“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)新探

【摘

要】在我國教育改革不斷深入的背景條件下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育的要求，這就需要教師對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新。隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到人類的各個領(lǐng)域，對各個行業(yè)產(chǎn)生著重要的影響。數(shù)學(xué)作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，但是在實施教學(xué)期間，教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式還未完全掌握。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為中心，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略實施的方法，希望能對廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)起到良好的借鑒作用，促進學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)成績的提升?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)觀念初中數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，一直以來都是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。我國的教育模式是以應(yīng)試教育為主，因此，教師在進行教學(xué)時，大多都是帶著知識向?qū)W生灌輸，而不是讓學(xué)生去深刻理解學(xué)習(xí)知識，這樣的教學(xué)模式很難真正讓學(xué)生掌握知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師在進行教學(xué)時，要善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，將互聯(lián)網(wǎng)平臺上的各種優(yōu)質(zhì)教育資源進行整合，豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有這樣才能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。一、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)太過目的性數(shù)學(xué)在初中階段是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，具有很強的實踐性，在教學(xué)的過程中，教師會更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績，特別是在考試中經(jīng)常運用到的知識點，到時候會著重講解，對于某些涉及的內(nèi)容會進行選擇性的濾過，這就使得學(xué)生在課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在很大的差異性，教師在課堂上的教學(xué)目的性太強，嚴重影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)方法不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的落實，要求學(xué)生具備良好的綜合素養(yǎng)，能夠?qū)φn堂上的內(nèi)容進行熟練的運用，個人具有良好的品性，但是教師在教學(xué)的過程中往往會采用灌輸式的教學(xué)方法，在進行授課時，會以自我為中心，反而忽視學(xué)生自身能力的發(fā)展，這樣的教學(xué)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求，因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對自己在課堂上的教學(xué)不斷進行反思。（三）學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力不夠數(shù)學(xué)是一門非常實用的學(xué)科，能夠有效幫助學(xué)生解決生活中一些常見的問題，但是在進行知識學(xué)習(xí)的過程中，教師過多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)果，反而忽略了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，很多學(xué)生只知其一不知其二，這也是現(xiàn)階段條件下數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端。針對于此，教師在教學(xué)時應(yīng)著重于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生對知識的運用能力。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式對于初中數(shù)學(xué)的意義在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師需要借助豐富的教育資源來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)過程，從而使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生可以不再對教材上的內(nèi)容進行死記硬背，可以從多角度來進行知識理解，從而提高學(xué)生對于知識的理解程度，并提高學(xué)生解決問題的能力。（一）突破原有的教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，教師可以打破原有的教學(xué)模式，利用信息化手段開展教學(xué)活動。這樣能夠極大地豐富教師在課堂上的教學(xué)模式，無論是課堂上具有一定抽象性的內(nèi)容，還是邏輯性較強的知識點，教師都能夠采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法來進行內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能夠從多角度全方位地進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，突破固有教學(xué)模式的限制。（二）提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，是以基礎(chǔ)的運算規(guī)律為主，因此，在學(xué)習(xí)的過程中很容易對數(shù)字產(chǎn)生反感，進而在課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象，在教學(xué)的過程中，通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，借助信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠更加專注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。（三）優(yōu)化教師的教學(xué)模式初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果仍然取決于教師自身。一些教師由于自身教學(xué)能力不足，在講解某些內(nèi)容時會存在一定的欠缺，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，對資源進行整合，將最優(yōu)質(zhì)的課堂資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破地域的限制，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，教師還能夠不斷提升自身的教學(xué)水平，優(yōu)化自己在課堂上的教學(xué)效果。三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代提升數(shù)學(xué)教學(xué)效能的策略（一）結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，開展信息化教學(xué)教師在進行教學(xué)時，要學(xué)會利用信息化技術(shù)，善于結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取合適的教學(xué)模式。