2021年河北省高校教師崗前培訓高等教育學判斷題題庫

高等教誨學判斷題365題01馬丁?特羅以為，當一種國家高等教誨入學人數超過適齡入學人口50%時，其高等教誨發(fā)展屬于普及教誨。對的02高等教誨是在完全中檔教誨基本上培養(yǎng)各類高檔專門人才專業(yè)性、學術性社會活動。對的03學園是西歐最早學術研究機構。對的04學園是歷史上第一所正規(guī)高等學校。對的05學園開辦于斯巴達。錯誤06學園開辦者是蘇格拉底。錯誤07世界第一所大學是博洛尼亞大學。對的08博洛尼亞大學開辦于法國。錯誤09薩萊諾大學是歐洲最早醫(yī)科大學。對的10博洛尼亞大學以研究神學而著稱。錯誤11美國哈佛學院創(chuàng)立于1626年。錯誤12巴黎大學被譽為歐洲“大學之母”。對的13歐洲中世紀大學高檔學科是文、法、醫(yī)。錯誤14歐洲中世紀大學基本學科是文科。對的15柏林大學開辦于19。錯誤16柏林大學開辦者是馬丁?路德。錯誤17柏林大學開辦者是威廉?馮?洪堡。對的18柏林大學辦學方針是服務社會。錯誤19柏林大學開辦方針是學術自由、教學與科研相統(tǒng)一。對的20稷下學宮是世界上第一所由官方舉辦、私家主持特殊形式高等學府。對的21鴻都門學是世界上第一所由官方舉辦、私家主持特殊形式高等學府。錯誤22稷下學宮開辦于戰(zhàn)國時期齊國。對的23世界上第一所文學藝術專科學校是稷下學宮。錯誤24世界上第一所文學藝術?？茖W校是鴻都門學。對的25世界上第一所文學藝術?？茖W校設立于中華人民共和國唐朝。錯誤26世界上第一所文學藝術?？茖W校設立于中華人民共和國漢代。對的27東林書院屬于宋代四大書院之一。錯誤28宋代四大書院岳麓書院位于湖南長沙。對的29宋代四大書院應天府書院位于河南。對的30京師同文館是國內第一所近代高等教誨學堂。對的31京師同文館開辦于1895年。錯誤32京師大學堂開辦于1898年。對的33京師大學堂是國內第一所近代高等教誨學堂。錯誤34京師大學堂是國內第一所國立綜合性大學。對的35高等教誨學是以高等教誨現象為研究對象一門學科。錯誤36高等教誨學是摸索和揭示高等教誨規(guī)律一門學科。對的37高等教誨學是摸索和揭示高等教誨問題一門學科。錯誤38政治制約著高等教誨體制。對的39國家普通通過制定教誨政策、發(fā)令等來規(guī)定教誨發(fā)展方向與宗旨，這闡明政治制約著教誨目。對的40高等教誨領導權由誰掌握取決于文化老式。錯誤41高等教誨政治功能之一是增進受教誨者政治社會化。對的42隨著國內對干部年輕化、知識化規(guī)定，也對高等教誨提出了選拔和培養(yǎng)國家管理人才規(guī)定，這闡明了高等教誨具備政治功能。對的43文化構造變化制約著高等教誨構造。錯誤44經濟構造變化制約著高等教誨構造。對的45經濟發(fā)展水平決定了高等教誨發(fā)展規(guī)模和速度。對的46馬丁?特羅以為，當一種國家高等教誨入學人數低于適齡入學人口15%時，其高等教誨發(fā)展屬于英才教誨。對的47馬丁?特羅以為，當一種國家高等教誨入學人數低于適齡入學人口25%時，其高等教誨發(fā)展屬于英才教誨。錯誤48馬丁?特羅以為，當一種國家高等教誨入學人數達到適齡入學人口35%—50%時，其高等教誨發(fā)展屬于大眾教誨。錯誤49馬丁?特羅以為，當一種國家高等教誨入學人數達到適齡入學人口15%—50%時，其高等教誨發(fā)展屬于大眾教誨。對的50馬丁?特羅以為，當一種國家高等教誨入學人數達到適齡入學人口25%—50%時，其高等教誨發(fā)展屬于大眾教誨。錯誤51西方古代高等教誨來源于古埃及時期。錯誤52依照人力資本理論觀點，通過教誨資本儲量分析辦法來推算教誨對國民收入增長貢獻經濟學家是美國舒爾茨。對的53依照人力資本理論觀點，通過教誨資本儲量分析辦法來推算教誨對國民收入增長貢獻經濟學家是美國丹尼森。錯誤54高校課程和教學內容體現了社會主流文化規(guī)定，表白高等教誨具備選取文化功能。對的55高校通過廣泛學術研究可增長新知識和新成果，并以教學、出版等形式向社會傳播，這闡明高等教誨具備創(chuàng)新和發(fā)展文化功能。