關(guān)愛留守兒童調(diào)研分析報(bào)告

目錄前言 2一、研究背景與概況 31.1調(diào)查目的 41.2調(diào)查意義 41.3調(diào)查方法 41.4調(diào)查過程 51.5調(diào)查環(huán)境 81.5.1忽視留守兒童心理健康培養(yǎng)的弊端 81.5.2農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀主要存在以下幾種 101.5.3農(nóng)村“留守兒童”心理問題的成因分析 11二、調(diào)查結(jié)果 13三、建議與對(duì)策 163.1理論實(shí)踐相互結(jié)合 163.2農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育管理對(duì)策 213.3意義道德關(guān)懷的實(shí)現(xiàn) 21結(jié)束語 25附錄Ι調(diào)查問卷(1) 27附錄II調(diào)查問卷(2) 34序言農(nóng)村“留守兒童”心理大全部存在厭惡學(xué)習(xí)、自暴自棄，情感冷淡、性格孤僻，社會(huì)適應(yīng)能力低等現(xiàn)實(shí)狀況；造成農(nóng)村“留守兒童”心理問題成因有父母缺乏良好親情教育，監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子管教，學(xué)校教育管理不夠完善；我們要針對(duì)“留守兒童”心理特點(diǎn)采取有效心理健康教育對(duì)策，建立“留守兒童”心理檔案，提升教育針對(duì)性，建立“伙伴制”和“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)對(duì)家長指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)心理健康教育教導(dǎo)課和活動(dòng)課。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校共同努力，為“留守兒童”營造一個(gè)良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，改善她們存在不良心理，幫助她們重建自信心，樹立良好人生觀和價(jià)值觀，使她們身心能夠健康地發(fā)展,成為一個(gè)健康社會(huì)人才。一、研究背景和概況我們知道，種子萌芽生長，必需經(jīng)過黑暗中掙扎才會(huì)有破土而出時(shí)第一縷光亮；破繭而出，必需經(jīng)過苦苦掙扎才會(huì)有彩蝶翅膀漂亮如畫。二十一世紀(jì)小學(xué)生，必需排除人生道路上種種迷惑，克服前進(jìn)道路上種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作和生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前?！拔磥砩鐣?huì)也日益要求個(gè)人在社會(huì)中含有健康自我和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和能力?！碑?dāng)今社會(huì)競爭日益猛烈，而且這種競爭也被移植到學(xué)校。你們只能透過窗戶凝視著蔚藍(lán)天空，數(shù)著天空飄過白云，看電視更成了你們遙不可及奢望。在這種擔(dān)心學(xué)習(xí)生活里，你們會(huì)表現(xiàn)出多種多樣問題。時(shí)下，你們心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視?！傲羰貎和毙睦斫】祮栴}已是一個(gè)比較突出問題，引發(fā)大家廣泛關(guān)注，并開展了部分研究。有研究者經(jīng)過對(duì)271名被試調(diào)查表明，農(nóng)村"留守兒童"心理健康問題檢出率很高，含有輕度及其以上心理問題占31.0%，農(nóng)村“留守兒童”在父母外出務(wù)工后表現(xiàn)出來心理問題，年紀(jì)越小孩子表現(xiàn)越是突出，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)顯著，還有女生比男生更突出。比較突出心理問題關(guān)鍵有情緒問題、交往問題和自卑問題等，方面顯著地不如父母在家兒童，父母全部在家兒童人際關(guān)系顯著地好于單親及雙親全部外出打工孩子，而單親外出打工孩子自信顯著高于雙親外出打工孩子。在孤獨(dú)感、社交焦慮方面和其它兒童沒有顯著差異。表現(xiàn)在：首先，部分留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜愛自我封閉，為人處事孤僻不合群；其次，部分留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視畸形心態(tài)，有甚至出現(xiàn)暴力化傾向。1.1調(diào)查目標(biāo) 了解遼寧省“留守兒童”心理健康基礎(chǔ)情況，探究遼寧省留守兒童生活狀態(tài)，了解遼寧省“留守兒童”心理健康狀態(tài)等方面。和遼寧省“留守兒童”心理健康對(duì)留守兒童生活和未來影響和其對(duì)社會(huì)影響并為之提出合理化意見做鋪墊，處理“留守兒童”心理健康問題，我們應(yīng)該珍惜下一代，為祖國未來美好，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，盡綿薄之力。1.2調(diào)查意義農(nóng)村留守兒童是中國目前快速城市化發(fā)展階段獨(dú)特產(chǎn)物。留守兒童自殺現(xiàn)象凸顯意義關(guān)心危機(jī)。在家庭教育缺位和農(nóng)村小區(qū)教育弱化情況下，意義關(guān)心應(yīng)該成為農(nóng)村留守兒童學(xué)校德育關(guān)鍵內(nèi)容。意義關(guān)心德育要討教育者要關(guān)注和關(guān)心留守兒童生命和生活意義生成，激發(fā)兒童內(nèi)在生命潛能，從而促進(jìn)她們以主動(dòng)心態(tài)面對(duì)留守生活。1.3調(diào)查方法

（1）調(diào)查問卷形式對(duì)遼寧省沈陽市各個(gè)小學(xué)、中學(xué)留守兒童進(jìn)行調(diào)查。（2）采訪留守兒童，留守兒童家長，留守兒童監(jiān)護(hù)人和老師，從而分析問題。（3）網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)沈陽市留守兒童現(xiàn)象和相關(guān)法律和處理措施。（4）親臨現(xiàn)場，走訪民眾，了解情況。（5）網(wǎng)絡(luò)查詢，統(tǒng)計(jì)報(bào)表。1.4調(diào)查過程因?yàn)樘厥獬砷L環(huán)境，她們?cè)跔I養(yǎng)、學(xué)業(yè)、心理、安全、道德品質(zhì)等方面還存在問題和困難。省婦聯(lián)等部門經(jīng)過開展一系列關(guān)愛行動(dòng)，給留守兒童送去更多關(guān)愛和關(guān)心，同時(shí)呼吁留守監(jiān)護(hù)人負(fù)起責(zé)任，重視留守兒童身心健康。圖1.4（1）圖沈陽區(qū)文化路小學(xué)調(diào)研時(shí)間：4月，早上10點(diǎn)。調(diào)研地點(diǎn)：沈陽區(qū)文化路小學(xué)、青年橋小學(xué)等。

