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摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,英語作為國(guó)際通用語言,還是升學(xué)考試中重要的考試科目,自然受到家長(zhǎng)和學(xué)校更多的關(guān)注。英語的閱讀理解能力作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是最重要的一項(xiàng)基本能力,其中的生僻詞匯教學(xué)更是未來英語閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。因此,本文將從英語閱讀課中完善詞匯教學(xué)的意義、當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀以及加強(qiáng)詞匯教學(xué)的對(duì)策三個(gè)方面做簡(jiǎn)要分析,希望能對(duì)初中英語閱讀的詞匯教學(xué)提供有益借鑒。關(guān)鍵詞:初中英語閱讀;詞匯教學(xué);對(duì)策探究引言:初中英語閱讀是學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是學(xué)生積累詞匯并逐漸掌握詞匯記憶和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,教師要將詞匯教學(xué)與英語閱讀有機(jī)結(jié)合起來,通過教學(xué)創(chuàng)設(shè)、多媒體互動(dòng)等多種方式讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語閱讀的興致,幫助學(xué)生掌握英語詞匯內(nèi)涵,進(jìn)一步理解詞匯學(xué)習(xí)的重要性。一、初中英語閱讀課程中詞匯教學(xué)的意義(一)提高學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)高效學(xué)習(xí)相關(guān)研究證實(shí),如果學(xué)生長(zhǎng)期處于高壓的環(huán)境中學(xué)習(xí),即使配備最優(yōu)秀的師資水平,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)非常低,甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)的效果很難達(dá)成。因此,只有不斷地完善教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)內(nèi)涵,才能讓英語閱讀的詞匯教學(xué)更加生動(dòng),讓學(xué)生能夠感受英語閱讀的快樂,提升對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,從而真正理解每一個(gè)單詞、每一篇課文。(二)轉(zhuǎn)變授課方式提升教學(xué)水平隨著新時(shí)代新課改地不斷推進(jìn),英語教學(xué)的式樣也要開始轉(zhuǎn)變。對(duì)英語閱讀來說,如果教師仍然延續(xù)以往古板的教學(xué)式樣從而忽視對(duì)于詞匯的講解,必將無法適應(yīng)新時(shí)期英語教學(xué)的發(fā)展要求。因此教師要逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,通過加強(qiáng)英語詞匯的教學(xué),了解學(xué)生英語閱讀知識(shí)的掌握情況,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,為英語詞匯教學(xué)打下基礎(chǔ)。(三)完備英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)才略初中英語學(xué)習(xí)在初中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程中占據(jù)著較為重要的地位,對(duì)此,英語閱讀的教學(xué)也就變得重要了。學(xué)生詞匯量掌握的多少直接影響著英語閱讀學(xué)習(xí)才略的好與壞,詞匯量掌握的越多,對(duì)于文章閱讀的理解也就會(huì)越好。通過初中英語閱讀的學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生具備優(yōu)越的邏輯思維才略以及擁有完備的英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),還能加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)才略。(四)充分發(fā)揮英語教學(xué)價(jià)值,使學(xué)生可以學(xué)以致用初中階段的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,有著較為重要的作用,對(duì)此,也就加強(qiáng)了對(duì)于教師的要求。在以往的初中英語閱讀教學(xué)中,教師通常只重視對(duì)于英語閱讀文章中知識(shí)的講解,忽略了詞匯的重要性,致使學(xué)生閱讀才略低下。對(duì)此,教師應(yīng)秉著提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合才略的理念,加強(qiáng)對(duì)于詞匯的重視,使學(xué)生具備優(yōu)越的英語閱讀詞匯量,進(jìn)而可以學(xué)以致用,發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的價(jià)值。二、初中英語閱讀課程中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀(一)對(duì)于英語閱讀教學(xué)重視程度不足目前對(duì)于初中英語閱讀的學(xué)習(xí),無論是學(xué)校、家長(zhǎng)、還是學(xué)生,對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的了解和重視程度都沒有達(dá)到應(yīng)有的要求,認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的記憶各種詞匯,而忽視了詞匯的真正含義。