2021年河北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)判斷題題庫(kù)

高等教誨學(xué)判斷題365題01馬丁?特羅以為，當(dāng)一種國(guó)家高等教誨入學(xué)人數(shù)超過(guò)適齡入學(xué)人口50%時(shí)，其高等教誨發(fā)展屬于普及教誨。對(duì)的02高等教誨是在完全中檔教誨基本上培養(yǎng)各類高檔專門人才專業(yè)性、學(xué)術(shù)性社會(huì)活動(dòng)。對(duì)的03學(xué)園是西歐最早學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。對(duì)的04學(xué)園是歷史上第一所正規(guī)高等學(xué)校。對(duì)的05學(xué)園開(kāi)辦于斯巴達(dá)。錯(cuò)誤06學(xué)園開(kāi)辦者是蘇格拉底。錯(cuò)誤07世界第一所大學(xué)是博洛尼亞大學(xué)。對(duì)的08博洛尼亞大學(xué)開(kāi)辦于法國(guó)。錯(cuò)誤09薩萊諾大學(xué)是歐洲最早醫(yī)科大學(xué)。對(duì)的10博洛尼亞大學(xué)以研究神學(xué)而著稱。錯(cuò)誤11美國(guó)哈佛學(xué)院創(chuàng)立于1626年。錯(cuò)誤12巴黎大學(xué)被譽(yù)為歐洲“大學(xué)之母”。對(duì)的13歐洲中世紀(jì)大學(xué)高檔學(xué)科是文、法、醫(yī)。錯(cuò)誤14歐洲中世紀(jì)大學(xué)基本學(xué)科是文科。對(duì)的15柏林大學(xué)開(kāi)辦于19。錯(cuò)誤16柏林大學(xué)開(kāi)辦者是馬丁?路德。錯(cuò)誤17柏林大學(xué)開(kāi)辦者是威廉?馮?洪堡。對(duì)的18柏林大學(xué)辦學(xué)方針是服務(wù)社會(huì)。錯(cuò)誤19柏林大學(xué)開(kāi)辦方針是學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一。對(duì)的20稷下學(xué)宮是世界上第一所由官方舉辦、私家主持特殊形式高等學(xué)府。對(duì)的21鴻都門學(xué)是世界上第一所由官方舉辦、私家主持特殊形式高等學(xué)府。錯(cuò)誤22稷下學(xué)宮開(kāi)辦于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)。對(duì)的23世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校是稷下學(xué)宮。錯(cuò)誤24世界上第一所文學(xué)藝術(shù)專科學(xué)校是鴻都門學(xué)。對(duì)的25世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校設(shè)立于中華人民共和國(guó)唐朝。錯(cuò)誤26世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校設(shè)立于中華人民共和國(guó)漢代。對(duì)的27東林書院屬于宋代四大書院之一。錯(cuò)誤28宋代四大書院岳麓書院位于湖南長(zhǎng)沙。對(duì)的29宋代四大書院應(yīng)天府書院位于河南。對(duì)的30京師同文館是國(guó)內(nèi)第一所近代高等教誨學(xué)堂。對(duì)的31京師同文館開(kāi)辦于1895年。錯(cuò)誤32京師大學(xué)堂開(kāi)辦于1898年。對(duì)的33京師大學(xué)堂是國(guó)內(nèi)第一所近代高等教誨學(xué)堂。錯(cuò)誤34京師大學(xué)堂是國(guó)內(nèi)第一所國(guó)立綜合性大學(xué)。對(duì)的35高等教誨學(xué)是以高等教誨現(xiàn)象為研究對(duì)象一門學(xué)科。錯(cuò)誤36高等教誨學(xué)是摸索和揭示高等教誨規(guī)律一門學(xué)科。對(duì)的37高等教誨學(xué)是摸索和揭示高等教誨問(wèn)題一門學(xué)科。錯(cuò)誤38政治制約著高等教誨體制。對(duì)的39國(guó)家普通通過(guò)制定教誨政策、發(fā)令等來(lái)規(guī)定教誨發(fā)展方向與宗旨，這闡明政治制約著教誨目。對(duì)的40高等教誨領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)掌握取決于文化老式。錯(cuò)誤41高等教誨政治功能之一是增進(jìn)受教誨者政治社會(huì)化。對(duì)的42隨著國(guó)內(nèi)對(duì)干部年輕化、知識(shí)化規(guī)定，也對(duì)高等教誨提出了選拔和培養(yǎng)國(guó)家管理人才規(guī)定，這闡明了高等教誨具備政治功能。對(duì)的43文化構(gòu)造變化制約著高等教誨構(gòu)造。錯(cuò)誤44經(jīng)濟(jì)構(gòu)造變化制約著高等教誨構(gòu)造。對(duì)的45經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了高等教誨發(fā)展規(guī)模和速度。對(duì)的46馬丁?特羅以為，當(dāng)一種國(guó)家高等教誨入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口15%時(shí)，其高等教誨發(fā)展屬于英才教誨。對(duì)的47馬丁?