【心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透淺談6200字（論文）】

一、引言當(dāng)前，我國正在大力推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和改革，教育相關(guān)的問題受到了前所未有的重視，也大大加快了我國教育發(fā)展的步伐。小學(xué)教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，促進(jìn)德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此小學(xué)生的審美發(fā)展與心里素質(zhì)，為他們健康快樂的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)生的身心健康是關(guān)鍵，因此小學(xué)生健康的心理教育是十分必要的，必須引起全社會(huì)的高度重視。然而，在小學(xué)生的精神文明建設(shè)的過程中，仍然存在著一些問題和誤區(qū)。本文著重分析了小學(xué)生心理健康教育工作中遇到的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決辦法，以期引起教育工作者對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展的重視，同時(shí)也為他們的理論研究和實(shí)際工作提供了有益的參考。二、小學(xué)生常見的心理問題小學(xué)生在成長過程中，每個(gè)階段的心理變化都非常的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，一個(gè)人的自我意識(shí)還停留在孩童時(shí)代。在某種程度上，他們從善惡的區(qū)分和行為活動(dòng)中衍生出一種簡單的思維方式和態(tài)度。這一階段的兒童會(huì)表現(xiàn)出簡單的反抗行為，他會(huì)把自己的需要和欲望傳遞給外界，不再像嬰幼兒時(shí)期那樣聽話。在這一階段，兒童正處于個(gè)性和性格發(fā)展的重要階段，這是兒童心理素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段，通常會(huì)出現(xiàn)下面這些常見的心理問題。（一）好動(dòng)、易怒這類兒童主要表現(xiàn)為好動(dòng)、情緒波動(dòng)大、自控能力差、注意力難以集中等，他們不能安靜，喜歡爬上爬下，常常突然尖叫或者說話，喜歡戲弄?jiǎng)e人。注意力不集中，就很容易受環(huán)境的干擾，上課時(shí)精神容易分散、四處張望，心不在焉或發(fā)呆。自制力差，尤其表現(xiàn)為幼稚、容易激動(dòng)或沖動(dòng)，他們經(jīng)常會(huì)不考慮后果，突然做出危險(xiǎn)和破壞性行為。例如菜不好吃，就直接摔碗，然后持續(xù)哭鬧，如果家長沒有理會(huì)，就會(huì)躺在地上繼續(xù)哭鬧，即使家長老師進(jìn)行安慰，仍然不起作用。這種情緒易怒的表現(xiàn)是小學(xué)生常見的心理問題之一，如果不加以改善，將會(huì)對(duì)小學(xué)生未來的性格養(yǎng)成有著極為不利的影響。（二）焦慮、自閉有這種行為的孩子沒有自信，經(jīng)常無緣無故地哭泣。他們對(duì)外部環(huán)境敏感，他們常常擔(dān)心別人會(huì)看不起自己，甚至于嘲笑自己，過于關(guān)注沒有發(fā)生的事情。伴隨著毫無根據(jù)的擔(dān)憂。他們將自己的生活重心全部放在了擔(dān)心日常學(xué)習(xí)生活中的瑣事上，主要表現(xiàn)在表情緊張僵硬，被動(dòng)退縮，不主動(dòng)與他人溝通。例如有些小學(xué)生因?yàn)榧彝ヒ蛩鼗蚴亲陨硪蛩?，性格自閉，不主動(dòng)與陌生人講話，即使是面對(duì)自己的父母親友，也不愿與之交談。這樣的情況大多數(shù)是由于在與父母的溝通過程中遭遇到了一些阻礙，受到生存環(huán)境的影響，遭到了親友或父母的奚落，導(dǎo)致內(nèi)心受到了創(chuàng)傷。以至于在后期的成長過程中，不愿意敞開自己的心扉，也不愿與人交流。如果小學(xué)生在出現(xiàn)這一癥狀后，家長和老師能夠及時(shí)的給予關(guān)注與理解，并及時(shí)創(chuàng)造輕松活躍的氛圍進(jìn)行引導(dǎo)和溝通，情況或許會(huì)有好轉(zhuǎn)。如果長期得不到正確的指引，則會(huì)導(dǎo)致這種情況更加明顯。