加之在我國(guó)目前的教學(xué)背景下,初中英語教學(xué)也都是圍繞未來的考試要點(diǎn)進(jìn)行講解,在面對(duì)生僻詞匯時(shí),教師往往讓學(xué)生進(jìn)行跳過,只要是能夠明白文章內(nèi)容,能夠答對(duì)選項(xiàng)即可,這種錯(cuò)誤的教學(xué)式樣,將會(huì)在未來學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的影響。(二)教師教學(xué)式樣古板在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)進(jìn)程中,教師往往還秉持著古板的教學(xué)式樣,選用一問一答的方式。在課前預(yù)習(xí)中,也只是讓學(xué)生標(biāo)出閱讀文章中出現(xiàn)的生詞,沒能充分的發(fā)揮出詞匯本身擁有的作用。教授知識(shí)時(shí),也只是結(jié)合教材中出現(xiàn)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行教授,對(duì)課外閱讀層面中的詞匯知識(shí)更只是片面的進(jìn)行講解甚至一筆帶過。這樣古板的教學(xué)式樣,不僅不能提升教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)才略層面也只發(fā)揮著微乎其微的作用。對(duì)此,教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更新教學(xué)式樣。在增強(qiáng)自身對(duì)于英語閱讀詞匯重視的基礎(chǔ)上,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語閱讀詞匯教學(xué)對(duì)策,提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)才略,使學(xué)生擁有優(yōu)越的詞匯儲(chǔ)備量,為后續(xù)英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(三)詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確、脫離文本和語境初中階段英語閱讀的學(xué)習(xí)中,都有要求學(xué)生需要掌握一定的詞匯量,況且英語詞匯按照不同的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和使用原則會(huì)有很大的不同,在不同的應(yīng)用情形中含義都不盡相同[1]。但是,經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有不少初中英語教學(xué)的教師在詞匯教學(xué)時(shí)往往忽略了詞匯真正內(nèi)涵,只是按照書本的內(nèi)容進(jìn)行逐一講解,甚至有的教材還是按照首字母的順序進(jìn)行編排。這種詞匯教學(xué)方式,只能讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶,每天只是在默寫和背誦中學(xué)習(xí),對(duì)詞匯沒有深刻的理解,致使學(xué)生逐漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。三、加強(qiáng)初中英語閱讀課程中詞匯教學(xué)的對(duì)策探究(一)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣眾所周知,興趣和愛好是最好的老師,對(duì)事物進(jìn)行學(xué)習(xí)都是以興趣為前提的。那么對(duì)于英語閱讀的教學(xué)也可以從學(xué)生們的興致入手,使之成為鍛煉學(xué)生英語閱讀理解能力的重要突破點(diǎn)[2]。教師應(yīng)該通過在家長(zhǎng)會(huì)中與家長(zhǎng)的交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及在課下與學(xué)生的交流中了解學(xué)生們的興趣愛好、對(duì)什么樣的教學(xué)式樣感興致,以此更新自己的教學(xué)式樣。在教學(xué)中可以通過選取簡(jiǎn)單詞匯并進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)才略,使其具備優(yōu)越的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,為后續(xù)英語閱讀的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合教材與學(xué)生進(jìn)行情景模擬,表演Daniel、Tom以及Lily等在一起吃飯的情境,讓學(xué)生自主觀察。通過比較雞蛋、面包、水果等吃的數(shù)量多少,讓學(xué)生自己思考數(shù)量比較詞匯的適用情形和方法。通過這樣的方式讓比較類詞匯,如more、less、than、fast等詞匯在實(shí)踐中充分的應(yīng)用,同時(shí)也讓學(xué)生之前學(xué)習(xí)的名詞得到了溫習(xí)和應(yīng)用,如bread、egg、banana、fruit等。此外,英語教師可以把教學(xué)與其他學(xué)科充分結(jié)合,比如,教師可以在學(xué)生體育課時(shí)走到操場(chǎng)上與學(xué)生精心交談,教師可以詢問:“Whatareyoudoing?”學(xué)生可能會(huì)回答running、jumping等。通過這種方式可以讓學(xué)生在使用詞匯的基礎(chǔ)上,掌握“正在進(jìn)行時(shí)”這個(gè)時(shí)態(tài)的使用方式,同時(shí)還感受到英語詞匯是無處不在的,會(huì)在之后的談話中無意識(shí)地進(jìn)行詞匯的聯(lián)系,提升了學(xué)生的英語口語交際能力。(二)創(chuàng)設(shè)民主氛圍增進(jìn)師生互動(dòng)無論是在教學(xué)的過程中,還是在詞匯的學(xué)習(xí)中,教師最需要注意的就是避免“一言堂”、“滿堂灌”式的教學(xué)方法。教師滔滔不絕地講解,一味地進(jìn)行輸出知識(shí),這種做法不僅使學(xué)生對(duì)于詞匯的理解能力不能得到提高,更嚴(yán)重的是使學(xué)生對(duì)于英語閱讀興趣的喪失。