調(diào)查過程：我們調(diào)查小組來到各大小學(xué)，和兒童和老師交談，調(diào)查反應(yīng)了很大問題。圖1.4（2）圖老師和失孤學(xué)生談話1、性格缺點(diǎn)。冷漠孤僻，逆批任性父母作為孩子依戀對(duì)象，其作用不可忽略和替換，而留守兒童因?yàn)殚L久缺失父母關(guān)愛所造成創(chuàng)傷是揮之不去，這使她們心理方面產(chǎn)生了很大變異，輕易形成性情孤僻，自卑憂郁性格特點(diǎn)。自卑是和自信相對(duì)立負(fù)面情緒，認(rèn)為自己在某方面或各方面全部比不上她人，而且會(huì)過分放大自己缺點(diǎn)，對(duì)本身缺乏理性認(rèn)識(shí)，行為上以叛逆方法表現(xiàn)出來。親情缺失、同齡人不相容，更輕易使其形成任性自私，冷漠孤僻性格。圖1.4（3）圖2、人際交往障礙。敏感多疑，缺乏好友留守兒童父母因家里經(jīng)濟(jì)條件落后而長久外出打工，兒童通常由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，隔代撫養(yǎng)不足是祖輩受教育水平普遍較低，所接觸生活面和兒童有很大不一樣，不利于兒童模擬學(xué)習(xí)人際交往方法；隔代撫養(yǎng)另一個(gè)缺點(diǎn)是祖輩對(duì)孫輩教養(yǎng)方法通常過于嬌慣、遷就、護(hù)短，使得兒童性格浮躁、道德水平含有不平衡性；很多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒有能力，提到父母時(shí)，部分留守兒童情感冷漠，沒有表現(xiàn)出對(duì)親情渴求，在看到非留守家庭生活較為富裕幸福以后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，產(chǎn)生嫉妒不滿情緒，對(duì)自己家庭情況有隱瞞，說謊行為，這些全部使其在人際交往中處于劣勢。表現(xiàn)為過分敏感、疑心較重；缺乏自制力、行為叛逆；內(nèi)心自卑，往往感覺矮人一等，總是有被她人輕視和欺負(fù)感覺，在和人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，造成好友越來越少。而不被同學(xué)所接納，遭遇排斥和歧視，這愈加深了她們焦慮和不滿。3、人生觀、價(jià)值觀偏移。打工主義，現(xiàn)實(shí)主義在“打工潮”帶來影響下，家長平時(shí)對(duì)兒女道德教育并不關(guān)心，因?yàn)殚L時(shí)間見不到孩子，家長更多是給孩子金錢方面填補(bǔ)，使得留守兒童道德水平呈下降趨勢；而且給留守兒童帶來了初中或高中一畢業(yè)就外出打工盈利不良影響，造成兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化；難以樹立高遠(yuǎn)理想，宏大理想。使得城鎮(zhèn)結(jié)合部留守兒童或以尋求財(cái)富作為人生唯一追求，或以消極、不思進(jìn)取心態(tài)應(yīng)對(duì)生活。1.5調(diào)查環(huán)境1.5.1忽略留守兒童心理健康培養(yǎng)弊端經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查，在我?！傲羰貎和贝嬖诤芏鄦栴}當(dāng)中，心理問題極為嚴(yán)重。這些“留守兒童”或是隔代撫養(yǎng)或是托付在親戚好友家。貧困，使她們過早體會(huì)到生活辛酸和物質(zhì)匱乏壓力；隔閡，讓她們出現(xiàn)心理問題、學(xué)習(xí)問題、生活問題時(shí)無處尋求幫助；距離，讓她們享受不到父母親情和關(guān)愛，她們大多只是孤獨(dú)寂寞地成長，所以產(chǎn)生了這么那樣心理問題。1、大部分“留守兒童”厭惡學(xué)習(xí)、自暴自棄。多數(shù)“留守兒童”不僅沒有明確目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，沒有強(qiáng)烈進(jìn)取心和旺盛求知欲，而且父母外出打工使“留守兒童”認(rèn)為，沒有文化父輩照樣能在外打工掙錢，讀不讀書也沒啥區(qū)分，部分“留守兒童”已經(jīng)陷入一個(gè)新“讀書無用論”之中。因?yàn)槿狈Ω改柑嵝押捅O(jiān)督，“留守兒童”通常學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)不能按時(shí)完成，課堂紀(jì)律渙散，往往是班級(jí)中問題學(xué)生，較少受到老師表彰和器重，監(jiān)護(hù)人通常又沒有教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)能力和責(zé)任。面對(duì)學(xué)習(xí)上困難，“留守兒童”往往態(tài)度消極，失去學(xué)習(xí)愛好，產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄等心理問題。2、父母對(duì)孩子情感冷淡、使孩子性格孤僻。因遠(yuǎn)離父母，有兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群，她們不愿和她人交往，生活在狹小自我空間里，對(duì)外界一切漠不關(guān)心，對(duì)參與集體活動(dòng)沒有熱情，沒有個(gè)人和集體榮譽(yù)感；有則脾氣急躁，情緒逆反，沖動(dòng)易怒，不聽任何教導(dǎo)，或過分調(diào)皮；還有心理焦慮，憂郁成癥。有家長一個(gè)星期或多個(gè)星期才回家一次，有家長30天或多個(gè)月甚至十二個(gè)月半載才回家一次，孩子和父母相處時(shí)間相當(dāng)少，沒有常常性溝通。長久分離，造成很多“留守兒童”親情缺失，對(duì)父母很冷淡。我們不難看出，大多數(shù)父母親認(rèn)為自己常年在外，沒有很好地照料孩子，心里有種愧疚感。為了填補(bǔ)就盡可能從物質(zhì)上去滿足孩子，把孩子冷漠全部歸咎在自己頭上，認(rèn)為孩子長大了自然就會(huì)了解，卻不知道小孩品性是從小養(yǎng)成，一旦人生觀形成，就極難改變了。3、大部分留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力低?！傲羰貎和北旧碓谏砩蠜]有足夠自我保護(hù)意識(shí)和能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，輕易受到不良言行影響，輕易受到侵害，或?qū)W壞。人際交往能力差，內(nèi)心壓力較大，害怕被人欺負(fù)，輕易離家出走。