部編版五年級上冊第一單元作業(yè)設計案例

【新課標新設計】部編版五年級上冊第一單元作業(yè)設

計優(yōu)秀案例

【作業(yè)定位】

本單元作業(yè)設計著力體現(xiàn)以下四點思考：

1.聚焦單元目標性。以單元學習目標為依據，有機整合本單元相關的知識點和能

力訓練點。

2.體現(xiàn)任務層次性。作業(yè)設計呈現(xiàn)由易到難、由單一到豐富的層次變化，具體表

現(xiàn)為理解賞析、總結方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遷移運用這樣的階層。

3.項目驅動活動性。從不同層面和角度對學生的語言、思維和審美等進行綜合性

的訓練，以具體活動的方式豐富學生學歷，促進學生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

4.回歸本真生活性。文本緣于生活，所以文本學習應當服務生活。作業(yè)設計需貫

通文本學習與生活勾連的路徑，進而引導學生關注生活，激發(fā)創(chuàng)造性表達。

【作業(yè)目標】

1.能積累和運用本單元的詞語、句子，深入感知事物特點，體會作者表達的情感。

2.在任務活動中，能回憶、運用借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

3.能結合具體語境，了解對比的方法在描寫事物中的作用并嘗試寫話。

4.能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達自己的喜愛之情。

【作業(yè)內容】

導語：閑步庭院空惆悵，最是花草能解情。白鷺的唯美，花生的可貴，桂花的香

氣，珍珠鳥的可愛，無不彰顯著萬物的靈性，牽動著我們的心。同學們，這個單

元的作業(yè)我們將繼續(xù)牽手萬物，關注文章表達，走進人物靈動的內心世界。

任務一:抓特點,理脈絡,悟情感

聚焦本單元的四篇課文，聰明的你一定發(fā)現(xiàn)了這四篇課文有一個共同的特點一一

課文的課題其實就是寫作的對象。那么這些寫作對象具體是怎樣的呢？文章又是

按照怎樣的脈絡來介紹這些對象的呢？借助這些寫作對象又抒發(fā)了作者怎樣的

情感呢？接下來讓我們一起走進任務一的活動內容吧。

活動一：誦讀課文，把握事物特點

請同學們再次回顧課文，根據拼音，將下面的句子補充完整，并自由地說一說，

你認識到的事物是怎樣的？

1.與白鷺相比，baihe()太大而嫌shOngying()。它喜歡gU

du()地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很yiurdn()=

2.花生的味道很美，還可以zhayou(),它的果實埋在地里，不像桃子、

石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭,使人一見就生aimu()

之心。

3.guihua()搖落以后，可以用來泡茶，還可以做gdobing()。

活動二：關注文本，梳理文章脈絡

事物的特點認識清楚了，那么作家圍繞這些事物分別寫了哪些內容呢？作者寫出

了事物的哪些特點呢？請同學們完成下面的思維導圖。

落花生

門?淤骨!?巧的H

種花生

香氣迷人11|u攵加小

俄"\二1,'珍珠鳥

.我?的美好回憶II------------------1

活動三：聚焦事物，體悟情感表達

通過前期的閱讀和學習，我們切身感受到了這四篇課文都是借助生活中的具體事

物，抒發(fā)作者的真情實感的。正如《語文園地》“交流平臺”中幾個學習小伙伴

所說的那樣。我們也一起來交流交流吧！

《白鷺》通過對白鷺詩意的描寫，表達了作者

():

《落花生》借助花生的特點，抒發(fā)了作者

();

《桂花雨》敘述了作者關于桂花的童年回憶，表達了作者

();

《珍珠鳥》通過對珍珠鳥從怕人到信賴人的變化過程的描述，展現(xiàn)了

()O

任務二:品語段,學寫法,延拓展

本單元的四篇課文都是狀物抒情的散文，文字典雅，意境優(yōu)美，值得我們細細品

味。接下來，讓我們深入課文語段，體會作者在描寫事物上的秘妙。

活動一：品讀段落，悟形象

邊讀短文邊想象畫面，并認真完成下面的習題。

cud卜ui

①那時門的茯那全身的流線地結構.那鐵色的長喙.那青色

的腳.增之?分則嫌長.減之?分則嫌短.素之一忽則嫌門.福之

一忽則嫌黑。

修）在清水田里.時有一只兩只白鷺站著釣魚.整個的田便成了一幅

qidnxia

嵌在玻璃框里的嘰IH的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。

③晴天的清晨,每每次見它孤獨地站立于小樹的絕頂.一來像是

廣

不安穩(wěn),而它卻很悠然。這是別的鳥很難裊現(xiàn)的一種唔好。人們說

它是在單哨.可它真是在望哨嗎？

④點產的空中偶見白鷺的低R更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那

是浦說J形象化,而且具有生命M

下面的圖片分別對應課文片段

密反內容？把序弓耳在括號里’

并給用的圖取,個名字.寫在力

框里

活動二：批注詞句，知寫法

在《語文園地》“詞句段運用”部分中，我們學習、了解了對比在描寫事物中的

作用，讀讀下面的句子，你還能回憶起來它們在描寫事物的方法上的相似之處

嗎？

讀下面的句子.體會它■在描寫事物的方法上的相似之處。

O它的果實埋在地工.不像桃子、石施、羊足邨樣.把鮮紅當綠的果實

高高地掛在枝上.使人一見武士宜黑之心。

。（白色素的配合.身段的大小.一切都很適宜。白料太大而嫌生攻.