對的56在大學職能歷史演變中，高等學校第二個職能是發(fā)展科學，該職能始于柏林大學創(chuàng)立。對的57在大學職能歷史演變中，18世紀此前大學職能是發(fā)展科學。錯誤58在大學職能歷史演變中，18世紀此前大學職能是培養(yǎng)人才。對的5919世紀末美國大學確立了服務社會功能。對的60《莫里爾法案》頒布于1852年。錯誤61《莫里爾法案》頒布是美國贈地學院產生背景條件。對的62《莫里爾法案》規(guī)定創(chuàng)立學院培養(yǎng)工農業(yè)專門人才。對的63高校社會服務職能產生背景是1862年德國《莫里爾法案》頒布。錯誤64高校社會服務職能產生背景是1862年美國《莫里爾法案》頒布。對的65“威斯康星思想”是由范?海斯提出。對的66“威斯康星思想”是由范?海斯在1904-1913期間于威斯康星大學任校長時提出。對的67范?海斯提出“服務應當成為大學唯一抱負”觀點。對的68范?海斯提出“大學教誨、科研、服務應當考慮到州實際需要”觀點。對的69“威斯康星思想”提出者是威斯康星。錯誤70當代高?；韭毮苁前l(fā)展科學。錯誤71當代高?；韭毮苁桥囵B(yǎng)專門人才。對的72當代高校重要職能是服務社會。錯誤73當代高校重要職能是發(fā)展科學。對的74服務社會是當代高校職能延伸。錯誤75文化創(chuàng)新是當代高校職能延伸。對的76高校運用自身資源面向社會開展學歷教誨和非學歷教誨屬于信息服務。錯誤77高校運用自身資源面向社會開展學歷教誨和非學歷教誨屬于教學服務。對的78高等教誨目制定根據是高校培養(yǎng)目的。錯誤79高校培養(yǎng)目的是一種國家依照社會發(fā)展需要和人身心發(fā)展規(guī)律，對把高等教誨受教誨者培養(yǎng)成為什么樣人總規(guī)定。錯誤80高等教誨目是一種國家依照社會發(fā)展需要和人身心發(fā)展規(guī)律，對把高等教誨受教誨者培養(yǎng)成為什么樣人總規(guī)定。對的81高等教誨目是一種教誨抱負，具備主觀性，又受社會現實制約，具備客觀性。對的82教誨方針是國家在一定歷史時期，依照社會政治、經濟發(fā)展需要和基本國情，通過一定立法程序，為教誨事業(yè)確立總工作方向和奮斗目的，是教誨政策總概括。對的83教誨目是國家在一定歷史時期，為教誨事業(yè)確立總工作方向和奮斗目的，是教誨政策總概括。錯誤84高等教誨目與高校培養(yǎng)目的是普通和特殊關系對的85高等教誨目為教誨者指明了工作方向，為受教誨者指明了發(fā)展方向，闡明高等教誨目具備評價作用。錯誤86高等教誨目是衡量和評價高等教誨實行效果主線根據和原則。對的87《中華人民共和國高等教誨法》頒布于1995年。錯誤88培養(yǎng)社會主義勞動者國內教誨目基本精神之一。對的89實現人全面發(fā)展國內教誨目基本精神之一。對的90教誨與生產勞動和社會實踐相結合國內教誨目基本精神之一。對的91馬克思主義關于人全面發(fā)展學說是制定國內教誨目理論基本。對的92馬克思主義關于人全面發(fā)展學說以為實現人全面發(fā)展唯一辦法是教誨與生產勞動相結合。對的93德育是全面發(fā)展教誨方向和動力。對的94智育是全面發(fā)展教誨方向和動力。錯誤95體育是全面發(fā)展教誨方向和動力。錯誤96高等學校工作中心環(huán)節(jié)是科學研究。錯誤97高等學校工作中心環(huán)節(jié)是教學工作。對的98“教誨要為年輕一代完滿生活做準備，教給學生有助于生活科學知識”，這是柏拉圖觀點。錯誤99“教誨要為年輕一代完滿生活做準備，教給學生有助于生活科學知識”，這是斯賓塞觀點。對的100盧梭倡導“自然教誨”主張以學生本性自然發(fā)展為目的。對的01在歐洲中世紀大學，研究生學位普通授予文科。對的02高等教誨目是培養(yǎng)和諧發(fā)展個人，屬于個人本位價值觀觀點。對的03柏拉圖是個人本位論代表人物。錯誤04盧梭是個人本位論代表人物。對的05斯賓塞是個人本位論代表人物。