基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

【摘

要】本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義，并提出利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、結(jié)合flash動(dòng)畫提高想象能力、利用電子白板增強(qiáng)交流互動(dòng)和采用微課教學(xué)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)四點(diǎn)策略，對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)進(jìn)行了探究。【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué)一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀一方面，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師受到教學(xué)觀念的影響，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)時(shí)往往將重點(diǎn)放在了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，而忽視了在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生無法充分掌握學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)時(shí)過于依賴教師提供的基礎(chǔ)方法，難以形成自己的邏輯思想，這種方式雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)水平，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展沒有太大的意義。另一方面，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不會(huì)進(jìn)行多方面的講授，只是抓住重點(diǎn)對(duì)學(xué)生講解，且與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，這樣的方式會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感降低，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果欠佳。二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)意義通過對(duì)目前形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析得出，科學(xué)合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改變，能夠有效落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革。同時(shí)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠豐富教學(xué)形式，不僅使教師獲取更多豐富的教學(xué)資源，對(duì)已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，而且有利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的課堂注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生邏輯思維、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有積極作用，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。三、基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)、有趣的形式向?qū)W生展示。情境教學(xué)法是目前教學(xué)過程中最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的課堂注意力，增添課堂教學(xué)的趣味性。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)上冊《千克和克》的教學(xué)時(shí)，為了使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，教師就在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生導(dǎo)入一段與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的故事情境。故事內(nèi)容主要講的是小紅和小麗是雙胞胎，在一次放假期間，兩人分別邀請了自己的朋友到家里來做客。小紅和小麗的媽媽見狀，開始準(zhǔn)備這些孩子的午餐。但是當(dāng)媽媽準(zhǔn)備蒸米飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)家里的米不夠了，于是就讓小紅和小麗去超市買1千克大米。因?yàn)槭堑谝淮为?dú)立出去買東西，兩個(gè)人也沒有問清楚1千克是多少就出門了。到了超市，小麗和小紅就開始分頭行動(dòng)，結(jié)果到家之后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人拿的不一樣多。于是媽媽開始詢問兩人買的是多重的。小紅說售貨員阿姨告訴我這是1公斤的，小麗說售貨員阿姨告訴我這是800克的。在故事的結(jié)尾，教師引出問題：通過對(duì)故事的分析，說一說到底誰買對(duì)了？這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中學(xué)生的注意力，為之后的教學(xué)提供重要的保障。（二）結(jié)合flash動(dòng)畫提高想象能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些較為抽象的數(shù)學(xué)模型或公式等，需要學(xué)生具備一定的想象能力和邏輯運(yùn)用能力，如果學(xué)生的空間想象能力不足就會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)效果。但僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用flash動(dòng)畫的方式，將抽象的內(nèi)容形象化，幫助學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)想象空間，方便學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)上冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的教學(xué)時(shí)，為了方便學(xué)生理解，教師就利用flash動(dòng)畫為學(xué)生制作了圖形平移和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)圖，方便學(xué)生進(jìn)行想象和理解。平移現(xiàn)象：火車車廂在鐵軌上移動(dòng)、電梯運(yùn)動(dòng)的過程、國旗上升的過程等;旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象：電風(fēng)扇葉片旋轉(zhuǎn)、鐘面上指針旋轉(zhuǎn)等。在此過程中，學(xué)生通過觀察教師制作的flash動(dòng)畫，理解了相關(guān)概念，并通過動(dòng)畫掌握了平移和旋轉(zhuǎn)兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式的特征。通過這樣的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其感受到了學(xué)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，降低了學(xué)生的理解難度，提高了學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮了信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。（三）利用電子白板增強(qiáng)交流互動(dòng)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師會(huì)采用講授法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的形式雖然能讓學(xué)生掌握知識(shí)，但由于缺少互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生不會(huì)對(duì)教師提出的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，與同學(xué)之間的配合較少。