部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)19大象的耳朵教學(xué)設(shè)計(jì)(3篇)

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)19大象的耳朵教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦3篇）

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)19大象的耳朵教學(xué)設(shè)計(jì)【第1篇】

大象的耳朵

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《大象的耳朵》是一則寓意深刻的童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”

展開(kāi)。大象有一對(duì)套拉著的大耳朵，當(dāng)他遭到很多動(dòng)物伙伴的質(zhì)疑后

決定將耳朵豎起來(lái)?？墒牵?dāng)他把耳朵豎起來(lái)后，有很多小蟲(chóng)子飛進(jìn)

耳孔，吵得他又頭痛，又心煩。于是，他又把耳朵放了下來(lái)。本課教

學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是“循文本線索架構(gòu)教學(xué)流程，遵學(xué)段要求強(qiáng)化語(yǔ)

用實(shí)踐“循文本線索架構(gòu)教學(xué)流程”即圍繞大象的想法，設(shè)計(jì)核心

話題，引導(dǎo)學(xué)生探究大象想法改變的原因，體悟文中蘊(yùn)含的道理，促

進(jìn)學(xué)生整體閱讀課文，提高整體閱讀的能力；“遵學(xué)段要求強(qiáng)化語(yǔ)用

實(shí)踐”，即緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，強(qiáng)化識(shí)

字寫(xiě)字教學(xué)和朗讀說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，努力搭建學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)

言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，夯實(shí)語(yǔ)用基本功。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，完成預(yù)學(xué)案作業(yè)。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話激趣，引入課題

1.同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物的耳朵？（學(xué)生介紹）

2.耳朵是非常重要的器官，但每種動(dòng)物的耳朵卻又長(zhǎng)得各不相同，讓

我們看一組耳朵的，說(shuō)說(shuō)這些耳朵的外形有什么特點(diǎn)。（教師出示課

件）

3.（課件最后定格在“大象的耳朵”的）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹

動(dòng)物耳朵的課文——《大象的耳朵》。（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）

設(shè)計(jì)意圖：最佳的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好

知識(shí)上和心理上的鋪墊。用猜謎語(yǔ)的方式來(lái)導(dǎo)入新課，意在激發(fā)學(xué)生

課堂學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生觀察一張張耳朵的，并說(shuō)說(shuō)其外形特點(diǎn)，

可以更好地為學(xué)生和文本之間建立一定的知識(shí)聯(lián)結(jié)，以便更好地展開(kāi)

學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，讀中識(shí)字

1.我們先來(lái)看看今天的“學(xué)習(xí)小助手”。（教師出示）

學(xué)習(xí)小助手

（1）讀一讀：自由大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到讀

不準(zhǔn)的或難讀的生字圈出來(lái)，再讀一讀上面的拼音，多讀幾遍。

（2）認(rèn)一認(rèn)：讀讀本課會(huì)認(rèn)的生字，不會(huì)讀的生字請(qǐng)同桌幫忙。

（3）議一議：怎樣又快又準(zhǔn)地記住這些生字呢？

2.檢查自主學(xué)習(xí)情況。

（1）我會(huì)讀。

結(jié)合理解“秦、豎”的字義。

sh1dɑshugɑnwu

似的奎拉豎著竹竿跳舞

tengfanshany?

頭痛心煩扇風(fēng)咦

①指名開(kāi)火車(chē)?yán)首x，師生正音。（“痛”讀后鼻音；“豎"讀翹舌音。）

②讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字“似”和“扇

“似”有兩個(gè)讀音，在課文“像扇子似的”中應(yīng)該讀shi;在“似

乎”“好似”等詞語(yǔ)中讀si。

“扇”也有兩個(gè)讀音，一個(gè)是Shdn,表示“扇風(fēng)”這個(gè)動(dòng)作；還有

一個(gè)讀音是Shan,如“電風(fēng)扇”“扇子”等。

出示課文第1自然段：“大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的，套拉著。”

指名朗讀，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字。

③去掉拼音，朗讀詞語(yǔ)。

（2）我會(huì)記。

①出示單個(gè)生字，指名學(xué)生朗讀。

②說(shuō)說(shuō)自己有什么好方法記住這些生字。（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的方法

或已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字自由交流，同學(xué)之間相互補(bǔ)充。）如：