對的06羅伯特?赫欽斯是個人本位論代表人物。對的07裴斯泰洛齊是個人本位論代表人物。對的08赫爾巴特個人本位論代表人物。錯誤09教誨目在于使年輕一代系統(tǒng)社會化，是個人本位論觀點。對的10教誨目在于使年輕一代系統(tǒng)社會化，是社會本位論觀點。對的11教誨形式具備靈活性和多樣性是通才教誨重要特性。對的12傳授知識側重基本性和典型型是通才教誨重要特性。對的13針對詳細崗位需要培養(yǎng)人才是通才教誨特性。錯誤14開設綜合學科講座、舉辦專項討論會表白通才教誨傳授知識側重基本性。錯誤15專才教誨培養(yǎng)學生畢業(yè)后能較快適應社會崗位需要，人才短期內具備不可代替性。對的16專才教誨重要針對詳細崗位和行業(yè)需要來進行人才培養(yǎng)。對的17專才教誨注重專門知識傳授和專門技能訓練。對的18傳授知識側重基本性和典型型是專才教誨重要特性。錯誤19社區(qū)學院發(fā)展，使美國高等教誨由英才教誨發(fā)展為大眾教誨。對的20社區(qū)學院發(fā)展，使日本高等教誨由英才教誨發(fā)展為大眾教誨。錯誤21私立大學在日本高等教誨由英才教誨階段發(fā)展到大眾教誨階段起到了重要作用。對的22私立大學在美國高等教誨由英才教誨階段發(fā)展到大眾教誨階段起到了重要作用。錯誤23瑞典教誨家胡森以為，教誨平等涉及起點、持續(xù)過程和最后目的三個必不可少構成某些。對的24瑞典教誨家胡森以為，教誨平等涉及起點和最后目的兩個必不可少構成某些。錯誤25瑞典教誨家胡森以為，教誨平等涉及起點、持續(xù)過程兩個必不可少構成某些。錯誤26瑞典教誨家胡森以為，教誨平等涉及持續(xù)過程和最后目的兩個必不可少構成某些。錯誤27教誨平等與一定歷史階段政治、經濟、文化及社會價值觀有著密切聯系。對的28教誨平等是一種不斷發(fā)展概念。對的29國內高等教誨政策取向概括為“平等優(yōu)先，兼顧效率”錯誤30國內高等教誨政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”對的31招考制度是國民教誨制度核心。錯誤32學位制度是國民教誨制度核心。錯誤33學制是國民教誨制度核心。對的34高等教誨學制涉及學校類別、性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間關系。對的35本國學制老式影響該國學制建立。對的36受教誨者年齡特性和發(fā)展水平影響學制建立。對的37社會政治制度影響學制建立。對的38社會生產力和科技發(fā)展水平影響學制建立。對的39美國高校辦學體制特性是單一公立系統(tǒng)、多重管理部門。錯誤40德國高校辦學體制特性是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。錯誤41意大利高校辦學體制特性是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。對的42法國高校辦學體制特性是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。錯誤43加拿大高校辦學體制特性是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。錯誤44澳大利亞高校辦學體制特性是多重公立系統(tǒng)、多重管理部門。對的45研究生院是高等教誨系統(tǒng)中最高層次。對的46國內普通高等學校辦學三層次為高等?？茖W校、大學和專門學院。錯誤47國內普通高等學校辦學三層次為高等專科學校、大學和專門學院、研究生院。對的48學位制度就是國家和高校為保證學位嚴肅性，通過建立明確學術衡量原則和嚴格學位授予制度，對達到相應學術水平受教誨者授予一定稱號制度。對的49當代學位制度重要來源于西歐中世紀大學對的50在歐洲中世紀大學，博士學位普通授予文科。錯誤51高等教誨目是培養(yǎng)和諧發(fā)展個人，屬于社會本位價值觀觀點。錯誤52在歐洲中世紀大學，博士學位可授予神科。