特羅以為，當(dāng)一種國(guó)家高等教誨入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口25%時(shí)，其高等教誨發(fā)展屬于英才教誨。錯(cuò)誤48馬丁?特羅以為，當(dāng)一種國(guó)家高等教誨入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口35%—50%時(shí)，其高等教誨發(fā)展屬于大眾教誨。錯(cuò)誤49馬丁?特羅以為，當(dāng)一種國(guó)家高等教誨入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口15%—50%時(shí)，其高等教誨發(fā)展屬于大眾教誨。對(duì)的50馬丁?特羅以為，當(dāng)一種國(guó)家高等教誨入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口25%—50%時(shí)，其高等教誨發(fā)展屬于大眾教誨。錯(cuò)誤51西方古代高等教誨來(lái)源于古埃及時(shí)期。錯(cuò)誤52依照人力資本理論觀點(diǎn)，通過(guò)教誨資本儲(chǔ)量分析辦法來(lái)推算教誨對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)貢獻(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家是美國(guó)舒爾茨。對(duì)的53依照人力資本理論觀點(diǎn)，通過(guò)教誨資本儲(chǔ)量分析辦法來(lái)推算教誨對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)貢獻(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家是美國(guó)丹尼森。錯(cuò)誤54高校課程和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了社會(huì)主流文化規(guī)定，表白高等教誨具備選取文化功能。對(duì)的55高校通過(guò)廣泛學(xué)術(shù)研究可增長(zhǎng)新知識(shí)和新成果，并以教學(xué)、出版等形式向社會(huì)傳播，這闡明高等教誨具備創(chuàng)新和發(fā)展文化功能。對(duì)的56在大學(xué)職能歷史演變中，高等學(xué)校第二個(gè)職能是發(fā)展科學(xué)，該職能始于柏林大學(xué)創(chuàng)立。對(duì)的57在大學(xué)職能歷史演變中，18世紀(jì)此前大學(xué)職能是發(fā)展科學(xué)。錯(cuò)誤58在大學(xué)職能歷史演變中，18世紀(jì)此前大學(xué)職能是培養(yǎng)人才。對(duì)的5919世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)確立了服務(wù)社會(huì)功能。對(duì)的60《莫里爾法案》頒布于1852年。錯(cuò)誤61《莫里爾法案》頒布是美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院產(chǎn)生背景條件。對(duì)的62《莫里爾法案》規(guī)定創(chuàng)立學(xué)院培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才。對(duì)的63高校社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生背景是1862年德國(guó)《莫里爾法案》頒布。錯(cuò)誤64高校社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生背景是1862年美國(guó)《莫里爾法案》頒布。對(duì)的65“威斯康星思想”是由范?海斯提出。對(duì)的66“威斯康星思想”是由范?海斯在1904-1913期間于威斯康星大學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)提出。對(duì)的67范?海斯提出“服務(wù)應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)唯一抱負(fù)”觀點(diǎn)。對(duì)的68范?海斯提出“大學(xué)教誨、科研、服務(wù)應(yīng)當(dāng)考慮到州實(shí)際需要”觀點(diǎn)。對(duì)的69“威斯康星思想”提出者是威斯康星。錯(cuò)誤70當(dāng)代高?；韭毮苁前l(fā)展科學(xué)。錯(cuò)誤71當(dāng)代高校基本職能是培養(yǎng)專門人才。對(duì)的72當(dāng)代高校重要職能是服務(wù)社會(huì)。錯(cuò)誤73當(dāng)代高校重要職能是發(fā)展科學(xué)。對(duì)的74服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能延伸。錯(cuò)誤75文化創(chuàng)新是當(dāng)代高校職能延伸。對(duì)的76高校運(yùn)用自身資源面向社會(huì)開(kāi)展學(xué)歷教誨和非學(xué)歷教誨屬于信息服務(wù)。錯(cuò)誤77高校運(yùn)用自身資源面向社會(huì)開(kāi)展學(xué)歷教誨和非學(xué)歷教誨屬于教學(xué)服務(wù)。對(duì)的78高等教誨目制定根據(jù)是高校培養(yǎng)目的。