綜上所述，家庭和學(xué)校環(huán)境和氛圍會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生很重要的影響，所以小學(xué)生要塑造健康良好的心理必須要?jiǎng)?chuàng)造良好的家庭氛圍和學(xué)校氛圍。（三）攻擊、偷盜這類孩子整天走來走去，喜歡拿別人開玩笑，甚至于喜歡進(jìn)行攻擊或者去嘲笑別人，不珍惜美好的東西。他們偷東西、撒謊和毆打他人，向人和物展示攻擊問題和破壞行為。這是當(dāng)前小學(xué)生心理健康問題中最為常見的，也是分類最多的，比如小學(xué)生的偷盜行為。他們常常表現(xiàn)出一副乖巧的樣子，但是在學(xué)校卻常常將其他小朋友的鉛筆、橡皮泥偷偷拿回家，在家里也是會(huì)將父母擱置在旁的零錢放進(jìn)自己的書包，長此下去就養(yǎng)成了一種偷盜行為。面對(duì)這種情況，班主任通常會(huì)告知家長，而家長通常采取的方式就是“棍棒教育”，但是往往效果不盡理想。通常這樣的兒童是因?yàn)樽约簾o法獲得于其他小朋友同樣的物質(zhì)條件和關(guān)愛，心理上的不平衡導(dǎo)致他們選擇拿別人的東西來滿足自己的心愿，家庭無法給予的東西只能通過其他途徑來獲得。這說明小學(xué)班主任的教學(xué)方法和家庭教育進(jìn)行的環(huán)境對(duì)小學(xué)生的心理健康也非常的重要。（四）不良的人際關(guān)系小學(xué)生的人際關(guān)系比較簡單，包括了他們與父母、老師和同學(xué)之間的關(guān)系，他們與周圍人群的交際行為能夠反映出小學(xué)生的心理健康教育狀況。在不良的人際關(guān)系中，小學(xué)生經(jīng)?；ハ喙?，互相懷疑、排斥、攀比，容易造成任性與支配欲過大、魯莽、懦弱、孤獨(dú)、不合群等心理和行為問題。在校園里，常?？梢钥匆娺@樣的一些人，在組織集體活動(dòng)時(shí)，他們不會(huì)選擇和其他的同學(xué)一起，而是一個(gè)人坐在角落里。下課時(shí)，獨(dú)自趴在桌子上，不在意身邊圍在一起的同學(xué)們，自己不參與、不理會(huì)、漠不關(guān)心。還有一些小學(xué)生則完全相反，他們會(huì)主動(dòng)和身邊的同學(xué)進(jìn)行“交流”，采取欺負(fù)、惡作劇等形式對(duì)身邊的同學(xué)展開攻擊，但自己絲毫不感到愧疚。這樣的交際方式會(huì)使他們養(yǎng)成不健全的性格，對(duì)小學(xué)生日后人際關(guān)系的形成勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很大的影響。三、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及問題通過對(duì)周邊小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)大量小學(xué)生平時(shí)的娛樂活動(dòng)都是看電視或手機(jī)，而小學(xué)生的口語表達(dá)能力和主觀動(dòng)手能力是非常重要的生長過程，因此這樣的娛樂活動(dòng)會(huì)使小學(xué)生的相應(yīng)能力得不到鍛煉，甚至造成心理問題。造成這種狀況的主要原因是他們的心理健康問題被老師和家長忽視。從學(xué)校教育的角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前在小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中，存在的問題通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:（一）班主任工作方式單一目前，國家和政府雖然制定了一些相關(guān)的文件和管理辦法，但現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題沒有得到充分的解決，政策也沒有得到落實(shí)。作為一名班主任，主要是負(fù)責(zé)班級(jí)的總體發(fā)展和健康情況。在具體的實(shí)踐教育操作中，班主任往往局限于滿足小學(xué)生身體健康的客觀需要，沒有真正關(guān)注學(xué)生心理和精神世界，當(dāng)然也沒有進(jìn)行有效的心理教育。在日常生活中，班主任往往把低年級(jí)學(xué)生的心理問題簡單地歸結(jié)為自己的個(gè)人問題，并沒有真正從孩子的角度去思考和解決問題。有時(shí)采取一刀切的方式去解決這些問題，甚至?xí)o孩子造成不必要的傷害。