教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“整式的加減”這節(jié)課時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會從整式的定義開始講解，然后循著這一教學(xué)線索，開始往下講解，雖然這樣的教學(xué)方式?jīng)]有什么錯誤，但是相比于信息技術(shù)教學(xué)，這樣的教學(xué)效果要差很多。教師在教學(xué)時，采用問題導(dǎo)入式的教學(xué)方法，先問學(xué)生什么是整式，讓學(xué)生自己尋找答案，得出定義，然后教師再采用信息技術(shù)手段為學(xué)生演示什么是整式，它在生活中的具體運用是什么。借助信息技術(shù)進行教學(xué)，使學(xué)生在課堂上了解整式的概念，讓學(xué)生從宏觀的角度來學(xué)習(xí)知識。采用信息技術(shù)進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生明確在整式加減計算過程中的要點是什么，整式的變換又有什么樣的形式，從而大大加深學(xué)生在課堂上對知識的理解程度。在進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，教師應(yīng)立足于教學(xué)實踐，結(jié)合自己在課堂上所要教學(xué)的內(nèi)容以及現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用信息化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。（二）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以大幅增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的魅力，從而調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主觀能動性，以此促進學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的提升。教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”這節(jié)課時，主要是學(xué)習(xí)一元一次方程的解法和在生活中的有效應(yīng)用。因此，教師在采用信息化手段進行教學(xué)時，先對知識點進行簡單的劃分，如將課程內(nèi)容分為方程的概念、方程的演變、方程的應(yīng)用三大塊，利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢對知識點進行濃縮，針對課堂上所教學(xué)的每一個重點，教師都利用信息技術(shù)教學(xué)手段，構(gòu)造一個簡單的案例引導(dǎo)學(xué)生進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如方程運算過程中的計算方法。利用信息技術(shù)教學(xué)手段，幫助學(xué)生對這節(jié)課的知識有一個正確的認識。通過這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上進行知識學(xué)習(xí)時，不再對知識有抵觸心理，方便學(xué)生對知識的理解。除了在課堂上能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)生在課下進行復(fù)習(xí)時，還能夠回過頭對教師在課堂上所講解的知識進行復(fù)習(xí)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實施翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠體會到信息技術(shù)在自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要作用，進而打消自身對于數(shù)學(xué)知識的畏難情緒，積極主動地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生還能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科技性，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的與時俱進。以“幾何圖形”這節(jié)課為例，這節(jié)課是學(xué)生初中階段進行幾何知識學(xué)習(xí)的重要課程之一。幾何知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，因此，僅靠教師在課堂上講解知識是遠遠不夠的，教師在教學(xué)期間借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課下先簡單學(xué)習(xí)一下課堂上的知識，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有一個初步的認識，然后教師再帶著學(xué)生對課堂知識進行深入的學(xué)習(xí)，比如，常見的幾何圖形都有哪幾種？它們的相關(guān)特征是什么？讓學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，對教師所提的問題進行答案的求解，然后教師帶著學(xué)生在課堂上深入地進行學(xué)習(xí)，并對在課堂上所出現(xiàn)的問題進行有針對性的講解，這樣學(xué)生在進行知識的學(xué)習(xí)時，才能更容易接受。當(dāng)學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)模式仍然存在問題時，讓學(xué)生表達自己的學(xué)習(xí)立場，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足采取有針對性的教學(xué)措施，以此來增強學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要立足于教學(xué)實踐，與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺相結(jié)合，與學(xué)生進行積極的互動，不斷提升自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平，只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能夠更好地運用到實際教學(xué)中。（四）借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系教師在教學(xué)期間，利用信息技術(shù)教學(xué)手段，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于知識的整合程度，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。通過幫助學(xué)生搭建自己的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，使學(xué)生對課堂內(nèi)容的分布了如指掌，大大改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。以“不等式與不等式組”這節(jié)課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容之前，需要對之前所學(xué)習(xí)的主要知識進行簡單的回顧。教師在進行教學(xué)時，可借助信息化技術(shù)，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進行授課，從不等式的定義開始，通過對其進行詳細的講解，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，比如，不等式和不等式組在應(yīng)用中有何關(guān)聯(lián)和差別？如何構(gòu)建不等式？它們又需要哪些條件？根據(jù)數(shù)學(xué)的邏輯層次，教師為學(xué)生進行系統(tǒng)化的講解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)水平。信息化技術(shù)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有更為顯著的優(yōu)勢，教師一定要善于采用新型的教學(xué)模式，不斷提升自己的教學(xué)水平，促進學(xué)生在課堂上綜合能力的成長。總