小組合作模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)探析 論文

小組合作模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)探析摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的意義。閱讀教學(xué)聚焦于平常學(xué)習(xí)與生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在方式方法上都較為寬泛，而接促進(jìn)了閱讀教學(xué)的課程進(jìn)行。小組合作模式是基于目前的教育體系而進(jìn)行的教學(xué)方式定位，是一種較為新穎的教學(xué)手段，對(duì)于小學(xué)生們而言，合作教學(xué)下的閱學(xué)生們的生活。同時(shí)，小組合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)與分析也體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，能夠培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文各項(xiàng)綜合能力。關(guān)鍵詞：小組合作；閱讀教學(xué)；綜合能力前言：小組合作的教學(xué)模式對(duì)于已有的語(yǔ)文教學(xué)體系而言是創(chuàng)新的，具有一定的研究?jī)r(jià)值針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)制定的合作教學(xué)課堂，更加具有典型據(jù)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析，合作的教學(xué)課堂中思維的碰撞更加頻繁，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到更多閱讀的方式方法。本文章主要聚焦于小組合作模式下的閱讀課堂教學(xué)的滲透，通過(guò)多樣化的小組合作教學(xué)課堂來(lái)達(dá)到閱讀教學(xué)指導(dǎo)的目的。一、小組合作學(xué)習(xí)的重要意義（一）突出學(xué)生課堂主體地位隨著新課改教學(xué)的到來(lái)，對(duì)于學(xué)生們課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行了多元化地探討，有效的小組合作模式教學(xué)能夠使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中有被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上增多了小組合作討論模式，并將閱讀教學(xué)依托與小組合作的教學(xué)課堂，學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂里，可以更加充分發(fā)揮自己的想法。通過(guò)同與研究，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)中的某一知識(shí)點(diǎn)印象會(huì)更加深刻，在逐漸學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們也能夠感知到他人的想法，從而可以拓寬知識(shí)面。在小組合作中，學(xué)生們是這一環(huán)節(jié)的主體。各個(gè)組的學(xué)生們?cè)诜e極討論，每一個(gè)組都有自己的責(zé)任劃分，每個(gè)人都能夠完完全全參與到課堂中，更加體現(xiàn)了學(xué)生地位。（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力團(tuán)結(jié)合作是小學(xué)生們必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力需要在不斷實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)。小組合作模式下的學(xué)生們是一個(gè)集體，集體中的要每一個(gè)人都共同參與，在逐漸學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就文章閱讀而言，小學(xué)課本里的許多文章都有一定的教育意義。四年級(jí)上冊(cè)課本里的一篇文章《觀潮》中有大量的生字詞，對(duì)于生字詞的認(rèn)識(shí)與理解讀的課堂教學(xué)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集體中的每一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行分工認(rèn)知，每個(gè)學(xué)生劃分一段進(jìn)行這一段的生字總結(jié)，那一篇文章的生字總結(jié)在同學(xué)們能夠有效結(jié)合。匯總集體中每一個(gè)學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，可以有效的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的效率，更加體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的意義。（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣感官小學(xué)時(shí)期是學(xué)生們思想啟蒙的階段，學(xué)生們對(duì)教學(xué)過(guò)程中某一部分的興趣，更加直接決定了他的學(xué)習(xí)能力。以閱讀興趣為例，倘若一個(gè)學(xué)生非常讀學(xué)習(xí)，那他會(huì)通過(guò)各種各樣的方式來(lái)提升自我的閱讀能力，從更加認(rèn)真投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。對(duì)于學(xué)生們而言，閱讀興趣的培養(yǎng)需要采取恰當(dāng)?shù)姆胶献鞯姆绞竭M(jìn)行，教學(xué)可以聚焦到每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生們自身在探討和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，這本身就是一個(gè)十分有趣的過(guò)課本里有關(guān)于“生活萬(wàn)花筒”的閱讀討論，每個(gè)學(xué)生生活的世界都不相同，通過(guò)小組討論，學(xué)生們可以感知到其他同學(xué)眼中的生活世界。生活萬(wàn)花筒生生活世界的總和，通過(guò)小組合作討論，學(xué)生們可以真實(shí)的進(jìn)行交流與探討，那每一個(gè)學(xué)生對(duì)于萬(wàn)花筒般的生活定義就越來(lái)越清晰。在逐漸學(xué)習(xí)的過(guò)實(shí)感的交流討論更能夠提升學(xué)生們對(duì)閱讀的感觀，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀興趣。