會(huì)意字識(shí)記：聾、扇。（課件出示）引導(dǎo)學(xué)生觀察，識(shí)記字形，理解

字義。

卑：會(huì)意字。從耳（古文字形體像耳朵），從大（像人張開(kāi)四肢表示

大），大兼表聲，合起來(lái)表示耳朵大。本義為大耳朵。

扇：會(huì)意字。篆文從戶（單門(mén)），從羽。會(huì)像翅膀一樣能動(dòng)的門(mén)或葦

編的門(mén)扇之意。

象形字識(shí)字：舞。（課件出示）引導(dǎo)學(xué)生觀察，識(shí)記字形，理解字義。

舞：象形字。甲骨文之形像人兩手執(zhí)牛尾等舞具跳舞。篆文則加義符

舛（雙足），用以強(qiáng)調(diào)手舞足蹈之義，遂泛指舞蹈。

謎語(yǔ)識(shí)記：

“豎”，謎面：又立兩根桿。

“竿”，謎面：個(gè)個(gè)以一當(dāng)十。

“痛”，謎面：病中逞勇卻無(wú)力。

“煩”，謎面：翻開(kāi)一頁(yè)寫(xiě)個(gè)火，再翻一頁(yè)還是火，頁(yè)頁(yè)是火真討厭，

叫人越看越冒火。

形聲字識(shí)記：咦、竿、痛。

現(xiàn)場(chǎng)集體發(fā)聲識(shí)記“咦二

（3）我會(huì)讀。

①指名學(xué)生朗讀，師生以“五不”要求評(píng)讀。（不錯(cuò)讀、不添讀、不

漏讀、不回讀、不破讀。）

②齊讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師緊扣”會(huì)讀、會(huì)認(rèn)”兩個(gè)重要基礎(chǔ)

目標(biāo)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面充分發(fā)揮學(xué)生的已有經(jīng)

驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在相互交流中，鞏固經(jīng)驗(yàn)，提高自主識(shí)字能

力；另一方面，運(yùn)用“字理識(shí)字”和“謎語(yǔ)識(shí)字”等，依據(jù)漢字的結(jié)

構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形、義、音的關(guān)系入手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)了

識(shí)字教學(xué)的趣味，使學(xué)生感受了漢字的魅力與特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)比喻，拓展說(shuō)話

1.教師引讀第1自然段“大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的，奉拉著

（1）大象的耳朵像什么？（一對(duì)大耳朵像扇子似的）

（2）為什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的）

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出大象耳朵的特點(diǎn)。（重點(diǎn)讀好“大耳朵”“像

扇子似的”。）

2.練習(xí)運(yùn)用比喻的修辭方法寫(xiě)話。（課件出示：左邊為，右邊為句子。）

（1）長(zhǎng)頸鹿有一個(gè)長(zhǎng)脖子，像（）似的，（）o

（2）小白兔有一對(duì)大耳朵，像（）似的，（）。

（3）大象有一條長(zhǎng)鼻子，像（）似的，（）o

設(shè)計(jì)意圖：課文無(wú)非是個(gè)例子，要充分發(fā)揮文本句式的“例子”功能，

幫助學(xué)生補(bǔ)充、調(diào)整、更新言語(yǔ)圖式，提高語(yǔ)用能力。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)

生練習(xí)寫(xiě)比喻句，在練寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)喻體和本體之間的關(guān)系。

四、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

指導(dǎo)寫(xiě)“扇、痛、遇、兔”四個(gè)字。

1.讓學(xué)生先觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（前三個(gè)字是半包圍結(jié)構(gòu)，最后一個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)。）

2.嘗試給這些生字組詞，擴(kuò)充詞匯量。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

扇：“羽”中的兩個(gè)“習(xí)”字，頂部都在橫中線上。

痛：里面部分第一筆是橫撇。

遇：走之從左、下包圍里面的部分。

兔：最后一筆點(diǎn)不能漏掉。

4.學(xué)生認(rèn)真觀察教師范寫(xiě)，注意筆順筆畫(huà)。

5.學(xué)生練寫(xiě)，力求把字寫(xiě)得規(guī)范、整潔。教師巡視，鼓勵(lì)寫(xiě)得好的學(xué)

生，獎(jiǎng)勵(lì)小星星。

6.反饋交流，展示評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在觀察、比較中有所發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律，并在扎扎實(shí)

實(shí)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)中學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)、提高能力。