錯(cuò)誤79高校培養(yǎng)目的是一種國(guó)家依照社會(huì)發(fā)展需要和人身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)把高等教誨受教誨者培養(yǎng)成為什么樣人總規(guī)定。錯(cuò)誤80高等教誨目是一種國(guó)家依照社會(huì)發(fā)展需要和人身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)把高等教誨受教誨者培養(yǎng)成為什么樣人總規(guī)定。對(duì)的81高等教誨目是一種教誨抱負(fù)，具備主觀性，又受社會(huì)現(xiàn)實(shí)制約，具備客觀性。對(duì)的82教誨方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，依照社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定立法程序，為教誨事業(yè)確立總工作方向和奮斗目的，是教誨政策總概括。對(duì)的83教誨目是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，為教誨事業(yè)確立總工作方向和奮斗目的，是教誨政策總概括。錯(cuò)誤84高等教誨目與高校培養(yǎng)目的是普通和特殊關(guān)系對(duì)的85高等教誨目為教誨者指明了工作方向，為受教誨者指明了發(fā)展方向，闡明高等教誨目具備評(píng)價(jià)作用。錯(cuò)誤86高等教誨目是衡量和評(píng)價(jià)高等教誨實(shí)行效果主線根據(jù)和原則。對(duì)的87《中華人民共和國(guó)高等教誨法》頒布于1995年。錯(cuò)誤88培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者國(guó)內(nèi)教誨目基本精神之一。對(duì)的89實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展國(guó)內(nèi)教誨目基本精神之一。對(duì)的90教誨與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合國(guó)內(nèi)教誨目基本精神之一。對(duì)的91馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定國(guó)內(nèi)教誨目理論基本。對(duì)的92馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以為實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展唯一辦法是教誨與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。對(duì)的93德育是全面發(fā)展教誨方向和動(dòng)力。對(duì)的94智育是全面發(fā)展教誨方向和動(dòng)力。錯(cuò)誤95體育是全面發(fā)展教誨方向和動(dòng)力。錯(cuò)誤96高等學(xué)校工作中心環(huán)節(jié)是科學(xué)研究。錯(cuò)誤97高等學(xué)校工作中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作。對(duì)的98“教誨要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有助于生活科學(xué)知識(shí)”，這是柏拉圖觀點(diǎn)。錯(cuò)誤99“教誨要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有助于生活科學(xué)知識(shí)”，這是斯賓塞觀點(diǎn)。對(duì)的100盧梭倡導(dǎo)“自然教誨”主張以學(xué)生本性自然發(fā)展為目的。對(duì)的01在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，研究生學(xué)位普通授予文科。對(duì)的02高等教誨目是培養(yǎng)和諧發(fā)展個(gè)人，屬于個(gè)人本位價(jià)值觀觀點(diǎn)。對(duì)的03柏拉圖是個(gè)人本位論代表人物。錯(cuò)誤04盧梭是個(gè)人本位論代表人物。對(duì)的05斯賓塞是個(gè)人本位論代表人物。對(duì)的06羅伯特?赫欽斯是個(gè)人本位論代表人物。對(duì)的07裴斯泰洛齊是個(gè)人本位論代表人物。對(duì)的08赫爾巴特個(gè)人本位論代表人物。錯(cuò)誤09教誨目在于使年輕一代系統(tǒng)社會(huì)化，是個(gè)人本位論觀點(diǎn)。對(duì)的10教誨目在于使年輕一代系統(tǒng)社會(huì)化，是社會(huì)本位論觀點(diǎn)。對(duì)的11教誨形式具備靈活性和多樣性是通才教誨重要特性。對(duì)的12傳授知識(shí)側(cè)重基本性和典型型是通才教誨重要特性。對(duì)的13針對(duì)詳細(xì)崗位需要培養(yǎng)人才是通才教誨特性。錯(cuò)誤14開(kāi)設(shè)綜合學(xué)科講座、舉辦專項(xiàng)討論會(huì)表白通才教誨傳授知識(shí)側(cè)重基本性。錯(cuò)誤15專才教誨培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位需要，人才短期內(nèi)具備不可代替性。對(duì)的16專才教誨重要針對(duì)詳細(xì)崗位和行業(yè)需要來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。