（四）拓寬學(xué)生良好閱讀思維學(xué)生們的閱讀思維可以體現(xiàn)在閱讀能力的方方面面，就某一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行思考，一個(gè)學(xué)生的想法畢竟有限，而多個(gè)學(xué)生的想法就會(huì)更加寬泛的教學(xué)課堂，學(xué)生們可以感知到不一樣的想法，可以感受到不一樣的思維沖擊。良好的閱讀思維可以建立在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x思維是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不斷拓寬。小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，篇幅較長(zhǎng)，其間的哲理和內(nèi)涵更上一層樓。五年級(jí)上冊(cè)課本里的一篇文章《將相和》講述的是歷史故事，具有一定的邏輯思維，學(xué)生篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。在課堂上，小組合作討論可以使得每個(gè)學(xué)生的想法被淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，只要學(xué)生們?cè)敢馊ニ伎?，并且共同去思考和共同一個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的理解都會(huì)更加深刻。在不斷進(jìn)行合作討論的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的閱讀思維都會(huì)有所拓寬，能夠使得學(xué)生們形成良好的閱讀思考習(xí)慣。二、小組合作視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀策略探討（一）合理調(diào)整學(xué)習(xí)小組在教師引入一篇閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)后，可以依據(jù)文章的不同，對(duì)班級(jí)的人進(jìn)行小組劃分，選取適當(dāng)?shù)娜藬?shù)來(lái)達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論過(guò)程中去的目的。對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組教師需要合理的進(jìn)行分配，每一組的平均實(shí)力應(yīng)該大致相同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力各個(gè)檔次的學(xué)生可以分配在同一個(gè)小組。同時(shí)也需生與女生的思維不同，思維間的沖擊更能夠使得閱讀教學(xué)課堂更加具有趣味性，在小組成員性別方面進(jìn)行合理規(guī)劃可以有效地促進(jìn)合作教學(xué)課堂?？紗T的性格活潑與否也能夠更好地調(diào)整合作學(xué)習(xí)小組，倘若一個(gè)小組的成員們都不夠活潑，那小組合作討論的過(guò)程中就沒(méi)有人大膽的去進(jìn)行講解。教師習(xí)小組的分工應(yīng)該十分重視，綜合考慮到每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)行分工，可以有效的對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行討論與分析。（二）針對(duì)性展開(kāi)小組合作對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中的許多問(wèn)題，并不是每個(gè)問(wèn)題都有研究的意義和價(jià)值，對(duì)于在課堂上討論的許多問(wèn)題，都需要經(jīng)過(guò)教師的不斷篩選。對(duì)于一性的進(jìn)行展開(kāi)與探討可以有效地促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于閱讀的理解，以及促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于重點(diǎn)部分的探討。教材每一篇課本內(nèi)容過(guò)后都有一些問(wèn)題的詢問(wèn)，些問(wèn)題可以進(jìn)行完善，將一些更加切合文章且吸引的問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ヌ接?。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生們也更加能夠掌握這篇閱讀文章的內(nèi)涵。（三）多樣化合作教學(xué)課堂小組合作的方式多種多樣，主要集中在合作式和爭(zhēng)辯式，合作形式的教學(xué)課堂，需要每一個(gè)人共同參與，共同去探討同一個(gè)問(wèn)題。而爭(zhēng)辯式的教小組合作而言是成員想法的爭(zhēng)辯，每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生出不同的思想正是學(xué)生們思維的沖撞。多樣化的合作教學(xué)課堂，學(xué)更加具有創(chuàng)新性，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們也能夠感知到合作教學(xué)的魅力。三、結(jié)語(yǔ)小組合作下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式具有一定的意義，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到閱讀思考的方方面面。無(wú)論是想法思維的沖撞，還是對(duì)于加深，小組教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生們而言都具有十分重要的學(xué)習(xí)意義。同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作也能夠促進(jìn)彼此之間的友誼，在進(jìn)行小組合作中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有所提升。參考文獻(xiàn)[1]時(shí)仁華，伏立志.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略探究[J].好日子，2019(35)：00066-00066.[2]王婷.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].家庭·育兒，2020(1)：0128-0128.[3]宋麗萍.小組合作在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019(7)：89-90.[4]倪媛.基于差異性教學(xué)的小組合作