生答：“哦！我知道了，應(yīng)該是a只青蛙，a張嘴，2a只眼睛，4a條腿?！睅熥穯?wèn)：“為什么呢？””生：“因?yàn)椋帜缚梢员硎緮?shù)，但是這幾個(gè)數(shù)量有一定的數(shù)量關(guān)系，嘴的數(shù)目和青蛙只數(shù)一樣，眼睛數(shù)目數(shù)是青蛙只數(shù)的2倍，腿的數(shù)目是青蛙只數(shù)的4倍。所以這樣更好?！睅焼?wèn)：“是這樣嗎?”(得到大家肯定)師笑道：“非常好！請(qǐng)坐。（學(xué)生也驕傲的坐了下去）都聽(tīng)懂了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”課后研討，這位老師在此處的處理，得到聽(tīng)課老師的一致贊賞。該名老師在教學(xué)中，首先肯定學(xué)生的回答，避免學(xué)生自信心受挫。其次巧妙利用學(xué)生錯(cuò)誤的答案，引導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)誤的背后的本質(zhì)。進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的探究，既突破了本課的難點(diǎn)，又提高孩子歸納表達(dá)能力。最后讓學(xué)生驕傲的坐下，這種驕傲對(duì)這名學(xué)小的財(cái)富?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用自己