對(duì)的17專才教誨注重專門知識(shí)傳授和專門技能訓(xùn)練。對(duì)的18傳授知識(shí)側(cè)重基本性和典型型是專才教誨重要特性。錯(cuò)誤19社區(qū)學(xué)院發(fā)展，使美國(guó)高等教誨由英才教誨發(fā)展為大眾教誨。對(duì)的20社區(qū)學(xué)院發(fā)展，使日本高等教誨由英才教誨發(fā)展為大眾教誨。錯(cuò)誤21私立大學(xué)在日本高等教誨由英才教誨階段發(fā)展到大眾教誨階段起到了重要作用。對(duì)的22私立大學(xué)在美國(guó)高等教誨由英才教誨階段發(fā)展到大眾教誨階段起到了重要作用。錯(cuò)誤23瑞典教誨家胡森以為，教誨平等涉及起點(diǎn)、持續(xù)過(guò)程和最后目的三個(gè)必不可少構(gòu)成某些。對(duì)的24瑞典教誨家胡森以為，教誨平等涉及起點(diǎn)和最后目的兩個(gè)必不可少構(gòu)成某些。錯(cuò)誤25瑞典教誨家胡森以為，教誨平等涉及起點(diǎn)、持續(xù)過(guò)程兩個(gè)必不可少構(gòu)成某些。錯(cuò)誤26瑞典教誨家胡森以為，教誨平等涉及持續(xù)過(guò)程和最后目的兩個(gè)必不可少構(gòu)成某些。錯(cuò)誤27教誨平等與一定歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)價(jià)值觀有著密切聯(lián)系。對(duì)的28教誨平等是一種不斷發(fā)展概念。對(duì)的29國(guó)內(nèi)高等教誨政策取向概括為“平等優(yōu)先，兼顧效率”錯(cuò)誤30國(guó)內(nèi)高等教誨政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”對(duì)的31招考制度是國(guó)民教誨制度核心。錯(cuò)誤32學(xué)位制度是國(guó)民教誨制度核心。錯(cuò)誤33學(xué)制是國(guó)民教誨制度核心。對(duì)的34高等教誨學(xué)制涉及學(xué)校類別、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系。對(duì)的35本國(guó)學(xué)制老式影響該國(guó)學(xué)制建立。對(duì)的36受教誨者年齡特性和發(fā)展水平影響學(xué)制建立。對(duì)的37社會(huì)政治制度影響學(xué)制建立。對(duì)的38社會(huì)生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平影響學(xué)制建立。對(duì)的39美國(guó)高校辦學(xué)體制特性是單一公立系統(tǒng)、多重管理部門。錯(cuò)誤40德國(guó)高校辦學(xué)體制特性是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。錯(cuò)誤41意大利高校辦學(xué)體制特性是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。對(duì)的42法國(guó)高校辦學(xué)體制特性是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。錯(cuò)誤43加拿大高校辦學(xué)體制特性是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。錯(cuò)誤44澳大利亞高校辦學(xué)體制特性是多重公立系統(tǒng)、多重管理部門。對(duì)的45研究生院是高等教誨系統(tǒng)中最高層次。對(duì)的46國(guó)內(nèi)普通高等學(xué)校辦學(xué)三層次為高等專科學(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院。錯(cuò)誤47國(guó)內(nèi)普通高等學(xué)校辦學(xué)三層次為高等?？茖W(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。對(duì)的48學(xué)位制度就是國(guó)家和高校為保證學(xué)位嚴(yán)肅性，通過(guò)建立明確學(xué)術(shù)衡量原則和嚴(yán)格學(xué)位授予制度，對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平受教誨者授予一定稱號(hào)制度。對(duì)的49當(dāng)代學(xué)位制度重要來(lái)源于西歐中世紀(jì)大學(xué)對(duì)的50在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位普通授予文科。錯(cuò)誤51高等教誨目是培養(yǎng)和諧發(fā)展個(gè)人，屬于社會(huì)本位價(jià)值觀觀點(diǎn)。錯(cuò)誤52在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位可授予神科。對(duì)的53在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位可授予文、神科。錯(cuò)誤54在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位普通授予法、神、醫(yī)科。對(duì)的55在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位普通授予文、法、醫(yī)科。錯(cuò)誤56國(guó)內(nèi)當(dāng)代學(xué)位制度最早形成于民國(guó)時(shí)期。