此外，小學(xué)生的心理教育方式越來越成人化，當(dāng)學(xué)生面臨心理問題時(shí)，有的小學(xué)班主任只是機(jī)械地照搬高中甚至成人的心理健康理論進(jìn)行教育。這樣的方式?jīng)]有針對(duì)性，并不能從根本上解決學(xué)生們心里健康問題。有些班主任甚至?xí)⑦@些問題視為小學(xué)生的個(gè)人行為問題，以普通的道德教育取代心理保健教育。（二）專業(yè)性教育手段匱乏雖然響應(yīng)了國家和政府的號(hào)召，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了學(xué)生的心理健康課程，但課程的質(zhì)量和專業(yè)性不如人意。小學(xué)心理健康教師多為兼職授課，由不同學(xué)科的教師講解和完成。他們不是專業(yè)的心理學(xué)家或?qū)I(yè)的心理咨詢師，他們授課的主要目標(biāo)是完成這項(xiàng)工作，責(zé)任心不足的同時(shí)也缺乏專業(yè)的知識(shí)和授課手段。小學(xué)班主任作為小學(xué)生成長過程中必不可少的重要角色，無論是從自身專業(yè)角度還是從孩子的需要出發(fā)，都必須具備一定的專業(yè)知識(shí)醫(yī)療和保健知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)與我們的希望恰恰相反。盡管大多數(shù)小學(xué)班主任在工作中會(huì)接觸到一些關(guān)于小學(xué)生心理健康的知識(shí)，但是極少數(shù)班主任能夠?qū)πW(xué)生的心理健康教育有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，大多數(shù)班主任對(duì)這些知識(shí)的了解模糊、膚淺，也不知道如何科學(xué)合理地運(yùn)用。他們?cè)谛W(xué)心理教育領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)不夠，也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，專業(yè)發(fā)展水平很低。他們不知道如何采取專業(yè)措施解決小學(xué)生的心理問題，而且他們不能預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的心理問題，及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。（三）不注重小學(xué)生情商的培養(yǎng)目前，大多數(shù)老師都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。他們認(rèn)為只要成績好，孩子的德行和心理素質(zhì)就都是優(yōu)秀的，家長們也會(huì)很開心。于是將授課的重點(diǎn)全部放在了應(yīng)對(duì)考試和迎合家長的喜好上，這是嚴(yán)重的教育觀念缺失。作為班主任需要深刻意識(shí)到，小學(xué)生是需要全面發(fā)展的，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)個(gè)人技能，擁有良好的心理素質(zhì)。但是現(xiàn)在，溝通管理能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力都沒有得到重視，甚至連心理健康素質(zhì)都被班主任忽視。盲目追求分?jǐn)?shù)和成績的同時(shí)忽視了情商的培養(yǎng)，雖然一些小學(xué)校園開始嘗試開設(shè)手工課、實(shí)踐課、武術(shù)課等特色課程，但開設(shè)這些課程的時(shí)間很短，而且經(jīng)常被主課老師和班主任給征用了。這些培養(yǎng)情商的課程開設(shè)的時(shí)間極少，質(zhì)量也不高，導(dǎo)致很多的小學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況，這樣的學(xué)生在未來的發(fā)展中也會(huì)產(chǎn)生很多問題。（四）家庭與學(xué)校教育方式未達(dá)成一致很多家長認(rèn)為，對(duì)學(xué)生最好的照顧就是吃好穿好。家長對(duì)孩子的投資往往側(cè)重于衣食健康，卻忽視了對(duì)孩子的心理健康教育，這使得現(xiàn)代家庭教育輕視小學(xué)生的行為和情感需求。教育方式往往呈現(xiàn)出兩種極端，極度溺愛或者棍棒教育。在學(xué)校，心理健康教育往往只存在于表面。