五、布置作業(yè)，鞏固生字

1.讓父母當(dāng)評(píng)委，練習(xí)朗讀課文，在讀文中鞏固生字。

2.向父母介紹今天學(xué)會(huì)了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，鞏固所學(xué)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1.課件出示課文生字、詞語(yǔ)。

似的聾拉咦豎著竹竿跳舞頭痛心煩扇風(fēng)

(1)指名朗讀。

(2)齊讀。

2.回憶課文內(nèi)容：通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道大象有一對(duì)(大耳

朵)，像扇子似的，(奎拉)著。一天，大象正在路上慢慢地散步，他

遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠，他們之間發(fā)生了什

么事呢？讓我們打開(kāi)課本，一起去看一看吧！

設(shè)計(jì)意圖：回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順暢

地走進(jìn)課文。

二、圍繞想法，探究原因

1.默讀課文，畫(huà)出課文中大象說(shuō)的話，想一想：大象對(duì)于自己的耳朵

有什么想法？大象的想法是怎么改變的？(完成活動(dòng)卡)

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3.組織學(xué)生交流。

出示句子：大象也不安起來(lái)，他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“他們都這么說(shuō)，是

不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來(lái)。”

(1)大象為什么不安起來(lái)呢？“他們都這么說(shuō)“，他們都說(shuō)了些什么

呢？讀讀課文第3?7自然段。

(2)學(xué)生交流小兔子和小羊說(shuō)的話，指導(dǎo)朗讀，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

小兔子說(shuō)：“咦，大象啊，你的耳朵怎么奔拉下來(lái)了？”

讀出驚奇、驚異。

小兔子說(shuō)：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了?！?/p>

小羊也說(shuō)：“大象啊，你的耳朵怎么是套拉著的呢？”

(3)那么，小鹿、小馬，還有小老鼠，見(jiàn)到了大象，他們又是怎么

說(shuō)的呢？你能猜一猜嗎？(學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，練說(shuō)。)

抓住“？”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。

小鹿說(shuō)

?

小馬說(shuō)

a2，，

小老鼠說(shuō)：

“？，，

那為什么不把小鹿、小馬，還有小老鼠的話寫(xiě)出來(lái)呢？(因?yàn)樗麄冋f(shuō)

的話是相同的，全部寫(xiě)出來(lái)比較啰唆。)(板書(shū)：小兔、小羊、小鹿、

小馬、小老鼠)

(4)現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)大象為什么不安起來(lái)了嗎？讀這個(gè)句子要讀出怎

樣的語(yǔ)氣？(指導(dǎo)朗讀，讀出問(wèn)句中將信將疑的語(yǔ)氣。)

(5)聽(tīng)了這么多動(dòng)物伙伴的話，大象有了什么想法？(板書(shū)：讓耳

朵豎起來(lái))

(6)那么，大象是怎么做的呢？

出示句子：怎么才能讓耳朵豎起來(lái)呢？每天，大象站著睡覺(jué)的時(shí)候,

就用兩根竹竿把耳朵撐起來(lái)。

(1)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中再次認(rèn)讀“竿二

(2)指導(dǎo)朗讀，讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣。

出示句子：大象說(shuō)：“我還是讓耳朵套拉著吧。人家是人家，我是我?！?/p>

(1)大象開(kāi)始想讓自己的耳朵豎起來(lái)，現(xiàn)在為什么想讓自己的耳朵

還是套拉著呢？讀讀課文第11、12自然段。(板書(shū)：讓耳朵套拉著)

(2)學(xué)生交流，教師出示：

句子一：可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲(chóng)子飛進(jìn)去，還在里面

跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

①指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中再次認(rèn)讀“舞、痛、煩”。（聯(lián)系詞語(yǔ)“跳舞”，

問(wèn)答：“誰(shuí)會(huì)跳舞？”“我會(huì)跳舞！”指導(dǎo)再認(rèn)讀“跳舞”；結(jié)合動(dòng)作做

扶住額頭、捂住心口狀，指導(dǎo)再認(rèn)讀“頭痛”“心煩”，讓學(xué)生試著做

做難受的表情。）

②小朋友們，想象一下，小蟲(chóng)子在大象的耳朵眼兒里跳舞，那是怎樣

的一番情景呢？（引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象）小蟲(chóng)子在耳朵眼兒里跳舞，大