對(duì)的57國(guó)內(nèi)當(dāng)代學(xué)位制度最早形成于清朝末年。錯(cuò)誤58國(guó)民政府時(shí)期學(xué)位共分為六科。錯(cuò)誤59國(guó)民政府時(shí)期學(xué)位共分為七科。對(duì)的60國(guó)民政府時(shí)期學(xué)位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、商、政七科。錯(cuò)誤61國(guó)民政府時(shí)期學(xué)位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、教誨六科。錯(cuò)誤62國(guó)民政府時(shí)期商科學(xué)位只有學(xué)士一級(jí)。錯(cuò)誤63國(guó)民政府時(shí)期商科學(xué)位只有學(xué)士和研究生兩級(jí)。對(duì)的64國(guó)民政府時(shí)期工科學(xué)位有學(xué)士、研究生和博士三級(jí)。對(duì)的65國(guó)民政府時(shí)期理科學(xué)位有學(xué)士、研究生和博士三級(jí)。對(duì)的66國(guó)民政府時(shí)期農(nóng)科學(xué)位有學(xué)士、研究生和博士三級(jí)。對(duì)的67國(guó)民政府時(shí)期農(nóng)科學(xué)位只有學(xué)士和研究生兩級(jí)。錯(cuò)誤68《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒布于1982年。錯(cuò)誤69《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒布于1980年。對(duì)的70當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為13類。對(duì)的71當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為12類。錯(cuò)誤72國(guó)務(wù)院設(shè)立學(xué)位委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)學(xué)位管理工作。對(duì)的73國(guó)務(wù)院設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)學(xué)位管理工作。錯(cuò)誤74國(guó)內(nèi)學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)為各授予單位學(xué)位評(píng)估委員會(huì)。對(duì)的75國(guó)內(nèi)學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)為各授予單位學(xué)術(shù)發(fā)展委員會(huì)。錯(cuò)誤76文革后，國(guó)內(nèi)關(guān)于高等學(xué)校招生制度第一種文獻(xiàn)是《教誨部關(guān)于1978年高等學(xué)校招生工作意見(jiàn)》。錯(cuò)誤77文革后，國(guó)內(nèi)關(guān)于高等學(xué)校招生制度第一種文獻(xiàn)是《教誨部關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作意見(jiàn)》。對(duì)的78《普通高等學(xué)校招收自費(fèi)生暫行規(guī)定》發(fā)布于1990年。對(duì)的79《普通高等學(xué)校招收自費(fèi)生暫行規(guī)定》發(fā)布于1992年。錯(cuò)誤80國(guó)內(nèi)高等學(xué)校所有實(shí)現(xiàn)招生“并軌”是在1996年。錯(cuò)誤81國(guó)內(nèi)高等學(xué)校所有實(shí)現(xiàn)招生“并軌”是在1997年。對(duì)的82依照國(guó)內(nèi)高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是獲得高校教師資格。對(duì)的83依照國(guó)內(nèi)高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是具備相應(yīng)職務(wù)教誨教學(xué)能力。對(duì)的84依照國(guó)內(nèi)高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是刊登高水平論文或著作。錯(cuò)誤85依照國(guó)內(nèi)高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是系統(tǒng)掌握本學(xué)科基本理論。對(duì)的86依照國(guó)內(nèi)高等教誨法規(guī)定，高校教師任職基本條件之一是具備相應(yīng)職務(wù)教誨教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。對(duì)的87高校教師崗位設(shè)立應(yīng)遵循系統(tǒng)性、整體性和動(dòng)態(tài)性原則。對(duì)的88高校教師崗位設(shè)立應(yīng)遵循最低崗位數(shù)量原則。對(duì)的89高校教師聘請(qǐng)應(yīng)遵循雙方平等自愿原則，由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師訂立聘請(qǐng)合同。