教師招聘考試小學(xué)四年級語文下冊《登山》說課稿

XX最新教師資格面試《登山》說課稿

《登山》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第八冊中的一篇講讀

課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出自動

走了一條傷害的近路。下山時，為了熬煉意志，他仍舊走那條巷子

的顛末，歌頌了列寧同道自發(fā)熬煉意志的精力。

本文有以下兩個特點(diǎn)。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基

一天內(nèi)兩次走險路的顛末，因此在一篇文章中含有兩個因由、顛

末、效果，這點(diǎn)是差異于學(xué)生常見的寫事文章，必要滲透排泄，為

抓課文的重要內(nèi)容做好鋪墊。第二是：課文重要用巴果茨基和列寧

的頻頻對話，將兩次爬山有機(jī)地串成為了一條線。第一次爬山通過

人物的對話，突出了列寧自動選擇走險路的歷程。第二次爬山時

那末通過人物的對話，非但突出了與第一次爬山的差異之處，并

且展現(xiàn)了中央頭腦。文路清晰，層層深入，充實(shí)反響了列寧自發(fā)

熬煉意志的精力。

本課的教學(xué)目標(biāo)：

一、通過學(xué)習(xí)課文，了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學(xué)習(xí)列寧自

覺鍛煉意志的品質(zhì)。

二、在理解課文內(nèi)容的根抵上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法練習(xí)抓課

文的主要內(nèi)容，提高閱讀能力。

三、有感情地朗讀課文。

教學(xué)目標(biāo)一是根據(jù)這篇課文所反映的中心思想來決定的。課文

通過記述列寧兩次走那條險路的經(jīng)過，贊揚(yáng)列寧自找苦吃，自覺鍛

煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時就充分表達(dá)出來

了，而決不只是表現(xiàn)在下山時。雖然第一次走險路有為了看日出的

原因，但經(jīng)過鉆研教材，深入分析，聯(lián)系全文來看，列寧選擇走這

條險路，已經(jīng)充分表達(dá)出這位革命領(lǐng)袖的勇氣和魄力，說明了列寧

每時每刻、隨時隨地鍛煉意志。這是應(yīng)該把握的基調(diào)。

教學(xué)目標(biāo)二是根據(jù)單元重點(diǎn)訓(xùn)練工程決定的?！白プ≌n文的主

要內(nèi)容”是人教社八冊教材中的閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練工程之一。是匡助學(xué)

生深入理解課文內(nèi)容，體味中心思想，發(fā)展概括能力訓(xùn)練的課例。

《登山》作為這一訓(xùn)練工程的第二課，起著穩(wěn)固、強(qiáng)化訓(xùn)練的作

用。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根抵上，充分利用所學(xué)

方法發(fā)展訓(xùn)練，對學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)三是根據(jù)課后“思量?練習(xí)”5題制定的。這篇課文人

物對話較多，因此，可以訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀，對文中的重點(diǎn)段落

發(fā)展有感情朗讀的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在讀中加深理解，在讀中表達(dá)情

感。

教學(xué)的重難點(diǎn)是：

重點(diǎn)：同目標(biāo)一、二。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體味出列寧第一次登山不光為了看日出，而是

在鍛煉意志。

課前準(zhǔn)備：

師：投影片;有關(guān)列寧的材料。

生：閱讀有關(guān)列寧同志的文章，了解時代背景。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，明學(xué)習(xí)目標(biāo)。

請學(xué)生讀課題，啟示學(xué)生結(jié)合登山對起因、經(jīng)過、結(jié)果提出問

題：為什么登山？怎樣登山？登山的結(jié)果如何?教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：了

解了同學(xué)們提出的這些問題，就了解了課文的主要內(nèi)容，那末如何

抓住課文的主要內(nèi)容呢?這是我們這節(jié)課要研究的第一個問題。列寧

到底為什么登山呢?這是我們要研究的第二個問題。

（通過這樣質(zhì)疑，想到達(dá)三個目的：1.弄清了這幾個問題，也就

理解了課文的主要內(nèi)容，為抓主要內(nèi)容作了鋪墊，將文路、教路和

學(xué)路結(jié)合起來。2.從學(xué)生質(zhì)疑入手，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)