在突發(fā)事件中，幾乎沒有自救能力。從調(diào)查反應(yīng)來看，父母外出打工時(shí)間越長，孩子心理問題就越嚴(yán)重。1.5.2農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)實(shí)狀況關(guān)鍵存在以下多個(gè)1、人際交往障礙。敏感多疑，缺乏好友。大多數(shù)留守兒童父母長久外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后，通常由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，隔代撫養(yǎng)劣勢是祖輩受教育水平普遍較低，接觸生活面和兒童有很大不一樣，不利于兒童模擬學(xué)習(xí)人際交往方法，在人際交往中往往處于劣勢，而且表現(xiàn)為過分敏感、疑心較重，總是感覺被她人輕視和欺負(fù)，在和人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，造成好友越來越少。2、怨恨不滿情緒。怨恨父母，不滿社會(huì)。很多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒有能力，只能出去打工，對(duì)父母打工并不了解，認(rèn)為父母不愛自己，所以而產(chǎn)生了對(duì)于父母怨恨之情，而且刻意和之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母無情。有些孩子在看到正常家庭兒童生活較為富裕幸福以后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)社會(huì)不滿。3、行為反常?？謶纸箲]，行為叛逆。通常情況下，留守兒童父母長時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)和教育，她們有很強(qiáng)烈不安全感，這會(huì)造成她們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，而且叛逆行為時(shí)有發(fā)生；而她們又因?yàn)檫@些叛逆行為發(fā)生而不被其它老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這愈加深了她們焦慮和不滿。4、人生觀、價(jià)值觀偏移。打工主義，現(xiàn)實(shí)主義。在“打工潮”帶來影響下，家長平時(shí)對(duì)兒女道德教育、法制教育并不關(guān)心，因?yàn)殚L時(shí)間見不到孩子，家長更多是給孩子金錢方面填補(bǔ)，使得留守兒童道德水平呈下降趨勢；而且給留守兒童帶來了初中畢業(yè)就外出打工盈利不良影響，造成兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化，難以樹立高遠(yuǎn)理想，宏大理想。1.5.3農(nóng)村“留守兒童”心理問題成因分析1、父母對(duì)孩子缺乏良好親情教育。筆者對(duì)本?！傲羰貎和边M(jìn)行調(diào)查，年紀(jì)多處于7—13歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長過程關(guān)鍵期，親子關(guān)系正常發(fā)展起著很關(guān)鍵作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中一個(gè)基礎(chǔ)，良好依戀關(guān)系能夠滿足孩子基礎(chǔ)生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)安全感和信任感。相對(duì)于其它同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁聯(lián)絡(luò)，從而缺乏一個(gè)穩(wěn)定而友好親子關(guān)系，長久處于這種特殊生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不和人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良人格特點(diǎn)。這些不良人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到“留守兒童”身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁，在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不一樣程度上心理問題。2、監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子管教。農(nóng)村大部分“留守兒童”由祖父母長輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩思想觀念比較陳舊,用傳統(tǒng)教育方法去教育現(xiàn)代兒童是行不通，還有一部分是由親朋好友做監(jiān)護(hù)或是由老師看管或弟兄姐妹之間相互照料，對(duì)于她人孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了部分不良生活習(xí)慣，最終造成出現(xiàn)一系列不良問題。3、學(xué)校對(duì)“留守兒童”教育管理不夠完善。學(xué)校對(duì)人格形成和發(fā)展影響是不可忽略。學(xué)校是一個(gè)有目標(biāo)，有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響教育場所。其學(xué)校教育也會(huì)影響到“留守兒童”身心健康發(fā)展。學(xué)校教育管理制度不夠完善?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)成績好學(xué)生，而忽略成績差學(xué)生?！傲羰貎和睂儆谔厥馍鐣?huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件顯著比其它同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引發(fā)學(xué)校、老師注意,加之“留守兒童”性格孤僻自閉，緘默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度心理問題，作為老師沒有引發(fā)足夠重視，不能給立即引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。二．調(diào)查結(jié)果多年來，伴隨農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、城市化進(jìn)程加緊，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。