即使如將紅的朱鷺或灰包的花量.也要并大了一些.而￡大不尋雷了。

0青、紅的瓜.戰(zhàn)緣的祿和葉.構我了一道別有風維的裝飾.比那高樓門

時蹲寺一對石辨于或是鱉著兩根大旗桿.可盤多了。

這三個句子都是先寫事物本身的特點：花生的果實埋在地里；白鷺色素的配合，

身段的大小，一切都很適宜；瓜架別致生動。然后再寫與它相比較的事物的特點：

桃子、石榴、蘋果的果實掛在枝頭；朱鷺和蒼鷺體型稍大；石獅子、旗桿沒有生

機。像這樣把兩種事物放在一起比較，能突出所描寫事物的特點，也能更好地表

達自己的感情。接下來，請你也試著用對比的方法來寫一寫生活中某種事物地特

點。比如“大樹和鮮花”、“蠟燭和霓虹燈”等。

活動三：拓展閱讀，遷方法

遣詞造句間，蘊含著一幅幅動人的畫面，需要我們去想象；飽含著作者個性的情

感，需要我們深入去體會。接下來，帶著我們的所學，試著完成下面這篇短文的

練習吧。

1.讀短文，完成下面的表格。

描寫的事物事物的特點做成的美食

野菜

槐花

2.聯(lián)系上下文，對文中畫橫線的句子理解有誤的一項是（）。

A.意在表明作者長大后再也沒有吃到味道鮮美的野菜了。

B.表達了作者對兒時挖野菜和吃野菜情景的深深懷念。

C.表現(xiàn)了作者難忘兒時生活在故鄉(xiāng)的快樂情景。

3.短文通過對和的回憶，表達了作者對故鄉(xiāng)

的和對兒時生活的之情。

4.作者記憶里的故鄉(xiāng)有很多清晰的畫面，請在文中認真的找一找，并發(fā)揮自己的

想象，嘗試選擇其中一個畫面寫一寫。

記憶里的畫面總是很清

晰：、、、

我選擇的是（）這一畫

面：_____________________________________________________________________

任務三:評課文,寫事物,抒情感

通過本單元的學習，我們不僅習得了要表現(xiàn)事物特征的相關寫法，也明白了描寫

具體事物與作者抒發(fā)感情之間的關聯(lián)。接下來，我們就要把自己的所學運用到實

踐：選擇一種事物，敘述清楚事物的特征和相關事件，并寫出自己的真實感受。

活動一：評選最喜歡的課文

本單元的四篇文章選擇的雖然都是生活中的普通事物，也均是通過對這些事物的

描寫來抒發(fā)作者的情感的，但是我們也清楚的發(fā)現(xiàn)了四篇文章其實在具體的表達

方法的運用方面是各具特色的，同時，作者所抒發(fā)的情感也是各不相同的。學習

下來，你最喜歡哪篇課文呢？并說說你的理由。

我最喜歡的課文是（）,我的理由是

活動二：習寫最心愛的事物

每個人都有自己特別鐘愛的東西，像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才筆下可愛的

珍珠鳥。那么你的心愛之物是什么呢？它的樣子是怎樣的呢？你是怎么得到的？

又為什么成為你的心愛之物了呢？請圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情。

四

【設計意圖】

本單元作業(yè)設計緊扣單元目標要求，安排“抓特點，理脈絡,悟情感”“品語段，

學寫法，延拓展”“評課文，寫事物，抒情感”三大任務回顧、復現(xiàn)、拓展單元

學習成果，主要基于以下思考：

1.聚焦單元目標，創(chuàng)情境。創(chuàng)設具體的語境，以整合化的方式落實字詞的積累，

脈絡的梳理，情感的定性。搭建學以致用的實踐平臺，促學生素養(yǎng)的提升。

2.緊扣語文要素，融習題?！白ヌ攸c，理脈絡，悟情感”任務板塊，以知識點的

回顧、復現(xiàn)為主，聚焦語文要素的落地；“品語段，學寫法，延拓展”任務板塊，

從感知、提取、理解、評價等維度展開，立足學生語文能力的提升；

3.鏈接生活實際，促運用?！霸u課文，寫事物，抒情感”任務板塊，引導學生分

享自己對課文學習的感受、感悟和感想，加深對文本的感知，對方法的理解。本

次安排的習作，內容來源于生活，方式方法來源于精讀課文的習得，充分關注知

識的遷移與運用，并關照生活。

五

【作業(yè)使用建議】

1.明晰板塊特點，合理安排完成時間。

單元作業(yè)中的一些基礎性作業(yè)可以安排在相應的學習過程中，也可以安排在單元

學習完成之后。比如“抓特點，理脈絡，悟情感”任務板塊，定位的是以知識點

的回顧、復現(xiàn)為主，聚焦語文要素的落地，所以可以同步安排在課文學習的前、

中、后，體現(xiàn)作業(yè)不同時間段的使用價值。