基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學數(shù)學信息化教學探究

【摘

要】本文分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀和基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學數(shù)學信息化教學的意義，并提出利用網(wǎng)絡技術創(chuàng)設數(shù)學教學情境、結(jié)合flash動畫提高想象能力、利用電子白板增強交流互動和采用微課教學鞏固數(shù)學知識四點策略，對基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學數(shù)學信息化教學進行了探究?！娟P鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學數(shù)學;信息化教學一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀一方面，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大部分教師受到教學觀念的影響，過于重視學生的學習成績，在教學時往往將重點放在了對基礎知識的教學上，而忽視了在學習過程中對學生學習能力的培養(yǎng)，致使學生無法充分掌握學習技巧，在學習時過于依賴教師提供的基礎方法，難以形成自己的邏輯思想，這種方式雖然能讓學生在短時間內(nèi)提升學習水平，但容易讓學生產(chǎn)生惰性，對其未來的學習和發(fā)展沒有太大的意義。另一方面，教師在進行小學數(shù)學教學時不會進行多方面的講授，只是抓住重點對學生講解，且與學生之間的互動很少，這樣的方式會使學生在課堂學習中的參與感降低，學生不會主動對教學內(nèi)容進行思考和學習，導致整體教學效果欠佳。二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學數(shù)學信息化教學意義通過對目前形勢下的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析得出，科學合理地運用互聯(lián)網(wǎng)技術對傳統(tǒng)小學數(shù)學教學方式進行改變，能夠有效落實小學數(shù)學信息化教學改革。同時，應用互聯(lián)網(wǎng)技術能夠豐富教學形式，不僅使教師獲取更多豐富的教學資源，對已有的教學內(nèi)容進行補充和優(yōu)化，而且有利于豐富學生的數(shù)學知識，通過生動形象的教學內(nèi)容吸引學生的課堂注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解較為抽象的數(shù)學知識，促進對學生邏輯思維、自主學習能力的培養(yǎng)，對提高小學數(shù)學教學效果有積極作用，更有利于學生的全面發(fā)展。三、基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學數(shù)學信息化教學策略（一）利用網(wǎng)絡技術創(chuàng)設數(shù)學情境在進行小學數(shù)學教學中，教師要想讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而提高學生的學習效率，就可以利用網(wǎng)絡技術，將教學內(nèi)容通過生動、有趣的形式向?qū)W生展示。情境教學法是目前教學過程中最受學生歡迎的一種教學形式，所以在開展小學數(shù)學教學時，教師可以利用網(wǎng)絡技術為學生創(chuàng)設數(shù)學情境，以此吸引學生的課堂注意力，增添課堂教學的趣味性。例如，教師在進行三年級上冊《千克和克》的教學時，為了使教學內(nèi)容更具吸引力，教師就在課前導入環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡技術為學生導入一段與本節(jié)內(nèi)容相關的故事情境。故事內(nèi)容主要講的是小紅和小麗是雙胞胎，在一次放假期間，兩人分別邀請了自己的朋友到家里來做客。小紅和小麗的媽媽見狀，開始準備這些孩子的午餐。但是當媽媽準備蒸米飯的時候發(fā)現(xiàn)家里的米不夠了，于是就讓小紅和小麗去超市買1千克大米。因為是第一次獨立出去買東西，兩個人也沒有問清楚1千克是多少就出門了。到了超市，小麗和小紅就開始分頭行動，結(jié)果到家之后發(fā)現(xiàn)兩個人拿的不一樣多。于是媽媽開始詢問兩人買的是多重的。小紅說售貨員阿姨告訴我這是1公斤的，小麗說售貨員阿姨告訴我這是800克的。在故事的結(jié)尾，教師引出問題：通過對故事的分析，說一說到底誰買對了？這樣的方式能夠激發(fā)學生的求知欲望，集中學生的注意力，為之后的教學提供重要的保障。（二）結(jié)合flash動畫提高想象能力在小學數(shù)學教學中，經(jīng)常會有一些較為抽象的數(shù)學模型或公式等，需要學生具備一定的想象能力和邏輯運用能力，如果學生的空間想象能力不足就會影響整體的學習效果。但僅靠傳統(tǒng)的教學形式不能夠滿足現(xiàn)代學生的學習需求。所以，在進行小學數(shù)學教學時，教師可以應用flash動畫的方式，將抽象的內(nèi)容形象化，幫助學生建立一定的數(shù)學想象空間，方便學生理解和掌握學習內(nèi)容。例如，教師在進行三年級上冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的教學時，為了方便學生理解，教師就利用flash動畫為學生制作了圖形平移和旋轉(zhuǎn)的動態(tài)圖，方便學生進行想象和理解。平移現(xiàn)象：火車車廂在鐵軌上移動、電梯運動的過程、國旗上升的過程等;旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象：電風扇葉片旋轉(zhuǎn)、鐘面上指針旋轉(zhuǎn)等。在此過程中，學生通過觀察教師制作的flash動畫，理解了相關概念，并通過動畫掌握了平移和旋轉(zhuǎn)兩種不同的運動方式的特征。