對的53在歐洲中世紀大學，博士學位可授予文、神科。錯誤54在歐洲中世紀大學，博士學位普通授予法、神、醫(yī)科。對的55在歐洲中世紀大學，博士學位普通授予文、法、醫(yī)科。錯誤56國內當代學位制度最早形成于民國時期。對的57國內當代學位制度最早形成于清朝末年。錯誤58國民政府時期學位共分為六科。錯誤59國民政府時期學位共分為七科。對的60國民政府時期學位名稱分為文、法、理、農、工、商、政七科。錯誤61國民政府時期學位名稱分為文、法、理、農、工、教誨六科。錯誤62國民政府時期商科學位只有學士一級。錯誤63國民政府時期商科學位只有學士和研究生兩級。對的64國民政府時期工科學位有學士、研究生和博士三級。對的65國民政府時期理科學位有學士、研究生和博士三級。對的66國民政府時期農科學位有學士、研究生和博士三級。對的67國民政府時期農科學位只有學士和研究生兩級。錯誤68《中華人民共和國學位條例》頒布于1982年。錯誤69《中華人民共和國學位條例》頒布于1980年。對的70當前國內學術性學位按學科門類分為13類。對的71當前國內學術性學位按學科門類分為12類。錯誤72國務院設立學位委員會，負責統(tǒng)一領導全國學位管理工作。對的73國務院設立學術委員會，負責統(tǒng)一領導全國學位管理工作。錯誤74國內學位授予權力機構為各授予單位學位評估委員會。對的75國內學位授予權力機構為各授予單位學術發(fā)展委員會。錯誤76文革后，國內關于高等學校招生制度第一種文獻是《教誨部關于1978年高等學校招生工作意見》。錯誤77文革后，國內關于高等學校招生制度第一種文獻是《教誨部關于1977年高等學校招生工作意見》。對的78《普通高等學校招收自費生暫行規(guī)定》發(fā)布于1990年。對的79《普通高等學校招收自費生暫行規(guī)定》發(fā)布于1992年。錯誤80國內高等學校所有實現招生“并軌”是在1996年。錯誤81國內高等學校所有實現招生“并軌”是在1997年。對的82依照國內高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是獲得高校教師資格。對的83依照國內高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是具備相應職務教誨教學能力。對的84依照國內高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是刊登高水平論文或著作。錯誤85依照國內高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是系統(tǒng)掌握本學科基本理論。對的86依照國內高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是具備相應職務教誨教學能力和科學研究能力。對的87高校教師崗位設立應遵循系統(tǒng)性、整體性和動態(tài)性原則。對的88高校教師崗位設立應遵循最低崗位數量原則。對的89高校教師聘請應遵循雙方平等自愿原則，由高等學校校長與受聘教師訂立聘請合同。對的90高校教師聘請應遵循雙方平等自愿原則，由高等學校人事處長與受聘教師訂立聘請合同。錯誤91高校教師考核重要涉及思想政治體現、職業(yè)道德、業(yè)務水平、工作業(yè)績等方面。對的92高等教誨管理可分為宏觀管理和微觀管理兩個層面。對的93高等教誨管理可分為行政管理和內部管理兩個層面。對的94高等教誨宏觀管理是指實行高等教誨活動高校對學校內外各種關系和資源故意識地調節(jié)過程。錯誤95國家行政機關對高等教誨實行宏觀管理。對的96高等教誨宏觀管理也稱高等教誨內部管理。錯誤97高等教誨宏觀管理也稱高等教誨行政管理。對的98高校人力資源管理屬于高等教誨宏觀管理內容。錯誤99高校師資隊伍建設屬于高等教誨宏觀管理內容。對的100高校經費劃撥建設屬于高校宏觀管理內容。對的01教師承擔著提高民族素質使命。對的02高等教誨微觀管理是指實行高等教誨活動高校對學校內外各種關系和資源故意識地調節(jié)過程。