因此教師應(yīng)摒棄這種古板的教學(xué)式樣,要結(jié)合新時(shí)代新課改的要求來更新自己的教學(xué)式樣,通過加強(qiáng)師生之間互動(dòng)的次數(shù),烘托營(yíng)造出活躍的課堂氛圍,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的興致,提升教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)質(zhì)量和課堂質(zhì)量,使學(xué)生具備優(yōu)越的英語綜合才略。例如在講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí),讓同學(xué)們自發(fā)組成三個(gè)小組,給與十分鐘時(shí)間進(jìn)行英語討論,談?wù)摰闹饕獌?nèi)容是在房間打掃的三種不同情形時(shí),clean這個(gè)單詞是如何進(jìn)行表示的。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)的用法,思考含有be(am、is、are)的一般現(xiàn)在時(shí)改為過去時(shí),應(yīng)將am、is、are改為was、were,那么am、is、are如果要改為一般過去的時(shí)態(tài),應(yīng)該怎樣改?討論結(jié)束后,教師可以整理學(xué)生的討論結(jié)果,隨后再進(jìn)行詞匯和語法的講解,這樣一來,學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣就有了極大的提高,學(xué)習(xí)狀態(tài)也更加專注。(三)創(chuàng)新教學(xué)模式、注重寓教于樂初中英語閱讀詞匯的學(xué)習(xí),相較于其他科目來說會(huì)比較的枯燥乏味。當(dāng)詞匯都是學(xué)生們不認(rèn)識(shí)的情況下,學(xué)生們會(huì)喪失繼續(xù)學(xué)下去的興致,對(duì)此就需要教師選用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)式樣,寓教于樂,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)。英語詞匯是組成文段、進(jìn)行交流的最基本單元,不可避免的就是反復(fù)地應(yīng)用與練習(xí),對(duì)于初中生來說不免就會(huì)感到十分的枯燥,如果教師還是按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)一定會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒[3]。因此,教師還可充分利用多媒體設(shè)備,更新教學(xué)式樣,在教學(xué)過程中通過趣味活動(dòng)、英語詞匯大比拼的方式提高課堂的趣味性,以此來加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的興致。比如,在學(xué)習(xí)動(dòng)詞的時(shí)候,教師可以邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來,當(dāng)教師說出單詞“angry”時(shí),學(xué)生就要做出憤怒的表情,教師說“anxious”時(shí),學(xué)生就要做出焦慮的表情,教師說“sadness”時(shí),學(xué)生就要表現(xiàn)出很悲傷的樣子。做錯(cuò)的就要被淘汰,答對(duì)的繼續(xù)下一輪比賽,最后根據(jù)還在講臺(tái)上的人數(shù)決出比賽的前三名給與一定的獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的愉快,同時(shí)也對(duì)詞匯的應(yīng)用更深了一步。與此同時(shí),隨著多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,教師可以充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新詞匯教學(xué)。教師可以提前了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好,找一些學(xué)生感興趣的天文、地理、自然風(fēng)光的英文電影在課堂上進(jìn)行播放。學(xué)生在電影中學(xué)習(xí)到了豐富的英文詞匯,聽到了更加專業(yè)的英語發(fā)音,同時(shí)由于電影的豐富多彩,也讓學(xué)生的注意力高度的集中。其實(shí),英語詞匯教學(xué)的形式多種多樣,教師還可以在保障學(xué)生安全的前提下,帶學(xué)生到校園外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中應(yīng)用英語,與外國(guó)人進(jìn)行交談等等,都能夠讓英語詞匯的學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。(四)精選泛讀材料拓寬閱讀思維初中英語閱讀理解大多取自某個(gè)文章的具體段落,所包含的內(nèi)容過于片面,所包含的詞匯也存在很多重復(fù),有不少學(xué)生表示有閱讀全文的想法,但是迫于學(xué)業(yè)的要求只能擱淺。因此,教師要在日常的教學(xué)過程中了解學(xué)生的想法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀愛好,并據(jù)此尋找優(yōu)秀的課外讀物分享給學(xué)生。有的學(xué)生希望通過英語閱讀了解真實(shí)的國(guó)外生活,有的喜歡科普類的、有的喜歡人物傳記類的等等,這就需要教師從網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)資料,豐富學(xué)生的詞匯范圍[4]。通過課上與學(xué)生的分享,學(xué)生不僅開闊了眼界,通過書籍了解到了外面的世界,更重要的是通過閱讀課外書籍?dāng)U大他們的知識(shí)面,學(xué)習(xí)到了一些專業(yè)的詞匯,提高了學(xué)生對(duì)英語詞匯的認(rèn)知,學(xué)習(xí)熱情也
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