而這些勞動(dòng)力在調(diào)查中發(fā)覺22%農(nóng)村留守兒童父母在外務(wù)工時(shí)間是達(dá)成了六個(gè)月，30%達(dá)成十二個(gè)月，13%達(dá)成一至三年，35%在三年以上。由此能夠看出有大部分學(xué)生已經(jīng)是兩三年留守學(xué)生了。其中在父母外出情況調(diào)查中發(fā)覺父親外出占40.5%,母親外出占3.8%。父母親全部外出占57%,以后項(xiàng)調(diào)查中能夠發(fā)覺父母全部外出占了二分之一。父母外出務(wù)工地點(diǎn)在省內(nèi)占56%,在省外務(wù)工占34%,國外務(wù)工占1%。從我們調(diào)查情況來看，有26%留守兒童和母親生活在一起，有3%留守兒童和父親生活在一起，有2%和其它親戚生活在一起，有69%和外公外婆生活在一起，，有17%和爺爺奶奶生活在一起，另外留守兒童寄養(yǎng)在她人家里或是自己生活。生活上是"單親家庭"累計(jì)為28%，隔代撫養(yǎng)為69%，家庭缺失情況很嚴(yán)重。在這些家庭中，父親和母親角色由一個(gè)人負(fù)擔(dān)起來了，難免會(huì)對(duì)孩子成長產(chǎn)生一定影響。從兒童角度看，假如父母選擇一人外出流動(dòng)一人留在家鄉(xiāng)流動(dòng)模式，則父親外出流動(dòng)百分比大大高于母親外出百分比，留守兒童能夠和父親一起生活百分比只占3%。長久以來，中國形成了家庭教育中父親負(fù)擔(dān)“嚴(yán)父”教育職責(zé)傳統(tǒng)，如此大面積父親“缺位”情況，對(duì)于留守兒童教育和成長將產(chǎn)生更大影響。父母雙方全部外出流動(dòng)、兒童不能和父母中任何一方在一起生活情況在全部留守兒童中超出了半數(shù)，其中有69%農(nóng)村留守兒童是和爺爺奶奶生活在一起，稱之為隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)監(jiān)護(hù)人普遍年紀(jì)大，身體差，尤其是文盲百分比較高，不僅在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效幫助和教導(dǎo)，而且因?yàn)槟昙o(jì)通常相隔近50歲，和留守兒童思想觀念差異極大，存在顯著溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之她們還要負(fù)擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。依據(jù)我們對(duì)留守兒童問卷調(diào)查不難發(fā)覺她們家庭經(jīng)濟(jì)情況大全部不容樂觀。可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍比較少，其中僅在春節(jié)回來占81%，還有19%兩到三年才回來一次，這部分樣本全部集中在外省打工人員。農(nóng)村留守兒童因?yàn)槠淠昙o(jì)及能力等各方面原因，對(duì)父母親比較依靠，調(diào)查表明：通常父母一周以內(nèi)跟孩子聯(lián)絡(luò)占66％，天天聯(lián)絡(luò)占2％，30天聯(lián)絡(luò)一次占20%，12％孩子反應(yīng)父母不跟她們聯(lián)絡(luò)（包含超出30天聯(lián)絡(luò)一次和不固定聯(lián)絡(luò)）。調(diào)查了解到，父母多采取打電話這種便捷方法和孩子溝通，其次是經(jīng)過寫信方法和孩子心靈交流,而且父母跟孩子溝通內(nèi)容最多還是學(xué)習(xí)情況。而留守兒童主動(dòng)和父母聯(lián)絡(luò)目標(biāo)調(diào)查中發(fā)覺，有50%是匯報(bào)學(xué)習(xí)成績，有47%是交談自己很想她們，也有3%是叫她們給錢。三.提議和對(duì)策3.1理論實(shí)踐相互結(jié)合留守兒童心理問題是一個(gè)大問題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素責(zé)問題，也關(guān)系到農(nóng)村下一代成長問題。所以，必需采取正確方法加以防范，學(xué)校開展對(duì)留守兒童心理健康教育是處理留守兒童心理問題關(guān)鍵方法。1、學(xué)校應(yīng)提升對(duì)留守兒童管理教育關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)，成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)組，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機(jī)構(gòu)。對(duì)留守兒童來說，學(xué)校教育作用會(huì)大于其它通常兒童。要尤其重視學(xué)校教育，最大程度地發(fā)揮學(xué)校教育作用。從感情上拉近和留守學(xué)生距離，這是留守兒童教育前提。采取多個(gè)方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律和她律結(jié)合，這是留守兒童教育關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育最終目標(biāo)。圖3.1（1）圖加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康教育2、加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康教育。留守兒童缺乏不僅僅是物質(zhì)上幫助，精神上撫慰對(duì)她們來說更是填補(bǔ)珍貴。學(xué)校要開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律心理課程，定時(shí)為學(xué)生舉行心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起心理咨詢室，配置專職心理老師，對(duì)兒童心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助她們健康成長。圖3.1（2）圖加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康教育3、為留守學(xué)生建立心理檔案。班主任要做好“留守兒童”摸底工作，將這部分孩子家庭情況、父母親務(wù)工地、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年紀(jì)、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，“留守兒童”心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測試結(jié)果等很多方面進(jìn)行了詳盡記載，將其在校各方面表現(xiàn)記人檔案，立即向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)“留守兒童”成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育局面。