心理健康教育活動(dòng)中過于注重活動(dòng)的特點(diǎn)，忽視小學(xué)生的身心特點(diǎn)；過分注重自我功能，忽視小學(xué)生的德育美育；過分注重動(dòng)作技能，忽視小學(xué)生的個(gè)體差異。這一系列錯(cuò)誤的教學(xué)方法，不僅缺乏學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)期意志力和心理承受力的培養(yǎng)，也失去了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉和關(guān)注。因此，家長和學(xué)校不重視小學(xué)生的心理健康，也不知道該如何進(jìn)行心理素質(zhì)健康教育，教育理念和教育方式產(chǎn)生的差異導(dǎo)致教育結(jié)果并不理想。四、小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育的有效措施（一）在班級(jí)的日常管理中融入心理教育在小學(xué)班級(jí)之中，班主任不僅是一名指揮者，同時(shí)也是一名組織者、參與者。小學(xué)生心靈脆弱而敏感，他們崇尚尊重和認(rèn)可。因此，班主任需要以尊重每一個(gè)學(xué)生為前提，在班級(jí)的管理上采取先交朋友，后當(dāng)班主任的策略。對(duì)學(xué)生，不能以俯視的角度，更不能用歧視的眼光，要像普通朋友一樣，拿出真誠與學(xué)生溝通，接近他們的內(nèi)心世界，把心理教育融入日常生活之中。因?yàn)榘嘀魅蔚难孕卸际菍W(xué)生的榜樣。在學(xué)生面前講話時(shí)，班主任必須具備文學(xué)才能、組織能力和幽默感；給學(xué)生布置和檢查任務(wù)，要及時(shí)，要合理，更要親力親為；給學(xué)生編座位，做到公平民主。每天班級(jí)活動(dòng)時(shí)間，主動(dòng)地和這些學(xué)生們一起說、讀、聽、唱；每次寫黑板報(bào)時(shí)，要主動(dòng)地與學(xué)生們一起設(shè)計(jì)，一起繪畫板報(bào)；學(xué)校組織文體活動(dòng)時(shí)，要主動(dòng)地與學(xué)生們一起參與，爭奪第一；在日常生活中，班主任要積極與學(xué)生接觸，平時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交談，多方面了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、家庭情況等等。這些方法看似平常，卻能在短時(shí)間內(nèi)，讓班主任贏得了學(xué)生們的信任，成了他們不折不扣的知心人。作為班主任，必須培養(yǎng)自己的人格魅力，樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)，創(chuàng)造良好的道德風(fēng)尚。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育和管理的認(rèn)識(shí)，使自己變得多才多藝，擁有杰出的能力。在日常生活和學(xué)習(xí)中，班主任一定要注意自己的言談舉止和衣著打扮。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生渴望模仿、善于模仿。因此班主任須從自身做起，運(yùn)用課堂的魅力，有效地縮短與學(xué)生的距離，影響和感染學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念和良好的心理素質(zhì)。（二）在選舉班干部時(shí)融入心理教育對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，學(xué)生就好像是一盤沙，班主任則是一團(tuán)泥，不管是粗沙還是細(xì)沙，班主任應(yīng)巧妙地將他們黏合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣的班級(jí)才能團(tuán)結(jié)向上，并充滿生機(jī)與活力。作為班主任，應(yīng)該充分意識(shí)到班主任這一工作所具有的現(xiàn)實(shí)意義，但是這一項(xiàng)工作背后也充滿著艱辛與無力，如若僅僅依靠班主任一人是無法有效加以管理的，所以應(yīng)該考慮在此基礎(chǔ)上發(fā)揮班干部的協(xié)調(diào)輔助功能。在學(xué)校里面，班主任可以適當(dāng)?shù)胤稚?quán)力，讓班干部去分擔(dān)課堂上的一些責(zé)任，共同維護(hù)班級(jí)的秩序和氛圍。