小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探 論文

小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模摘要：在眾多教學(xué)模式應(yīng)用過程中，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新理念，其中分段鍛煉模式符合新課改教育理念，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)作用。在小學(xué)學(xué)過程中，有效地運(yùn)用分段訓(xùn)練模式，不僅可以使小學(xué)生掌握基本的寫作技能，而且可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效果?；诖?，本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式開展探究與分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；分段訓(xùn)練模式眾所周知，寫作對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展具有重要作用，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，無論在語文教學(xué)的哪個(gè)階段，寫作都被認(rèn)為是核心內(nèi)容。分段訓(xùn)練模式對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的作文水平具有重要作用，小學(xué)語文教師應(yīng)合理制定分段訓(xùn)練計(jì)劃，充分發(fā)揮寫作教學(xué)的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)展。一、分段訓(xùn)練模式概述學(xué)生寫作能力具有階段性差異的特點(diǎn)，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)教學(xué)分為低段、中段、高段三個(gè)階段，低段為一年級(jí)和高段為五年級(jí)和六年級(jí)。不同階段的學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、發(fā)展需求等存在明顯差異。小學(xué)語文寫作教學(xué)的分段鍛煉模式是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)而提出的。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)充分考慮以積累、理解和表達(dá)為主的低段寫作訓(xùn)練模式，以總結(jié)、概況和提升為主的中段寫作訓(xùn)練模式材、情感體驗(yàn)、思維發(fā)散為主的高段寫作訓(xùn)練模式。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在分段訓(xùn)練中積累豐富的寫作素材，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，分段訓(xùn)練模式要求教師不斷提高寫作教學(xué)的針對(duì)性，注重各個(gè)階段的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的意義對(duì)于寫作而言，學(xué)生必須有良好的語言技能和思維能力，才能清楚地用文字表達(dá)所見、所聞、所想。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先從語維能力兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。而通過分段訓(xùn)練模式能使小學(xué)生逐步掌握相關(guān)的理論知識(shí)和寫作技能，不斷消化新知識(shí)，而且能夠?qū)εf知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)完整的知識(shí)體系，有效提高學(xué)生表達(dá)能力，的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。三、小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式實(shí)施對(duì)策（一）低段寫作訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生積累、理解與表達(dá)低段寫作教學(xué)與訓(xùn)練注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)中積累豐富的寫作素材，認(rèn)識(shí)寫作的重要性，用文字表達(dá)所聽、所見基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以從積累、理解和表達(dá)三個(gè)方面進(jìn)行低段寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生還處于懵懂時(shí)期，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生打好語文寫作基礎(chǔ)，掌握詞匯、語句的應(yīng)用。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以首先解釋雙重否定的用法，引導(dǎo)學(xué)生將“今天是星期一，媽媽不會(huì)不上班”變成肯定句，幫助學(xué)生理解“不會(huì)不”的含義，進(jìn)而轉(zhuǎn)為“今天是星期一，”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)以促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生寫作基礎(chǔ)得到且能使學(xué)生快速掌握雙重否定句的使用，切實(shí)提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在低段寫作訓(xùn)練實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在“指路”的情境中，學(xué)生能夠使用“首先……然后……最后……”的表達(dá)方式，并要求學(xué)生指出從學(xué)校回家的路線，鍛煉學(xué)生的語言邏輯思維。這種訓(xùn)練活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生對(duì)靜態(tài)文字不感興趣，而對(duì)圖片、視頻等具有較為濃厚的觀看興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的天性，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)“”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生介紹“小”的外貌特征，并以“我最喜歡的小動(dòng)物”為主題，要求學(xué)生描寫自己最喜歡的動(dòng)物，詳細(xì)介紹最喜歡的原因，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的寫作能力。（二）中段寫作訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括與提升小學(xué)中段學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的語言知識(shí)，但還沒有形成完善的寫作思維。對(duì)此，教師在寫作訓(xùn)練中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生架，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧。首先，教師可以以教材文本為指導(dǎo)，讀寫結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。例如，在講解《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，春夏、秋、冬不同季節(jié)下小興安嶺的景色，更加立體地展現(xiàn)了小興安嶺的優(yōu)美景色。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生展示小興安嶺四季的圖片和視頻分析小興安嶺四季的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法。討論結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀課文，感受作者的寫作技巧，根據(jù)優(yōu)美段落進(jìn)行仿次，教師可以實(shí)際生活為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架。學(xué)生的實(shí)際生活中有著豐富的寫作訓(xùn)練素材，通過觀察生活能夠使學(xué)生積累寫作素材，增強(qiáng)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而豐富文章內(nèi)容。例如，以生活中的“掃地機(jī)器人”為例，教師可以打印并分發(fā)給學(xué)生“掃地機(jī)”說明書，組織學(xué)生閱讀并提取“掃器人”的形狀、材料、結(jié)構(gòu)和功能等關(guān)鍵信息。然后，創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購物情境，讓學(xué)生扮演銷售員，推“掃地機(jī)器人”，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。最后，要求學(xué)一篇關(guān)于“掃”的宣傳文章，并在課堂上閱讀分享能夠有效提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生建構(gòu)文章框架，理清寫作順序。（三）高段寫作訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、內(nèi)化與創(chuàng)新在高段寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感融入寫作，深化文章的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維。目前，教師往往要求學(xué)生將寫作上升到人生哲學(xué)的高度，忽視了學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)。為此，教師需要堅(jiān)持情感體驗(yàn)原則，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，逐步內(nèi)化文章內(nèi)容。其次，教師可以要求學(xué)生自擬題目，引導(dǎo)學(xué)生以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，闡述自己的感悟。這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)。此外，教師應(yīng)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動(dòng)，積累豐富的寫作素材，并開展仿寫課文的訓(xùn)練活動(dòng)，促使握的修辭手法應(yīng)用于作文中，不僅可以培養(yǎng)的寫作習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)束語：綜上所述，現(xiàn)階段我國教育教學(xué)模式正在不斷創(chuàng)新，分段訓(xùn)練模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，受到廣大師生的青睞，并取得了顯著成效。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)利用分段訓(xùn)練模式，根據(jù)不同階段小學(xué)生的知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、發(fā)展需求等，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)環(huán)境的變化有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，逐步改進(jìn)教學(xué)模式，使小學(xué)語文寫作教學(xué)真正發(fā)揮育人功能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面提高，為未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]李亦菲.淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式[J].新課程，2021(13)：161.2]鐘思宏.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].中外交流，2021，28(1)：211.3]駱建法.小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021(2)：110.