象是什么感覺(jué)？

③你能把大象那種又頭痛又心煩的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

句子二：最后，大象還是把他的耳朵放了下來(lái)。這樣，蟲(chóng)子飛不進(jìn)去

了。有蟲(chóng)子來(lái)的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

①指導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀“扇

②讀了這段話，你們覺(jué)得大象的大耳朵是豎起來(lái)好，還是套拉著好？

為什么？

③你們看一只小蒼蠅飛來(lái)了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就

能把小蒼蠅趕跑）；一只小飛蛾飛來(lái)了，大象——（只要把他的大耳

朵一扇，就能把小飛蛾趕跑）?？磥?lái)，大象的耳朵還是套拉著好哇！

④指導(dǎo)朗讀這段話。

4.填空。

大象聽(tīng)了動(dòng)物伙伴們的話，心里不安起來(lái)，決定（）;可是,

把耳朵豎起來(lái)之后，（）,于是他又把耳朵（）,這

樣（

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心話題“大象

的想法是怎么改變的”進(jìn)行默讀探究，從而理解大象耳朵豎著的弊端

和奔拉著的好處。在理解內(nèi)容的同時(shí)，突出語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)用實(shí)踐的特點(diǎn)

和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)感培養(yǎng)。同

時(shí)，緊扣學(xué)段要求，注重生字、詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)記，不

斷強(qiáng)化。

三、發(fā)展情節(jié)，領(lǐng)悟道理

1.情境表演：同學(xué)們，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、

小羊、小鹿、小馬等伙伴，他們對(duì)大象說(shuō)：“咦，大象啊，你的耳朵

不是已經(jīng)豎起來(lái)了，為什么又車(chē)?yán)氯チ搜剑俊贝笙髸?huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)幾

個(gè)同學(xué)分別來(lái)表演一下。（學(xué)生表演，老師指導(dǎo)。）

2.同學(xué)們，大象說(shuō)“人家是人家，我是我”，這句話的意思你理解嗎？

你能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（答案可以多元化，如：對(duì)于別人說(shuō)的

話，我們要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不能別人說(shuō)什么就是什么；判斷一樣事物

的好壞不能光看表面，而要看它有沒(méi)有實(shí)際的用處。）（板書(shū)：適合自

己的才是最好的。）

設(shè)計(jì)意圖：發(fā)展情節(jié)，情境表演，一方面可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能

力；另一方面可以促進(jìn)課文內(nèi)容的整合及主題思想的領(lǐng)悟。在表演過(guò)

程中，教師通過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能水到渠成地幫助學(xué)生理解課文的中心，

有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“慢、安、根、最”。

1.指名認(rèn)讀，然后分別說(shuō)說(shuō)怎樣記住這幾個(gè)生字的字形，并嘗試著給

生字組詞。

2.觀察字的結(jié)構(gòu)、比例和關(guān)鍵筆畫(huà)。上下結(jié)構(gòu)的“安、最”都是上窄

下寬的字，中間一橫比較長(zhǎng)。左右結(jié)構(gòu)的“慢、根”都是左窄右寬的

字，注意豎心旁的筆順和“木”字作偏旁時(shí)的字形變化。

3.教師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書(shū)空，注意筆順。

4.學(xué)生仿寫(xiě)，教師提醒寫(xiě)字姿勢(shì)，力求把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)整潔。教師巡

視，鼓勵(lì)寫(xiě)得好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)小星星。

5.反饋交流，展示評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，每堂課都要安排一

定的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)書(shū)寫(xiě)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫(xiě)字

的教學(xué)目標(biāo)。

五、拓展閱讀，深化理解

讀了課外閱讀《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》（附文章）這個(gè)故事后，你明

白了什么？和同學(xué)討論討論。

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)

小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見(jiàn)了，就噴著響鼻對(duì)小駱駝?wù)f：

“你的腳掌又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，

多難看哪！”

小駱駝?dòng)X得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽看出了小

駱駝的心事，疼愛(ài)地對(duì)他說(shuō):“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”

第二天，小駱駝跟著媽媽走進(jìn)了茫茫的大沙漠。媽媽指著腳下松散的

沙子，對(duì)小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳

也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來(lái)呢？”他們走哇，走哇，

走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。望著無(wú)邊無(wú)際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑?wèn)媽媽：“再走

下去，我們餓了怎么辦呢？"媽媽說(shuō)：“我們背上的這兩個(gè)肉疙瘩叫

駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了?！?/p>

說(shuō)話間，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻

孔和眼睛。一會(huì)兒，風(fēng)沙過(guò)去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒(méi)進(jìn)一點(diǎn)沙