對(duì)的90高校教師聘請(qǐng)應(yīng)遵循雙方平等自愿原則，由高等學(xué)校人事處長(zhǎng)與受聘教師訂立聘請(qǐng)合同。錯(cuò)誤91高校教師考核重要涉及思想政治體現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績(jī)等方面。對(duì)的92高等教誨管理可分為宏觀管理和微觀管理兩個(gè)層面。對(duì)的93高等教誨管理可分為行政管理和內(nèi)部管理兩個(gè)層面。對(duì)的94高等教誨宏觀管理是指實(shí)行高等教誨活動(dòng)高校對(duì)學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源故意識(shí)地調(diào)節(jié)過(guò)程。錯(cuò)誤95國(guó)家行政機(jī)關(guān)對(duì)高等教誨實(shí)行宏觀管理。對(duì)的96高等教誨宏觀管理也稱高等教誨內(nèi)部管理。錯(cuò)誤97高等教誨宏觀管理也稱高等教誨行政管理。對(duì)的98高校人力資源管理屬于高等教誨宏觀管理內(nèi)容。錯(cuò)誤99高校師資隊(duì)伍建設(shè)屬于高等教誨宏觀管理內(nèi)容。對(duì)的100高校經(jīng)費(fèi)劃撥建設(shè)屬于高校宏觀管理內(nèi)容。對(duì)的01教師承擔(dān)著提高民族素質(zhì)使命。對(duì)的02高等教誨微觀管理是指實(shí)行高等教誨活動(dòng)高校對(duì)學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源故意識(shí)地調(diào)節(jié)過(guò)程。對(duì)的03后勤管理屬于高校微觀管理內(nèi)容。對(duì)的04人力資源管理屬于高校微觀管理內(nèi)容。對(duì)的05科研管理屬于高校微觀管理內(nèi)容。對(duì)的06高教管理方向性原則就是高等教誨管理要體現(xiàn)高等教誨價(jià)值，管理過(guò)程中任何舉措都應(yīng)當(dāng)有助于高等教誨目實(shí)現(xiàn)，有助于人才培養(yǎng)。對(duì)的07高等教誨管理效率性原則就是高教管理必要環(huán)繞高校培養(yǎng)目的，科學(xué)組織各方面工作，使各方面工作互相配合，減少?zèng)_突和內(nèi)耗。錯(cuò)誤08高等教誨管理動(dòng)態(tài)性原則就是高教管理必要依照各類高校或?qū)W校內(nèi)部各單位任務(wù)特點(diǎn)和條件，分別提出切合實(shí)際規(guī)定，采用與之相應(yīng)辦法進(jìn)行管理。錯(cuò)誤09經(jīng)費(fèi)和人員配備是高等教誨管理重要辦法。錯(cuò)誤10經(jīng)費(fèi)配備、規(guī)劃、評(píng)估和調(diào)節(jié)是高等教誨管理重要辦法。對(duì)的11高等教誨經(jīng)費(fèi)配備可分為宏觀經(jīng)費(fèi)配備和微觀經(jīng)費(fèi)配備兩個(gè)層面。對(duì)的12高等教誨評(píng)估特點(diǎn)是評(píng)估活動(dòng)法律化、制度化和規(guī)范化。對(duì)的13高等教誨評(píng)估最早浮現(xiàn)于法國(guó)。錯(cuò)誤14在高等教誨評(píng)估中華人民共和國(guó)家主導(dǎo)評(píng)估方向。對(duì)的15高等教誨評(píng)估最早浮現(xiàn)于美國(guó)。對(duì)的16政府對(duì)高校宏觀干預(yù)普通通過(guò)立法或財(cái)政手段和籌劃命令兩種方式進(jìn)行。對(duì)的17政府對(duì)高校宏觀干預(yù)普通只通過(guò)立法或財(cái)政手段一種方式進(jìn)行。錯(cuò)誤18政府對(duì)高校宏觀干預(yù)普通只通過(guò)籌劃命令一種方式進(jìn)行。錯(cuò)誤19高等教誨管理體制重要涉及高等教誨組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、組織機(jī)構(gòu)間從屬關(guān)系，以及互相間職責(zé)、權(quán)限劃分等。對(duì)的20中央集權(quán)型高等教誨宏觀管理體制以法國(guó)尤為典型。對(duì)的21中央集權(quán)型高等教誨宏觀管理體制以日本尤為典型。錯(cuò)誤22權(quán)力分散型高等教誨宏觀管理體制以意大利尤為典型。錯(cuò)誤23權(quán)力分散型高等教誨宏觀管理體制以美國(guó)尤為典型。對(duì)的24美國(guó)模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)威影響高效管理模式。錯(cuò)誤25歐洲大陸模式高校管理中，行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，實(shí)行相對(duì)嚴(yán)格級(jí)別制度。錯(cuò)誤26行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)制衡，兩者互相制約高校管理模式屬于英國(guó)模式。對(duì)的27國(guó)內(nèi)高等教誨法明確規(guī)定：“國(guó)家舉辦高等學(xué)校實(shí)行中華人民共和國(guó)共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制?！睂?duì)的28高?！叭バ姓本褪歉鎰e行政管理。錯(cuò)誤29高?！叭バ姓本褪且獢[正行政與學(xué)術(shù)關(guān)系，行政既不能錯(cuò)位，更不能越位。對(duì)的30高?！