需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探索中心的興趣，有利于促主體性開

展。3.將寫事文章的普通規(guī)律與詳細(xì)課文相結(jié)合來質(zhì)疑，既防止了

學(xué)生隨意性，起到了導(dǎo)疑的作用，又能環(huán)繞重點(diǎn)，頗有滋味。）

二、了解列寧第一次登山的經(jīng)過，體味列寧主動鍛煉意志的品

質(zhì)。這一過程可分三局部發(fā)展。

（一）抓住“就走”，了解列寧是主動選擇走險路的。

請學(xué)生帶著問題（質(zhì)疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要

內(nèi)容，在交流自學(xué)情況后，教師讓學(xué)生找到描寫路險的句子，通過

“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！焙汀奥穼捴荒苋菀?/p>

只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！钡谋葦M，再利用書上插圖的直

觀效果，引導(dǎo)學(xué)生體味出這條近路太窄太險。并假設(shè)如果你面對這

樣的險路會怎么樣呢？（膽怯、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？

學(xué)生讀書找出后啟示學(xué)生再次比擬：“我們走那條小路吧。”和

“我們就走那條小路吧！”在語氣上什么不同？從而體味出列寧選擇

走這條險路的決心大，態(tài)度堅決。

（二）抓住“您能過去嗎？"，體味列寧的勇敢。

教師提出問題：當(dāng)巴果茨基對列寧說：“您不能從這兒過”

時，列寧是怎么說的?怎么做的呢?帶著問題讀11至15自然段。自

學(xué)交流后，啟示學(xué)生思量：列寧為什么反問巴果茨基呢?他的問話中

含著什么意思呢?并發(fā)展填空練習(xí)“您能過去嗎?您，我。"（您能走

過去，我就能走過去。您不怕危（wei）險，我也不怕危（wei）險。

……）學(xué)生進(jìn)一步體味出列寧是那末勇敢，那末充滿自信。

在學(xué)生理解的根抵上，練習(xí)分角色朗讀3至13自然段，指導(dǎo)學(xué)

生讀出列寧（問路時）著急一（選路時）堅決、自信的語氣變化。

（三）抓住“向前走”，體味列寧堅毅的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險的

勇氣。

引導(dǎo)學(xué)生讀書思量：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危（

wei）險的地方停住了，他膽怯了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他

聽了嗎?你從哪兒看出來的?學(xué)生找到課文的第17自然段。教師抓

住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學(xué)生展開想象：此時列寧

會想些什么？抓住“向前走”引導(dǎo)學(xué)生思量：怎樣走?說明了什么？

從而體味到列寧沒有被危（wei）險嚇倒，沒有在膽怯面前退下來,

而是戰(zhàn)勝了膽怯，勇敢地走過險路，表現(xiàn)了列寧迎難而上的品質(zhì)和

堅毅的意志。

這時，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對內(nèi)容的理

解，同時抒發(fā)學(xué)生對列寧勇敢的精神和堅毅的意志的贊嘆之情。

教師啟示學(xué)生體味列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出

壯麗體面的心情，并練習(xí)有感情地朗讀第18自然段。

三、通過學(xué)習(xí)列寧第二次登山的經(jīng)過，體味列寧自覺鍛煉意志

的精神。

（一）抓住“仍舊走”，體味列寧自覺鍛煉意志的精神。

“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？”引導(dǎo)學(xué)生對“仍

舊”加以理解，再次體味列寧主動找苦吃。請學(xué)生邊讀第三段邊找

出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時一，列寧會遇

到哪些艱難?他是怎么克服的?從此事，你對列寧有什么新的認(rèn)識呢？

（二）抓住“每時每刻、隨時隨地”，體味列寧自覺鍛煉意志的

精神。

為什么回來時不必走這條險路，列寧仍舊走呢?列寧是怎么解釋

的呢?教師由此問題導(dǎo)入理解中心段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀邊想：每句

話是什么意思?再思量：“每時每刻”、“隨時隨地”是什么意思?