4、開通“親情和心理教導(dǎo)熱線”，由專門老師幫助解答部分留守兒童心理問題?！坝H情熱線”，讓外出務(wù)工家長定時(shí)和兒女通電話，班主任每個(gè)月和外出務(wù)工家長最少電話聯(lián)絡(luò)一次，反饋兒女學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)也要求外出家長在百忙中，每個(gè)月最少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑牛?lì)兒女戰(zhàn)勝困難信心，努力把學(xué)習(xí)搞好?！靶睦斫虒?dǎo)熱線”幫助“留守孩”處理無人傾訴、無處傾訴問題，處理心靈“疙瘩”。圖3.1（3）圖開通“親情和心理教導(dǎo)熱線”5、組建留守兒童朋輩教導(dǎo)小組。把部分住址相近，情況相同留守兒童組織在一起，讓她們一塊玩耍一塊兒學(xué)習(xí)，有問題一起想措施，有愉快也一起分享。留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理特征上含有顯著共同性，在日常生活和價(jià)值判定上也含有共性迷惑和問題。同時(shí)，相同經(jīng)歷和境遇使留守兒童之間更易產(chǎn)生相互心理上相容，形成情感上相互慰藉和支持。在小組交往和活動(dòng)中，留守兒童能夠分享相互之間愉快，了解并分擔(dān)相互煩惱，交流和討論她們成長過程中迷惑和疑慮。這么不僅能夠豐富她們業(yè)余生活，沖淡她們對(duì)父母思念和孤獨(dú)感，而且，從共同交往活動(dòng)中能夠培養(yǎng)她們對(duì)集體依戀和歸屬感，形成主動(dòng)情感體驗(yàn)，老師經(jīng)過對(duì)成長小組關(guān)注和有計(jì)劃指導(dǎo)和參與，能夠使留守兒童成長小組成為促進(jìn)兒童心剪發(fā)展有效路徑。圖3.1（4）圖組建留守兒童朋輩教導(dǎo)小組6、.加大政府和社會(huì)關(guān)注力度政府應(yīng)加大對(duì)民工子弟學(xué)校扶持力度，國家應(yīng)依據(jù)《中國教育法》要求和要求,根據(jù)第五次人口普查標(biāo)準(zhǔn)來確定中央對(duì)各級(jí)地方政府義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)支出,各地政府應(yīng)將農(nóng)民工兒女教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算,對(duì)在城市內(nèi)設(shè)置農(nóng)民工兒女學(xué)校辦學(xué)條件給予補(bǔ)助,提供基礎(chǔ)場地,合適建校撥款，老師方面大力支持等等，處理城市農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在還不能容納那部分民工兒女入學(xué)問題。圖3.1（5）圖志愿者進(jìn)行心理教導(dǎo)另外，努力改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓“留守兒童”接收愈加好心理教育。國家和政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教育，落實(shí)支農(nóng)政策，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)投入和建設(shè)力度。在教育工作中對(duì)“留守兒童”學(xué)習(xí)、生活、思想和心理健康方面給和更多關(guān)注，用強(qiáng)化學(xué)校教育填補(bǔ)她們?nèi)趸彝ソ逃?。學(xué)校首先要加強(qiáng)對(duì)“留守孩子”特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。盡可能完善寄宿制，把“留守兒童”全部集中在學(xué)校住宿，配置專門生活老師，這么做既避免家中老人溺愛又可進(jìn)行更科學(xué)生活引導(dǎo)。配置專門類似心理教導(dǎo)老師，處理她們平時(shí)生理心理上部分問題，讓她們也能跟其它兒童一樣感受到關(guān)愛和重視,引導(dǎo)她們走過人生發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。其次定時(shí)和留守兒童父母聯(lián)絡(luò)和溝通，匯報(bào)留守學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，督促家長更多關(guān)注孩子成長。同時(shí),學(xué)校還能夠教育和發(fā)動(dòng)全校學(xué)生,主動(dòng)團(tuán)結(jié)幫助留守同學(xué)，為她們健康成長營造一個(gè)良好校園氣氛和環(huán)境。“留守兒童”問題已不是單純教育問題,而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重社會(huì)問題。為此，全民要多點(diǎn)關(guān)注，構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校共同努力，對(duì)“留守兒童”心理問題進(jìn)行深入研究，主動(dòng)探討“留守兒童”心理問題產(chǎn)生原因，尋求對(duì)留守兒童有效教育對(duì)策，為“留守兒童”營造一個(gè)良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，改善她們存在不良心理，幫助她們重建自信心，樹立良好人生觀和價(jià)值觀，使她們身心能夠健康地發(fā)展,成為一個(gè)健康社會(huì)人才。3.2農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育管理對(duì)策1、.學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”心理教育檔案。2、提升“留守兒童”心理教育管理針對(duì)性。3、對(duì)“留守兒童”心理教育應(yīng)建立“伙伴制”和“導(dǎo)師制”。4、加強(qiáng)對(duì)家長指導(dǎo)和幫助，提升家長教育孩子能力。5、學(xué)校老師應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育教導(dǎo)課和活動(dòng)課。6、.加大政府和社會(huì)關(guān)注力度3.3意義道德關(guān)心實(shí)現(xiàn)意義關(guān)心是農(nóng)村留守兒童學(xué)校德育倫理訴求，關(guān)注農(nóng)村留守兒童生命和生活意義生成是農(nóng)村學(xué)校不可推卸責(zé)任。要實(shí)現(xiàn)之，需要在以下幾方面做出努力。