叭バ姓本褪侨趸姓芾怼ｅe(cuò)誤31高等教誨構(gòu)造是指高等教誨系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成某些之間聯(lián)系方式和比例關(guān)系。對(duì)的32學(xué)科專業(yè)構(gòu)造屬于高等教誨宏觀構(gòu)造。錯(cuò)誤33地區(qū)構(gòu)造屬于高等教誨宏觀構(gòu)造。對(duì)的34形式構(gòu)造屬于高等教誨宏觀構(gòu)造。對(duì)的35能級(jí)構(gòu)造屬于高等教誨宏觀構(gòu)造。對(duì)的36教材構(gòu)造屬于高等教誨微觀構(gòu)造。對(duì)的37管理體制構(gòu)造構(gòu)造屬于高等教誨微觀構(gòu)造。錯(cuò)誤38課程構(gòu)造屬于高等教誨微觀構(gòu)造。對(duì)的39高教構(gòu)造形成、發(fā)展以及調(diào)節(jié)過(guò)程中決定性因素是教誨自身發(fā)展水平。錯(cuò)誤40經(jīng)濟(jì)因素是高教構(gòu)造形成、發(fā)展以及調(diào)節(jié)過(guò)程中決定性因素。對(duì)的41教誨因素對(duì)高等教誨構(gòu)造影響重要體當(dāng)前為基本教誨提供高等師范教誨培養(yǎng)層次構(gòu)造、科類構(gòu)造調(diào)節(jié)上。對(duì)的42高等教誨能級(jí)構(gòu)造重要指具備不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)規(guī)定和培養(yǎng)目的各類高等學(xué)校之間比例關(guān)系。對(duì)的43高等教誨水平構(gòu)造重要指具備不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)規(guī)定和培養(yǎng)目的各類高等學(xué)校之間比例關(guān)系。錯(cuò)誤44高等教誨形式構(gòu)造指高等教誨內(nèi)部由于教誨限度和水平高低不同而劃分層次及其互有關(guān)系。錯(cuò)誤45依照辦學(xué)和授學(xué)時(shí)間方式不同，高等教誨可分為全日制大學(xué)以及函授大學(xué)、夜大、廣播電視大學(xué)等，這些屬于高等教誨形式構(gòu)造。對(duì)的46高等教誨科類構(gòu)造即不同窗科領(lǐng)域高等教誨構(gòu)成形態(tài)。對(duì)的47高等教誨專業(yè)構(gòu)造即不同窗科領(lǐng)域高等教誨構(gòu)成形態(tài)。對(duì)的48高等教誨層次構(gòu)造指高等教誨內(nèi)部由于教誨限度和水平高低不同而劃分層次及其互有關(guān)系。對(duì)的49高等教誨能級(jí)構(gòu)造指高等教誨內(nèi)部由于教誨限度和水平高低不同而劃分層次及其互有關(guān)系。錯(cuò)誤50國(guó)內(nèi)高等教誨宏觀構(gòu)造調(diào)節(jié)要考慮到各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差別。對(duì)的51師資隊(duì)伍建設(shè)屬于高校微觀管理內(nèi)容。錯(cuò)誤52教師是履行教誨教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員。對(duì)的53高等學(xué)校教師是人類文化繼承者。對(duì)的54高等學(xué)校教師是專門人才哺育者。對(duì)的55高等學(xué)校教師是人類文化哺育者。錯(cuò)誤56高等學(xué)校教師是人類文明發(fā)現(xiàn)者。錯(cuò)誤57教師勞動(dòng)是一種周而復(fù)始重復(fù)性勞動(dòng)。錯(cuò)誤58教師勞動(dòng)是一種示范性勞動(dòng)。對(duì)的59教師勞動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生配合。對(duì)的60教師勞動(dòng)效果具備后延性。對(duì)的61教師勞動(dòng)是個(gè)體性和群體性相結(jié)合持久性勞動(dòng)。對(duì)的62學(xué)術(shù)造詣深就可以成為學(xué)術(shù)帶頭人。錯(cuò)誤63青年教師培養(yǎng)應(yīng)立足國(guó)內(nèi)，著眼實(shí)踐。對(duì)的64高校教師“近親繁殖”有助于學(xué)術(shù)傳承。錯(cuò)誤65完善教師聘請(qǐng)制是優(yōu)化高校教師隊(duì)伍重要舉措。對(duì)的66大學(xué)生雖然都是同齡人，但其內(nèi)部構(gòu)成也非常復(fù)雜。對(duì)的67大學(xué)生有參加社會(huì)活動(dòng)極大熱情。對(duì)的68當(dāng)代大學(xué)生不太關(guān)注社會(huì)政治。錯(cuò)誤69感受時(shí)代精神敏銳性是大學(xué)生重要結(jié)識(shí)特性。錯(cuò)誤70大學(xué)生群體很容易形成一種比較統(tǒng)一群體行為。對(duì)的71師生關(guān)系是大學(xué)中最基本人際關(guān)系。對(duì)的72師生雙方均有互相尊重義務(wù)。對(duì)的73學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)教師保持一種被動(dòng)狀態(tài)。錯(cuò)誤74“師道尊嚴(yán)”在今天依然有其合理成分。錯(cuò)誤75學(xué)科課程注重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)需要。