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不了解，無法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。所以，在互聯(lián)網(wǎng)+的基礎(chǔ)上開展信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還可以利用電子白板的形式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行二年級(jí)下冊《時(shí)、分、秒》的教學(xué)時(shí)，為了掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，拉近與學(xué)生之間的距離，教師利用本階段學(xué)生喜歡游戲、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，組織學(xué)生利用電子白板開展了搶答游戲。游戲規(guī)則是教師在電子白板上隨意用鐘表出示時(shí)間，學(xué)生自由結(jié)組根據(jù)提示快速說出所表示的時(shí)間是多少，搶答最多且正確率最高的小組獲勝。在此過程中，學(xué)生積極地參與游戲，有的小組還對(duì)每位組員進(jìn)行了分工，有的人負(fù)責(zé)舉手搶答，有的人負(fù)責(zé)觀看作答，教師在其中對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和總結(jié)。通過這樣的方式，增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量，既提高了學(xué)生的參與度，又拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，有利于高效課堂的構(gòu)建。（四）采用微課教學(xué)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)要想全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最基礎(chǔ)且最重要就是把握好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，微課教學(xué)的推出，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)有重要的作用。其特點(diǎn)在于精煉生動(dòng)，能夠通過直觀易懂的方式為學(xué)生講解所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，并且能對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，就利用微課視頻制作了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)內(nèi)容的動(dòng)畫。如在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，應(yīng)認(rèn)識(shí)三角形、四邊形、五邊形和六邊形，并且能夠正確區(qū)分;最重要的是能夠通過圖形的邊來判斷多邊形。在此過程中，學(xué)生通過觀看微課視頻，能夠根據(jù)所提供的框架對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并清楚認(rèn)知學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自己不懂的內(nèi)容，主動(dòng)利用微課視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和探究。這樣的方式，能夠幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（五）借助軟件平臺(tái)擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的最大優(yōu)勢就在于信息技術(shù)本身蘊(yùn)含豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師將這些網(wǎng)絡(luò)資源充分融入教學(xué)，能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用軟件平臺(tái)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與完善，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《位置與方向》的內(nèi)容時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生在課上通過軟件平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師將在課前已準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳至相應(yīng)的平臺(tái);其次，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，在講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用軟件平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)。如在學(xué)習(xí)位置標(biāo)記板塊的內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生提供信息“天安門城樓在國旗的北面”，學(xué)生根據(jù)教師提供的信息，在軟件平臺(tái)上所展示的簡易地圖中進(jìn)行標(biāo)記。教師抽取一組學(xué)生以此進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)遇到組內(nèi)成員出現(xiàn)失誤時(shí)，如當(dāng)教師說道“人民大會(huì)堂在人民英雄紀(jì)念碑的西面”，小麗沒有及時(shí)指出，超出了規(guī)定的時(shí)間，平臺(tái)就會(huì)進(jìn)行記錄，最后計(jì)算總分時(shí)，教師會(huì)以此作為評(píng)選五星小組的標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠快速掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，還豐富了學(xué)習(xí)的方式，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的范圍，教師還能掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，方便后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的延伸和拓展。（六）組織網(wǎng)絡(luò)課堂提高自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，除了應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，教師還可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變。將傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式改變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，使課堂教學(xué)模式更加信息化和生動(dòng)化。這樣的教學(xué)方式遵循了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。故教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)時(shí)，還可以組織開展翻轉(zhuǎn)課堂的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提升。例如，教師在進(jìn)行《長方形與正方形》的教學(xué)之前，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源，教師就結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程并不是單一的形式，學(xué)生需要以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主解決自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。并且在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以各抒己見，對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查詢到的與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分享。如小紅在學(xué)習(xí)長方形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，開動(dòng)腦筋對(duì)生活中的長方形進(jìn)行了聯(lián)想，并對(duì)此進(jìn)行了描繪和打印，在本節(jié)知識(shí)的教學(xué)過程中扮演了一回小老師，將自己的學(xué)