1、農(nóng)村學(xué)校德育要走向“以人為本”盡管“以人為本”德育理念早就提出，并被廣大教育界人士認(rèn)可和提倡，然而，在農(nóng)村中小學(xué)德育實(shí)踐中，卻遠(yuǎn)沒有被真正落實(shí)和落實(shí)，往往是以知識(shí)為本、以事為本，需要關(guān)心人常常被“遺忘”了。意義關(guān)心德育是以關(guān)心兒童生命成長和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，關(guān)心人生存處境、生命體驗(yàn)、生命意義和價(jià)值生成，和人生幸福實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村學(xué)校一個(gè)特殊群體，她們因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，生活處境發(fā)生改變，親子教育缺位，缺乏心理上支持和關(guān)心，輕易陷入孤獨(dú)、孤獨(dú)等消極情緒體驗(yàn)之中，所以，和非留守兒童相比，她們?cè)谇楦泻途裆细枰P(guān)心。意義關(guān)心是農(nóng)村留守兒童學(xué)校德育倫理訴求，農(nóng)村學(xué)校德育必需摒棄以知識(shí)為本和以事為本桎梏，走向以人為本，關(guān)注農(nóng)村留守兒童生活處境，和她們生命體驗(yàn)，促成她們生命意義生成。2、農(nóng)村老師應(yīng)成為農(nóng)村留守兒童精神成長引路人農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村學(xué)校一個(gè)特殊群體，她們精神成長在很大程度上要依靠于老師牽引和指導(dǎo)。首先，老師要把關(guān)心、珍惜農(nóng)村留守兒童，促進(jìn)她們健康成長和發(fā)展作為自己職責(zé)。這既是老師職業(yè)道德本身對(duì)老師教育職責(zé)一個(gè)要求，也是農(nóng)村留守兒童成長中一個(gè)現(xiàn)實(shí)需要。其次，相對(duì)農(nóng)村留守兒童家長來講，老師在受教育程度、文化素養(yǎng)等方面占有優(yōu)勢，而且，在學(xué)校生活中，老師就是農(nóng)村留守兒童“關(guān)鍵她人”。老師本身價(jià)值取向、人生態(tài)度等，和老師對(duì)留守兒童態(tài)度、見解、情感傾向等全部會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生關(guān)鍵影響。第三，愛是老師引領(lǐng)農(nóng)村留守兒童精神成長最好介質(zhì)。弗蘭克爾說，“人類一切救贖全部是經(jīng)由愛而成于愛。”[13]愛既能夠使自己了解一個(gè)人，更能夠發(fā)覺所愛人身上還未發(fā)揮潛力，而且憑借愛力量，能夠使所愛人潛力得到發(fā)揮。老師對(duì)農(nóng)村留守兒童愛是一個(gè)主動(dòng)力量，能夠促進(jìn)她們主動(dòng)去關(guān)心留守兒童生活處境，和留守兒童之間建立牢靠信任關(guān)系，發(fā)覺留守兒童身上優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，并給期待和激勵(lì)，使其取得內(nèi)在、精神上支持。同時(shí)，留守兒童在老師愛力量感召下，她們情感世界和精神世界也會(huì)豐富和壯大起來，生命潛能也能得到激發(fā)。3、讓農(nóng)村留守兒童在生命敘事中體悟生命意義傳統(tǒng)學(xué)校德育常見灌輸方法，它最大弊端在于沒有把兒童當(dāng)做含有主體性教育對(duì)象來看待，不利于發(fā)揮兒童本身主動(dòng)性。生命和生活意義是不可能單憑老師講解和灌輸就能夠在兒童內(nèi)心中生成，它是兒童在本身生命經(jīng)歷和體驗(yàn)基礎(chǔ)之上逐步領(lǐng)悟到，離開個(gè)體本身生命實(shí)踐，生命和生活意義就不可能生成。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來講，每個(gè)人全部有自己獨(dú)特留守生活遭遇，有著獨(dú)特生命成長小說，也有著獨(dú)特生命和生活體驗(yàn)和感受。生命敘事就是主體講述自己生命小說，包含生命經(jīng)歷、生命經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)和生命追求小說，和自己對(duì)她人生命經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和追求感悟等。老師能夠引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童開展生命敘事，她們能夠講述自己留守生活經(jīng)歷、體驗(yàn)，和自己對(duì)父母外出務(wù)工經(jīng)歷見解、感受等，從中逐步領(lǐng)悟生命和生活本身艱苦性，和每個(gè)人生存和生活全部是一個(gè)磨煉過程。農(nóng)村留守兒童在生命敘事過程中會(huì)慢慢了解父母外出打工艱辛，體悟到自己生命和生活意義和價(jià)值，從而以堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)毅心態(tài)面對(duì)自己留守生活。4、使農(nóng)村留守兒童家長成為學(xué)校德育支持性力量農(nóng)村留守兒童學(xué)校德育要取得成效，離開家長支持是難以實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)榧议L是兒女第一任老師，因?yàn)檠夑P(guān)系，兒女對(duì)家長信任是天生，這也就決定了親子教育會(huì)對(duì)兒女產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。對(duì)于留守兒童家長來講，首先，她們?cè)谕鈩?wù)工，在時(shí)間和精力上不能確保能和留守兒童進(jìn)行充足溝通和交流；其次，有些留守兒童家長教育觀念存在偏差，對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績，物質(zhì)生活關(guān)心多，而對(duì)孩子情感和精神生活關(guān)心少。針對(duì)農(nóng)村留守兒童家長在家庭教育方面存在這兩方面問題，農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)家校之間溝通和合作，使留守兒童家長對(duì)孩子教育行為得到改善，努力爭取使她們成為學(xué)校德育支持性力量。學(xué)校在提醒留守兒童家長盡可能抽出時(shí)間和精力和兒女溝通和交流同時(shí)，更要向她們強(qiáng)調(diào)要重視和關(guān)心孩子精神層面成長，正確人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)，關(guān)鍵是多給孩子心靈上關(guān)心和照料。