錯(cuò)誤76學(xué)科課程也叫經(jīng)驗(yàn)課程。錯(cuò)誤77隱性課程價(jià)值在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。錯(cuò)誤78高等教誨按專業(yè)開(kāi)展教誨教學(xué)活動(dòng)。對(duì)的79高等教誨按學(xué)科開(kāi)展教誨教學(xué)活動(dòng)。錯(cuò)誤80高等教誨按課程開(kāi)展教誨教學(xué)活動(dòng)。錯(cuò)誤81學(xué)科是指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)專業(yè)分支。對(duì)的82學(xué)科即專業(yè)。錯(cuò)誤83人們普通把學(xué)科分為一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科和三級(jí)學(xué)科。對(duì)的84當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校本科院校所有學(xué)科可分為13個(gè)門類。對(duì)的85專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)高檔專門人才基本教誨單位。對(duì)的86專業(yè)以學(xué)科分類為基本。對(duì)的87高等學(xué)校專業(yè)普通按一級(jí)學(xué)科劃分。錯(cuò)誤88狹義課程是指被列入教學(xué)籌劃各門科目。對(duì)的89狹義課程是指學(xué)校教誨中對(duì)實(shí)現(xiàn)教誨目發(fā)生作用一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。錯(cuò)誤90校園文化對(duì)學(xué)生影響和作用屬于隱性課程對(duì)的91高校學(xué)科建設(shè)往往在一級(jí)學(xué)科層面進(jìn)行。對(duì)的92高校專業(yè)設(shè)立往往在二級(jí)學(xué)科層面展開(kāi)。對(duì)的93高校課程安排基本上是在三級(jí)學(xué)科建構(gòu)。對(duì)的94高校專業(yè)教學(xué)籌劃是高等學(xué)校制定教學(xué)活動(dòng)指引文獻(xiàn)。錯(cuò)誤95教學(xué)籌劃因?qū)W校類別不同而有所不同。對(duì)的96教師在教學(xué)過(guò)程中必要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)籌劃。錯(cuò)誤97教學(xué)籌劃對(duì)學(xué)校而言具備法規(guī)性質(zhì)。對(duì)的98同類學(xué)校有相似教學(xué)籌劃。對(duì)的99教學(xué)大綱是關(guān)于學(xué)科重要內(nèi)容教學(xué)指引文獻(xiàn)（）。對(duì)的100教學(xué)大綱就是教師授課提綱（）。錯(cuò)誤01討論法適合所有年級(jí)或所有科目教學(xué)。錯(cuò)誤02教學(xué)大綱是教師備學(xué)時(shí)必要研讀文本（）。對(duì)的03教科書是教學(xué)大綱詳細(xì)化。對(duì)的04教學(xué)大綱是教科書詳細(xì)化。錯(cuò)誤05教學(xué)籌劃是教科書詳細(xì)化。錯(cuò)誤06課程建設(shè)就是師資隊(duì)伍建設(shè)。錯(cuò)誤07課程建設(shè)就是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。錯(cuò)誤08課程建設(shè)就是教材建設(shè)。錯(cuò)誤09課程建設(shè)就是體制機(jī)制建設(shè)。錯(cuò)誤10課程建設(shè)就是設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。錯(cuò)誤11課程建設(shè)就是課程資源建設(shè)。錯(cuò)誤12教學(xué)是指教師教和學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)。對(duì)的13教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)唯一途徑錯(cuò)誤14教學(xué)就是上課。錯(cuò)誤15教學(xué)就是智育。錯(cuò)誤16教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教誨。錯(cuò)誤17教學(xué)是學(xué)生在教師指引下一種特殊結(jié)識(shí)過(guò)程。對(duì)的18教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參加活動(dòng)過(guò)程。對(duì)的19教學(xué)就是傳授知識(shí)。錯(cuò)誤20教學(xué)過(guò)程是學(xué)生積累直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。錯(cuò)誤21高等學(xué)校工作必要以教學(xué)為主對(duì)的22教學(xué)原則是教學(xué)過(guò)程中必要遵守基本規(guī)定。對(duì)的23教學(xué)原則是依照教學(xué)規(guī)律制定。對(duì)的24教學(xué)原則作為教學(xué)規(guī)律反映，具備主觀性。錯(cuò)誤25教學(xué)原則是教誨規(guī)律與教學(xué)目統(tǒng)一。對(duì)的26教師主導(dǎo)作