子。

沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里

有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“以一帶輔”的方式，既拓展了學(xué)生的課外閱讀量，

又幫助學(xué)生深化了對(duì)課文主旨的理解。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

本課教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，以朗讀為主要手段，以說(shuō)寫(xiě)為語(yǔ)用途徑，

引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，接觸言語(yǔ)，通過(guò)生動(dòng)、扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)

踐活動(dòng)，走進(jìn)文本世界，其成功之處主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.提煉核心話題，培養(yǎng)整體思維。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀思

維，提高學(xué)生整體把握課文的能力。在本課教學(xué)中，教師緊扣大象的

想法，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題“默讀課文，畫(huà)出課文中大象說(shuō)的話，想一想，

大象的想法是怎么改變的“，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主探究，抓住課

文第3?8自然段，理解大象決定把耳朵豎起來(lái)的原因，抓住課文第

11-13自然段，找出大象又把耳朵放下來(lái)的原因，并聯(lián)系上下文，

前后貫通，為學(xué)生理解課文蘊(yùn)含的道理打下基礎(chǔ)。本課中的這一問(wèn)題

是整堂課的一條主線，課堂中“派生”出的其他問(wèn)題、任務(wù)都與之存

在相關(guān)的邏輯關(guān)系，教師的教、學(xué)生的學(xué)都圍繞著它展開(kāi)，貫穿了整

個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，可以很好地提高學(xué)生的整體閱讀能力。

2.突出語(yǔ)用實(shí)踐，提高表達(dá)能力。在本課的教學(xué)中，教師強(qiáng)化識(shí)字寫(xiě)

字教學(xué)，突出朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同

時(shí)，善于捕捉課文中的語(yǔ)用現(xiàn)象，挖掘語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，在實(shí)踐和歷練中

促進(jìn)言語(yǔ)能力的提升。如圍繞第1自然段引導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)比喻句，引導(dǎo)

學(xué)生想象小蟲(chóng)子在大象的耳朵眼兒里跳舞的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境表

演中發(fā)展情節(jié)、領(lǐng)悟道理等，都能較好地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的提升。

3.彰顯漢字特點(diǎn)，開(kāi)展字理識(shí)字。漢字是音、形、義的完美結(jié)合，字

理識(shí)字就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上，對(duì)字的

音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析。教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于

當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中談及識(shí)字教學(xué)時(shí)指出:

“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)

字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！北菊n教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)就充分

彰顯了漢字的特點(diǎn)，凸顯字理，不僅讓學(xué)生感受到漢字的魅力，也提

高了識(shí)字教學(xué)的趣味。如識(shí)記會(huì)意字“聾”“扇”，象形字“舞”等，

通過(guò)圖字對(duì)照，突出字理的構(gòu)成，重現(xiàn)文字的形象，便于學(xué)生識(shí)記字

形，體會(huì)字義；再如猜謎識(shí)記“豎”“竿”“痛”“煩”等，注意漢字

音、形、義的聯(lián)系，通過(guò)猜這些形、義結(jié)合的字謎，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的

思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文字特有的魅力。

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)19大象的耳朵教學(xué)設(shè)計(jì)【第2篇】

教材分析：

這篇課文是一個(gè)童話故事，它主要講了大象年拉著一對(duì)大耳朵，

森林里的小兔子、小鹿子、小馬、小老鼠都認(rèn)為它的耳朵有問(wèn)題。見(jiàn)

到小動(dòng)物都這么說(shuō)，大象開(kāi)始不安了，以為自己的耳朵真的有問(wèn)題。

于是，它用竹竿把耳朵撐起來(lái)，結(jié)果總有小蟲(chóng)子鉆進(jìn)它的耳朵里，吵

得它又頭痛又心煩，后來(lái)，大象終于明白了自己耳朵的作用，最后又

把耳朵放下來(lái)的故事。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，富含哲理，能給學(xué)生很好

的啟示作用。

學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)動(dòng)物都非常感興趣，學(xué)習(xí)本課時(shí)會(huì)有較強(qiáng)的積極性。但學(xué)

生在理解課文最后一段時(shí)會(huì)有一定的難度，所以教師要注意引導(dǎo)。

教學(xué)建議：

指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句，給予較多的時(shí)間讓大家獨(dú)立思考、合作交流、