只有在家長有力支持和配合下，農(nóng)村留守兒童學(xué)校德育才能夠取得成效。結(jié)束語農(nóng)村留守兒童是中國目前快速城市化特定歷史發(fā)展時(shí)期獨(dú)特產(chǎn)物。據(jù)全國婦聯(lián)公布《全國農(nóng)村留守兒童情況研究匯報(bào)》顯示，現(xiàn)在全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下農(nóng)村留守兒童約4000萬。留守兒童占全國農(nóng)村兒童28．29%。父母不在身邊，親情缺失，生活上孤獨(dú)、無助等是農(nóng)村留守兒童要面正確活生生生活遭遇。她們對(duì)留守生活感受、體驗(yàn)和了解等直接關(guān)系到她們對(duì)生活態(tài)度、價(jià)值取向、行為選擇等。弗蘭克爾說，“在這個(gè)世界上，我敢講，能如此有效地幫助大家在最惡劣逆境中堅(jiān)持下來，莫過于對(duì)生命意義認(rèn)識(shí)。尼采說，‘知道為何活著人，幾乎能夠忍受任何怎樣’。這句話頗具智慧?！鄙饬x是人生活動(dòng)力和源泉所在，知道自己生命意義所在能夠使人取得克服生活中任何挫折和困難勇氣和信心，主動(dòng)迎對(duì)生活中磨難。人是意義存在，人活著是為意義而活著，而且，人活下去理由也是人所認(rèn)可生命意義。哀莫大于心死。農(nóng)村留守兒童自殺現(xiàn)象正是她們生命意義缺失表現(xiàn)。然而，在農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位和農(nóng)村小區(qū)教育功效弱化情況下，“使得學(xué)校教育往往負(fù)擔(dān)著兒童教育全部責(zé)任，對(duì)老師教育責(zé)任和期待也被空前提升?！保八?，在分析留守兒童教育問題時(shí)，學(xué)校是一個(gè)很關(guān)鍵研究對(duì)象，也是影響留守兒童關(guān)鍵原因。”所以，我們不禁要問，學(xué)校作為專門育人機(jī)構(gòu)，向?qū)W生進(jìn)行意義教育了嗎？尤其對(duì)于農(nóng)村留守兒童來講，留守生活是她們現(xiàn)實(shí)遭遇，學(xué)校教育中理應(yīng)要滲透幫助留守兒童正確了解和迎對(duì)留守生活有針對(duì)性教育內(nèi)容，促成她們生活和生命意義生成，使得她們能夠主動(dòng)面對(duì)留守生活。然而，農(nóng)村留守兒童自殺現(xiàn)象頻頻見諸報(bào)端事實(shí)告訴我們，目前農(nóng)村留守兒童教育中存在意義關(guān)心危機(jī)。附錄Ι調(diào)查問卷(1)您好！感謝您抽出寶貴時(shí)間來進(jìn)行現(xiàn)在問卷回復(fù)，在此對(duì)您支持表示感謝。此次問卷以匿名方法進(jìn)行，不作要求填寫姓名。您無須擔(dān)心您隱私和內(nèi)心想法泄露，所以請(qǐng)您如實(shí)回復(fù)調(diào)查問卷相關(guān)內(nèi)容。此次問卷調(diào)查是分為兩個(gè)部分，第一部分為老師描述步驟；第二部分為您自己自評(píng)步驟。不管哪個(gè)部分，您隱私全部能得到保障，不會(huì)有些人知道你是誰，你想法和你選擇，即使是老師，在此為您確保。請(qǐng)?jiān)谧屑?xì)閱讀每個(gè)問題后，憑第一反應(yīng)，如實(shí)填寫選項(xiàng)或填寫文字內(nèi)容，沒必需去在意她人見解，因?yàn)榇舜螁柧碚{(diào)查是匿名，不包含任何社會(huì)輿論。要求：請(qǐng)各位同學(xué)，如實(shí)根據(jù)本身情況回復(fù)，你回復(fù)和個(gè)人見解將不會(huì)被泄露，謝謝配合！1、你認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？（）A、本身喜愛學(xué)習(xí)，和她人無關(guān)B、認(rèn)為自己只有好好學(xué)習(xí)才有未來C、得到更多家長或老師認(rèn)可感和精神激勵(lì)D、來自于家長或老師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)E、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金2、你喜愛學(xué)習(xí)嗎，你對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度是？（）A、我熱愛學(xué)習(xí)B、喜愛學(xué)習(xí)C、通常D、不喜愛3、你學(xué)習(xí)成績?cè)鯓?？（）A、優(yōu)異B、良好C、通常D、不好4、你對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和見解？（）A、我熱愛學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)給我感覺B、喜愛學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)才能有出息C、喜愛學(xué)習(xí)給我?guī)砥渌郊又礑、感受通常，所以成績也通常E、不喜愛學(xué)習(xí)，原因很多5、在學(xué)習(xí)上，我更期望？（）A、老師能多給我些幫助B、能更多跟同學(xué)討論C、父母能多指導(dǎo)我D、讓我一個(gè)人獨(dú)立完成E、學(xué)校多組織補(bǔ)課F、現(xiàn)在還好，不想改變6、學(xué)習(xí)對(duì)你來說，意味著什么？（）A、喜愛遨游在知識(shí)海洋里B、學(xué)以致用，讀書很有用C、學(xué)習(xí)好了，父母或其它親人會(huì)更我獎(jiǎng)勵(lì)D、是父母或老師期待和關(guān)注E、是一項(xiàng)父母給我任務(wù)7、你認(rèn)為自己性格是怎樣？（）A、外向、活潑、大方B、粗心、魯莽、熱心、大膽C、柔弱、內(nèi)向、拘謹(jǐn)、害羞、細(xì)心、敏感D、冷漠、消極、自我封閉8、你有多個(gè)好好友？（）A、1~2個(gè)B、3~4個(gè)C、5個(gè)以上D、更多9、心里痛苦難受時(shí)候，你愿意和誰分享？（）A、好好友B、父母C、爺爺奶奶D、現(xiàn)在監(jiān)護(hù)人E、老師10、現(xiàn)在最困擾你事情對(duì)你心理影響是？（）（多選）A、父母不在家里，讓自己總認(rèn)為孤獨(dú)B、想要學(xué)習(xí)好，不過無從下手C、無人了解心情D、沒有好友，感覺孤立無援E、寄人籬下F、大家生上迷惑G、身體改變迷惑，無人訴說其它：11、你喜愛學(xué)?；虬嗌辖M織集體活動(dòng)嗎？（）A、尤其喜愛B、喜愛C、沒什么感覺D、不喜愛E、尤其不喜愛12、當(dāng)一定要參與學(xué)?；虬嗌辖M織集體活動(dòng)時(shí)候，你更愿意？（）A、主動(dòng)并主動(dòng)融入進(jìn)去B、有需要時(shí)再找機(jī)會(huì)融入進(jìn)去C、就這么看著，不參與活動(dòng)D、寧愿一個(gè)人平靜呆著E、到一邊去，自己做自己13、你認(rèn)為你樂群、合群程度怎樣？