對的03后勤管理屬于高校微觀管理內容。對的04人力資源管理屬于高校微觀管理內容。對的05科研管理屬于高校微觀管理內容。對的06高教管理方向性原則就是高等教誨管理要體現高等教誨價值，管理過程中任何舉措都應當有助于高等教誨目實現，有助于人才培養(yǎng)。對的07高等教誨管理效率性原則就是高教管理必要環(huán)繞高校培養(yǎng)目的，科學組織各方面工作，使各方面工作互相配合，減少沖突和內耗。錯誤08高等教誨管理動態(tài)性原則就是高教管理必要依照各類高?；驅W校內部各單位任務特點和條件，分別提出切合實際規(guī)定，采用與之相應辦法進行管理。錯誤09經費和人員配備是高等教誨管理重要辦法。錯誤10經費配備、規(guī)劃、評估和調節(jié)是高等教誨管理重要辦法。對的11高等教誨經費配備可分為宏觀經費配備和微觀經費配備兩個層面。對的12高等教誨評估特點是評估活動法律化、制度化和規(guī)范化。對的13高等教誨評估最早浮現于法國。錯誤14在高等教誨評估中華人民共和國家主導評估方向。對的15高等教誨評估最早浮現于美國。對的16政府對高校宏觀干預普通通過立法或財政手段和籌劃命令兩種方式進行。對的17政府對高校宏觀干預普通只通過立法或財政手段一種方式進行。錯誤18政府對高校宏觀干預普通只通過籌劃命令一種方式進行。錯誤19高等教誨管理體制重要涉及高等教誨組織機構設立、組織機構間從屬關系，以及互相間職責、權限劃分等。對的20中央集權型高等教誨宏觀管理體制以法國尤為典型。對的21中央集權型高等教誨宏觀管理體制以日本尤為典型。錯誤22權力分散型高等教誨宏觀管理體制以意大利尤為典型。錯誤23權力分散型高等教誨宏觀管理體制以美國尤為典型。對的24美國模式是一種以學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現學術權威影響高效管理模式。錯誤25歐洲大陸模式高校管理中，行政權力相對強大，強調規(guī)范，實行相對嚴格級別制度。錯誤26行政權力和學術權力相對制衡，兩者互相制約高校管理模式屬于英國模式。對的27國內高等教誨法明確規(guī)定：“國家舉辦高等學校實行中華人民共和國共產黨高等學?；鶎游瘑T會領導下校長負責制?！睂Φ?8高校“去行政化”就是告別行政管理。錯誤29高?！叭バ姓本褪且獢[正行政與學術關系，行政既不能錯位，更不能越位。對的30高?！叭バ姓本褪侨趸姓芾?。錯誤31高等教誨構造是指高等教誨系統(tǒng)內各構成某些之間聯系方式和比例關系。對的32學科專業(yè)構造屬于高等教誨宏觀構造。錯誤33地區(qū)構造屬于高等教誨宏觀構造。對的34形式構造屬于高等教誨宏觀構造。對的35能級構造屬于高等教誨宏觀構造。對的36教材構造屬于高等教誨微觀構造。對的37管理體制構造構造屬于高等教誨微觀構造。錯誤38課程構造屬于高等教誨微觀構造。對的39高教構造形成、發(fā)展以及調節(jié)過程中決定性因素是教誨自身發(fā)展水平。錯誤40經濟因素是高教構造形成、發(fā)展以及調節(jié)過程中決定性因素。對的41教誨因素對高等教誨構造影響重要體當前為基本教誨提供高等師范教誨培養(yǎng)層次構造、科類構造調節(jié)上。對的42高等教誨能級構造重要指具備不同辦學條件、不同辦學規(guī)定和培養(yǎng)目的各類高等學校之間比例關系。對的43高等教誨水平構造重要指具備不同辦學條件、不同辦學規(guī)定和培養(yǎng)目的各類高等學校之間比例關系。錯誤44高等教誨形式構造指高等教誨內部由于教誨限度和水平高低不同而劃分層次及其互有關系。錯誤45依照辦學和授學時間方式不同，高等教誨可分為全日制大學以及函授大學、夜大、廣播電視大學等，這些屬于高等教誨形式構造。對的46高等教誨科類構造即不同窗科領域高等教誨構成形態(tài)。對的47高等教誨專業(yè)構造即不同窗科領域高等教誨構成形態(tài)。對的48高等教誨層次構造指高等教誨內部由于教誨限度和水平高低不同而劃分層次及其互有關系。