啟示學(xué)生聯(lián)系全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地

鍛煉意志的？（學(xué)生自選板書中的內(nèi)容，自選句式來說。）從而體味到

列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地鍛煉意

志。并通過有感情朗讀來體味。

四、在歸納段意的根抵上，學(xué)習(xí)抓課文的主要內(nèi)容。

練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練工程，為了培養(yǎng)學(xué)生的

概括能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中我設(shè)計了以下練習(xí)。

（一）精心設(shè)計歸納段意的訓(xùn)練。

歸納段意不是這節(jié)課的重點(diǎn)，卻是抓住主要內(nèi)容的根抵。因

此，設(shè)計了三種訓(xùn)練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進(jìn)一步突

破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，為抓主要內(nèi)容鋪路搭橋。

課文共分三段。學(xué)習(xí)第一段，請學(xué)生邊讀邊想：這段話主要寫

了什么？學(xué)生獨(dú)立概括段意。

學(xué)習(xí)課文第二段時，開始引導(dǎo)學(xué)生環(huán)繞著“為什么登山？怎么登

山？結(jié)果如何？”自學(xué)，初步感知主要內(nèi)容。最后在理解課文內(nèi)容的

根抵上，出示投影，讓學(xué)生通過比擬選擇段意。

第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危（wei）險的小路,

登上了山頂。0

第二段段意：列寧為了看日出，主動走了一條危（wei）險的

小路，登上了山頂。（）

第三段段意是在學(xué)生讀懂內(nèi)容，體味中心后，采用填空練習(xí)概

括的。

第三段段意：下山時，（）為了鍛煉意志，列寧0仍舊走那條危

險的小路。

（二）精心設(shè)計抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

抓課文的主要內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程。由于學(xué)生年齡

小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主

導(dǎo)作用，要發(fā)揮在引導(dǎo)學(xué)生在遷移中用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生

創(chuàng)造性思維的能力上。為此，設(shè)計了以下訓(xùn)練步驟。

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點(diǎn)句，

連重點(diǎn)詞、串問題答案等）啟示學(xué)生比擬：歸納段意和抓主要內(nèi)容有

什么不同？（歸納段意是把相允許思的幾個自然段段意歸并在一起;抓

主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著請學(xué)生把三段段意連起來

說一說，告訴學(xué)生這就是《登山》一課的主要內(nèi)容。然后出示投

影，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么問題?有什么解決方法？

出示投影（一）

列寧為了逃避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日

出，主動走了一條危（wei）險的小路，登上了山頂。下山時，為

了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危（wei）險的小路。

學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)“為了逃避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原

因，與登山關(guān)系不密切，是次要內(nèi)容，可以刪去。學(xué)生遷移運(yùn)用了

舍次留主的方法。

出示投影（二）：學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)這段話中“列寧”浮現(xiàn)了三次，

人稱重復(fù)，可以將第2個、第3個刪去或者將第3個換成“他”。

另外“危（wei）險的”浮現(xiàn)了兩次，可以刪去第2個。

出示投影（三）：引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，連段意后段與段間不連

貫，可以通過添加詞語的方法，使段間銜接自然。

通過幾次的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會了抓課文的主要內(nèi)容，而且

培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此根抵上教師引導(dǎo)學(xué)生

思量，還可以用什么方法抓主要內(nèi)容呢?學(xué)生運(yùn)用了串問題答案，連

重點(diǎn)詞語等方法抓課文的主要內(nèi)容。通過這樣的訓(xùn)練，開辟了學(xué)生

求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。

創(chuàng)造性教育是素質(zhì)教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)

過程中對學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性的教育呢?在《登山》一課的中，我對憑借

教材開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動做了一點(diǎn)探索。

1.抓住“難點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動。

引導(dǎo)學(xué)生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意

志，這是教學(xué)的難點(diǎn)，教師并不急于讓學(xué)生在第二