（）A、很合群B、比較合群C、不怎么合群D、不合群14、你立即畢業(yè)（6年級(jí)同學(xué)）或?qū)⒁D(zhuǎn)學(xué)（3~6年級(jí)同學(xué)），你立即進(jìn)入新生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，開學(xué)上課了，你會(huì)跟怎么融入新群體呢？（）A、主動(dòng)參與班上活動(dòng)，主動(dòng)了解班上動(dòng)向B、默默無聞關(guān)注身邊同學(xué)和其它事，慢慢做部分能夠被接納事或交談C、等候她人主動(dòng)跟你交流，偶然也跟坐得近一點(diǎn)同學(xué)交流D、做分配給自己事，顧好自己就好E、不管我任何事，我人來了就好了15、你立即畢業(yè)（6年級(jí)同學(xué)）或?qū)⒁D(zhuǎn)學(xué)（3~6年級(jí)同學(xué)），你立即進(jìn)入新生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，上學(xué)之前，想象一下你會(huì)有什么樣感受體驗(yàn)？（）A、心情愉快，因?yàn)槲夷芎芸烊谌肴后wB、心情輕松，因?yàn)槿后w對(duì)我來說無所謂C、心情擔(dān)心和焦慮，感覺各方面壓力很大D、心情抑郁，感覺無助E、沒情緒，因?yàn)槿魏吻闆r全部沒所謂16、有一天，你在回家路上，看見多個(gè)你學(xué)校高年級(jí)同學(xué)在對(duì)你學(xué)校同級(jí)同學(xué)下暴，在場看見只有你，不過你家里有事必需很快回家。第二天聽見有同級(jí)同學(xué)被下暴打傷事，聽說被下暴同學(xué)告訴了老師，老師為公正，所以焦慮尋求有沒有看見同學(xué)，指認(rèn)那些打人下暴同學(xué)，你會(huì)怎么做？（）A、去告訴老師你看到了，但不愿當(dāng)面指證B、去告訴老師你看到，而且去指證那些下暴高年級(jí)同學(xué)C、心里惴惴（zhuì）不安，不知道該怎么辦，處于被下暴者報(bào)復(fù)和想指認(rèn)下暴者矛盾中D、當(dāng)做沒聽見、沒看見17、假如給是一棵樹，你會(huì)想象一下，自己是什么樣樹？（）A、正處于茁壯成長樹，已經(jīng)比較高大B、一棵高高瘦瘦樹C、一棵歷盡滄桑小樹D、一棵被其它木條和繩子固定住小樹18、你關(guān)鍵監(jiān)護(hù)人是？（）A、父母B、爺爺奶奶/婆婆爺爺C、其它親戚19、你關(guān)鍵監(jiān)護(hù)人文化程度？（）A、小學(xué)到初漢字憑B、初中到高漢字憑B、高中到大專文憑D、大學(xué)或大學(xué)以上文憑20、你關(guān)鍵監(jiān)護(hù)人，對(duì)你推行職責(zé)有哪些？（）A、衣食住行沒問題B、對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績關(guān)心C、對(duì)你內(nèi)心感受關(guān)心D、對(duì)你學(xué)習(xí)成績關(guān)心21、你在你關(guān)鍵監(jiān)護(hù)人家里，會(huì)幫忙負(fù)擔(dān)家務(wù)或其它事宜嗎？（）A、常常主動(dòng)負(fù)擔(dān)B、被動(dòng)負(fù)擔(dān)C、依據(jù)心情負(fù)擔(dān)D、從不22、你對(duì)你關(guān)鍵監(jiān)護(hù)人總體態(tài)度是？（）A、喜愛B、還好C、不喜愛D、討厭23、你住在你關(guān)鍵監(jiān)護(hù)人家里，有什么樣感受（）A、管教較松但有度，在一定條件下許可我想做什么就做什么B、管教較為嚴(yán)格但適度，有一定自我空間C、管教嚴(yán)格，感覺寄人籬下D、沒有約束和管教24、家長會(huì)、家訪，你是否期望老師對(duì)你關(guān)注（表彰、批評(píng)）？（）A、期望B、A、C各參二分之一C、不期望D、A、C二者皆無25、假如你不按時(shí)完成作業(yè)，上課遲到，違反紀(jì)律等等違反小學(xué)生行為準(zhǔn)則事，你關(guān)鍵監(jiān)護(hù)人知道了，而且會(huì)怎么處理？（）A、你還小，沒什么B、跟你講道理C、揍你一頓D、講道理后給你一定處罰，讓你記住26、父母出門務(wù)工，多久回家一次呢？（）A、十二個(gè)月一次B、十二個(gè)月里幾次C、兩年以上回來幾次或一次27、父母又要出門務(wù)工了，你會(huì)認(rèn)為她們出門務(wù)工目標(biāo)是？（）A、為了整個(gè)家庭B、盈利C、盈利給你愈加好物質(zhì)條件D、不知道E、為了她們自己28、春節(jié)過后，父母又將去別城市打工，假如能夠滿足你一個(gè)愿望，你期望父母留下，還是繼續(xù)去工作？（）A、還是讓她們繼續(xù)去工作吧B、介于A、C之間，思想矛盾中C、期望她們留下D、二者皆無29、通常你父母多久和你聯(lián)絡(luò)一次？（）A、天天全部有B、幾天一次C、30天到多個(gè)月一次D、多個(gè)月以上聯(lián)絡(luò)一次30、你期望和父母多久聯(lián)絡(luò)一次？（）A、大家有空時(shí)候聯(lián)絡(luò)B、碰到快樂或不快樂事就聯(lián)絡(luò)C、最好是天天聯(lián)絡(luò)D、聯(lián)絡(luò)可有可無E、不聯(lián)絡(luò)最好31、在父母外出務(wù)工期間，有沒有被其它小孩和其它人欺負(fù)經(jīng)歷呢？（）A、有B、沒有32、受欺負(fù)時(shí)候，你會(huì)怎么做？（）A、沒什么大不了，算了吧B、靠自己聰慧才智處理C、自己強(qiáng)大一點(diǎn)，自己欺負(fù)回來D、父母或老師能來幫助你處理33、受欺負(fù)原因是？（）A、欺負(fù)自己人是班上同學(xué)或認(rèn)識(shí)人，自己認(rèn)為該和睦相處，加上一味謙讓，引發(fā)她人侵犯欲望B、自己個(gè)性太柔弱了，好欺負(fù)C、欺負(fù)我人侵犯欲望強(qiáng)D、自己不夠強(qiáng)壯E、父母或老師不在，不能幫自己出頭和處理34、假如你不按時(shí)完成作業(yè)，違反課堂紀(jì)律，上課遲到，你會(huì)感到？（）A、感覺內(nèi)疚，慚愧B、無所適從、焦慮C、要受到老師處罰D、感覺無所謂35、面對(duì)學(xué)習(xí)上困難和生活中困難、迷惑，你會(huì)？（）A、求援于父母求B、求援于關(guān)鍵監(jiān)護(hù)人C、助于老師D、求援于好友、伙伴E、求援于自己36、劉星母親病了，現(xiàn)在很需要藥來診療，正在她焦慮時(shí)候，途經(jīng)一家藥店，藥店里沒人，診療母親藥品恰好就放在柜臺(tái)上，她會(huì)？（）A、等人來了，說明緣由，請(qǐng)求賒賬B、問問有沒有些人，再問問店家愿意不愿意你把藥帶走，假如沒人和沒人回復(fù)再拿走C、直接拿走，以后有錢了，拿錢給店家D、直接拿走37、有一天，劉星、小雨、夏美下課回家，路上碰