同時(shí)，班主任還可以發(fā)揮班干部的作用。通過制定課堂規(guī)則，班干部輔助的方式去管理班級(jí)情況。同時(shí)可以宣傳班級(jí)管理制度的規(guī)則，樹立榜樣，促進(jìn)班級(jí)健康氛圍的形成，形成團(tuán)結(jié)、和諧、友愛的班級(jí)體。為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理的目標(biāo)和計(jì)劃，在教育時(shí)也能融入集體榮譽(yù)感等，進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。班主任可以通過民主選舉，推薦和競爭性招募學(xué)生來擴(kuò)大班級(jí)管理人員的數(shù)量，擴(kuò)大班級(jí)委員會(huì)的職責(zé)和責(zé)任，并建立一個(gè)可靠的干部隊(duì)伍。實(shí)行衛(wèi)生服務(wù)制度，并呼吁學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)校的清潔活動(dòng)區(qū)域，讓每個(gè)學(xué)生在群體中找到自己的存在感，而不是被動(dòng)地接受管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和心理素質(zhì)。（三）積極組織各項(xiàng)活動(dòng)提升學(xué)生情商作為班主任必須對(duì)普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)生心理健康教育等方面的知識(shí)具有全面、深刻的理解和掌握。并且在教學(xué)的過程中，能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)有效、靈活地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，幫助小學(xué)生解決在成長過程中所遇到的各種心理危機(jī)、心理障礙、心理問題。班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)，和社區(qū)居民一起開展有意義的活動(dòng)，在保證學(xué)生的安全情況下展開各種有趣的活動(dòng)，如收集廢舊電池，拾取垃圾，在郊區(qū)種植樹木，幫助老人等?；顒?dòng)中要尊重小學(xué)生的意愿，以此為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生表達(dá)自己的情緒，促其各種正面與負(fù)面的情緒表達(dá)出來，再輔以安慰和關(guān)心，使小學(xué)生能夠通過活動(dòng)獲得心理滿足感。通常，在這種積極氛圍的引導(dǎo)下成長的學(xué)生，沒有顧忌和壓抑，不僅能更好地表達(dá)內(nèi)心的情緒，而且敢于說自己想說的話，敢于思考，敢于做自己想做的事，這將有助于他們有一個(gè)正確的情感態(tài)度和健康的人格。（四）班主任要加強(qiáng)與家長的合作水平從小學(xué)生生活的角度來講，校園和家庭是對(duì)他們影響最大的兩個(gè)部分。為了促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，小學(xué)班主任作為聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁，必須保證這兩個(gè)方面進(jìn)行有效的結(jié)合教育。班主任必須給予家長最大的理解和支持，家長必須切實(shí)加強(qiáng)家庭教育。學(xué)校里可以開展一些活動(dòng)去促進(jìn)與家長之間的交流，將學(xué)校的教育理念傳達(dá)給學(xué)生父母，互相溝通后形成一致，從而滿足小學(xué)生的多樣化需求。在必要的時(shí)候，班主任還可以和家長一同商量心理健康教育的策略，采取有效的措施，保證家庭和校園的教育是一致的，也在一定程度上保證心理健康教育的持續(xù)性，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。五、結(jié)論健康的心理素質(zhì)對(duì)一個(gè)人的整體素質(zhì)起著相當(dāng)重要的作用，因此小學(xué)生的心理健康教育需要得到重視，需要全社會(huì)對(duì)此進(jìn)行關(guān)注和探討。為了使小學(xué)生心理能夠健康的成長，學(xué)校和家庭兩個(gè)方面都需要加大心理健康的教育力度。最大限度地促進(jìn)他們形成健康的心理和完