對的49高等教誨能級構造指高等教誨內部由于教誨限度和水平高低不同而劃分層次及其互有關系。錯誤50國內高等教誨宏觀構造調節(jié)要考慮到各區(qū)域經濟發(fā)展水平差別。對的51師資隊伍建設屬于高校微觀管理內容。錯誤52教師是履行教誨教學職責專業(yè)人員。對的53高等學校教師是人類文化繼承者。對的54高等學校教師是專門人才哺育者。對的55高等學校教師是人類文化哺育者。錯誤56高等學校教師是人類文明發(fā)現者。錯誤57教師勞動是一種周而復始重復性勞動。錯誤58教師勞動是一種示范性勞動。對的59教師勞動離不開學生配合。對的60教師勞動效果具備后延性。對的61教師勞動是個體性和群體性相結合持久性勞動。對的62學術造詣深就可以成為學術帶頭人。錯誤63青年教師培養(yǎng)應立足國內，著眼實踐。對的64高校教師“近親繁殖”有助于學術傳承。錯誤65完善教師聘請制是優(yōu)化高校教師隊伍重要舉措。對的66大學生雖然都是同齡人，但其內部構成也非常復雜。對的67大學生有參加社會活動極大熱情。對的68當代大學生不太關注社會政治。錯誤69感受時代精神敏銳性是大學生重要結識特性。錯誤70大學生群體很容易形成一種比較統(tǒng)一群體行為。對的71師生關系是大學中最基本人際關系。對的72師生雙方均有互相尊重義務。對的73學生應當對教師保持一種被動狀態(tài)。錯誤74“師道尊嚴”在今天依然有其合理成分。錯誤75學科課程注重學習者經驗和自發(fā)需要。錯誤76學科課程也叫經驗課程。錯誤77隱性課程價值在于對學生進行學術訓練。錯誤78高等教誨按專業(yè)開展教誨教學活動。對的79高等教誨按學科開展教誨教學活動。錯誤80高等教誨按課程開展教誨教學活動。錯誤81學科是指一定科學領域或一門科學專業(yè)分支。對的82學科即專業(yè)。錯誤83人們普通把學科分為一級學科、二級學科和三級學科。對的84當前國內高校本科院校所有學科可分為13個門類。對的85專業(yè)是高等學校培養(yǎng)高檔專門人才基本教誨單位。對的86專業(yè)以學科分類為基本。對的87高等學校專業(yè)普通按一級學科劃分。錯誤88狹義課程是指被列入教學籌劃各門科目。對的89狹義課程是指學校教誨中對實現教誨目發(fā)生作用一切文化與經驗、活動。錯誤90校園文化對學生影響和作用屬于隱性課程對的91高校學科建設往往在一級學科層面進行。對的92高校專業(yè)設立往往在二級學科層面展開。對的93高校課程安排基本上是在三級學科建構。對的94高校專業(yè)教學籌劃是高等學校制定教學活動指引文獻。錯誤95教學籌劃因學校類別不同而有所不同。對的96教師在教學過程中必要嚴格執(zhí)行教學籌劃。錯誤97教學籌劃對學校而言具備法規(guī)性質。對的98同類學校有相似教學籌劃。對的99教學大綱是關于學科重要內容教學指引文獻（）。對的100教學大綱就是教師授課提綱（）。錯誤01討論法適合所有年級或所有科目教學。錯誤02教學大綱是教師備學時必要研讀文本（）。對的03教科書是教學大綱詳細化。對的04教學大綱是教科書詳細化。錯誤05教學籌劃是教科書詳細化。錯誤06課程建設就是師資隊伍建設。錯誤07課程建設就是教學內容建設。錯誤08課程建設就是教材建設。錯誤09課程建設就是體制機制建設。錯誤10課程建設就是設備、設施和實驗室建設。錯誤11課程建設就是課程資源建設。錯誤12教學是指教師教和學生學統(tǒng)一活動。對的13教學是高等學校實現人才培養(yǎng)唯一途徑錯誤14教學就是上課。錯誤15教學就是智育。錯誤16教學就是對學生進行思想品德教誨。錯誤17教學是學生在教師指引下一種特殊結識過程。對的18教學過程是教師和學生共同參加活動過程。對的19教學就是傳授知識。錯誤20教學過程是學生積累直接經驗過程。錯誤21高等學校工作必要以教學為主對的22教學原則是教學過程中必要遵守基本規(guī)定。對的23教學原則是依照教學規(guī)律制定。對的24教學原則作為教學規(guī)律反映，具備主觀性。錯誤25教學原則是教誨規(guī)律與教學目統(tǒng)一。對的26教師主導作