通過這樣的方式，培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，使其感受到了學數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，降低了學生的理解難度，提高了學習效率，發(fā)揮了信息化教學在小學數(shù)學教學中的作用。（三）利用電子白板增強交流互動在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大部分教師會采用講授法對學生進行教學，這樣的形式雖然能讓學生掌握知識，但由于缺少互動性，導致學生一直處于被動的學習狀態(tài)，教師講什么學生就學什么，學生不會對教師提出的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，與同學之間的配合較少。教師對學生的實際學習情況不了解，無法進行針對性的教學來促進學生學習水平的提高。所以，在互聯(lián)網(wǎng)+的基礎上開展信息化的小學數(shù)學教學時，教師還可以利用電子白板的形式與學生進行交流互動。例如，教師在進行二年級下冊《時、分、秒》的教學時，為了掌握學生的實際學習情況，拉近與學生之間的距離，教師利用本階段學生喜歡游戲、爭強好勝的特點，組織學生利用電子白板開展了搶答游戲。游戲規(guī)則是教師在電子白板上隨意用鐘表出示時間，學生自由結(jié)組根據(jù)提示快速說出所表示的時間是多少，搶答最多且正確率最高的小組獲勝。在此過程中，學生積極地參與游戲，有的小組還對每位組員進行了分工，有的人負責舉手搶答，有的人負責觀看作答，教師在其中對每位學生的表現(xiàn)進行觀察和總結(jié)。通過這樣的方式，增強了小學數(shù)學教學的互動性，提高了教學質(zhì)量，既提高了學生的參與度，又拉近了教師與學生、學生與學生之間的感情，有利于高效課堂的構(gòu)建。（四）采用微課教學鞏固數(shù)學知識要想全面提高學生的學習水平，最基礎且最重要就是把握好學生的基礎知識學習。在信息技術的快速發(fā)展下，微課教學的推出，對學生基礎知識的鞏固學習有重要的作用。其特點在于精煉生動，能夠通過直觀易懂的方式為學生講解所學知識的重難點，并且能對學生不理解的內(nèi)容進行針對性教學，可減輕學生的學習負擔。所以教師可以在小學數(shù)學教學中應用微課教學，從而幫助學生鞏固所學知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如，在進行二年級上冊《平行四邊形的初步認識》的教學時，就利用微課視頻制作了本節(jié)教學內(nèi)容中重難點內(nèi)容的動畫。如在本節(jié)內(nèi)容的學習中，應認識三角形、四邊形、五邊形和六邊形，并且能夠正確區(qū)分;最重要的是能夠通過圖形的邊來判斷多邊形。在此過程中，學生通過觀看微課視頻，能夠根據(jù)所提供的框架對本節(jié)內(nèi)容進行高效學習，并清楚認知學習重難點，還會在學習時對自己不懂的內(nèi)容，主動利用微課視頻進行反復的學習和探究。這樣的方式，能夠幫助學生掌握更多的學習技巧，提高學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。（五）借助軟件平臺擴展學習范圍結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+進行小學數(shù)學信息化教學的最大優(yōu)勢就在于信息技術本身蘊含豐富的網(wǎng)絡教學資源。教師將這些網(wǎng)絡資源充分融入教學，能提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。同時，引導學生利用軟件平臺進行自主探索學習，從而幫助學生拓展學習范圍，促進學生知識體系的構(gòu)建與完善，提升學生的學習效果。例如，在教學《位置與方向》的內(nèi)容時，教師就引導學生在課上通過軟件平臺進行學習。首先，教師將在課前已準備好的教學資源上傳至相應的平臺;其次，教師將知識點進行拆分，在講解每一個知識點時都會有意識地引導學生利用軟件平臺進行練習。如在學習位置標記板塊的內(nèi)容時，教師為學生提供信息“天安門城樓在國旗的北面”，學生根據(jù)教師提供的信息，在軟件平臺上所展示的簡易地圖中進行標記。教師抽取一組學生以此進行練習，當遇到組內(nèi)成員出現(xiàn)失誤時，如當教師說道“人民大會堂在人民英雄紀念碑的西面”，小麗沒有及時指出，超出了規(guī)定的時間，平臺就會進行記錄，最后計算總分時，教師會以此作為評選五星小組的標準。通過這樣的方式，學生不僅能夠快速掌握本節(jié)教學內(nèi)容的知識點，還豐富了學習的方式，擴展了學習的范圍，教師還能掌握學生的具體學習情況，方便后期對學生進行針對性的教學，實現(xiàn)對課堂教學的延伸和拓展。（六）組織網(wǎng)絡課堂提高自主學習能力進行小學數(shù)學信息化教學，除了應用相應的教學平臺，教師還可以對傳統(tǒng)的教學方式進行改變。將傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的教學方式改變?yōu)閷W生自主學習知識內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)教學方式的禁錮，使課堂教學模式更加信息化和生動化。這樣的教學方式遵循了以學生為主體的教學原則，從學生的角度出發(fā)，教師只是學生學習的輔導者，更有利于提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。故教師在進行小學數(shù)學信息化教學時，還可以組織開展翻轉(zhuǎn)課堂的方式，促進學生學習能力的綜合提升。例如，教師在進行《長方形與正方形》的教學之前，為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主學習能力，幫助學生獲取更多的學習資源，教師就結(jié)合學生的學習特點，引導學生對本節(jié)內(nèi)容進行了預習。預習過程并不是單一的形式，學生需要以教材知識為基礎，通過網(wǎng)絡學習資源自主解決自己在預習過程中遇到的問題。并且在進行本節(jié)內(nèi)容的學習時，學生可以各抒己見，對自己在網(wǎng)絡平臺上查詢到的與本節(jié)內(nèi)容相關的知識進行分享。如小紅在學習長方形的相關內(nèi)容時，開動腦筋對生活中的長方形進行了聯(lián)想，并對此進行了描繪和打印，在本節(jié)知識的教學過程中扮演了一回小老師，將自己的學