勇于表達(dá)。

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“扇、痛、遇"3個(gè)生字，掌握多音字“扇”。

2.初讀課文，指導(dǎo)讀好問(wèn)句。

3.能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“扇、痛、遇"3個(gè)生字，掌握多音字

“扇”。

難點(diǎn)：初讀課文，能讀好文中的問(wèn)句。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.師：孩子們喜歡讀故事嗎？那就來(lái)說(shuō)說(shuō)你都讀過(guò)哪些有趣的故事

呀？

2.咱們班的孩子不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)思考，真了不起！今天就和張

老師一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)大象耳朵的故事。

3.板書(shū)課題，齊讀課題。(指導(dǎo)耳朵的輕聲)

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、老師范讀課文

想不想聽(tīng)張老師讀一讀這個(gè)有趣的故事？那就認(rèn)真聽(tīng)老師讀，注意聽(tīng)

清字音，一邊聽(tīng)一邊圈出文中帶拼音的生字。

2、學(xué)生自由讀課文

想不想像老師這樣讀課文？那就要先和課文中的生字寶寶交朋友。

(1)讀生字：把剛才圈出來(lái)的生字多讀幾遍。

(2)讀課文：你覺(jué)得生字能讀準(zhǔn)了，再用自己喜歡的方式讀一讀課

文。

3、學(xué)習(xí)識(shí)記形聲字。

生字都會(huì)了嗎？下面要進(jìn)行識(shí)字闖關(guān)游戲了，有勇氣挑戰(zhàn)嗎？

(1)出示本課要求認(rèn)的10個(gè)生字，帶拼音讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀一

讀。

(2)生字會(huì)拼讀了，咱們來(lái)看看如何能更快地記住這些字呢？

利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字：遇、咦、竿、痛

①遇：我們可以先找到它的聲旁“禺”，再記住它的形旁“二”，他

們就像兩個(gè)人走著走著就“相遇”了，課文中就是這樣說(shuō)大象和小兔

子的相遇，誰(shuí)來(lái)讀：“這一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小

兔子?！?/p>

②咦：根據(jù)剛才的方法，誰(shuí)來(lái)猜猜“咦”的聲旁是哪一部分呢？對(duì)，

聲旁“夷”和形旁“口”，嘴巴張大表示十分驚訝，課文中小兔子也

十分驚訝，誰(shuí)來(lái)讀：“咦，大象啊，你的耳朵怎么奉拉下來(lái)了？

③同樣的方法識(shí)記“竿”：生活中你還見(jiàn)過(guò)什么竿？(魚(yú)竿、旗桿)

④痛：并不是所有形聲字的聲旁都和這個(gè)字的拼音完全相同，比如“痛”

的聲旁“甬”和“痛”只是韻母相同，拼音相似，我們也稱它為形聲

字。學(xué)習(xí)新詞“頭痛”，你能不能給痛換個(gè)偏旁：桶、誦、勇、通

(2)去掉生字的拼音帽子，還認(rèn)識(shí)嗎？

(3)第三關(guān)加大難度，出示詞語(yǔ)。

(4)識(shí)記多音字“扇”。

①識(shí)記扇的讀音：教師手拿一把扇子讓學(xué)生看，當(dāng)它作為扇風(fēng)的工具

時(shí)就讀第四聲：扇子；當(dāng)它表示動(dòng)作的時(shí)候就讀第一聲：扇動(dòng)。

②結(jié)合字理識(shí)記扇：你有什么好的方法記住扇呢？(加一加，換一換)

老師還知道這個(gè)字的來(lái)歷呢？古人用美麗的羽毛或花草裝飾在小門(mén)

的兩旁用來(lái)遮風(fēng)避沙

③扇有時(shí)還能當(dāng)量詞呢，你看這是一扇門(mén)，一扇窗。

④鞏固多音字：老師把這兩個(gè)字藏在句子中，看你還會(huì)不會(huì)讀？

三、感知內(nèi)容，讀好問(wèn)句

生字、詞語(yǔ)和句子都會(huì)讀了，老師相信你們就能把課文讀通順了，下

面找學(xué)生分段讀課文。

1、找生讀第一段，根據(jù)理解“奈拉”的意思。

2、找生接著讀課文，相機(jī)完成板書(shū)。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句。

出示小兔子的話“咦，大象啊，你的耳朵怎么奉拉下來(lái)了？”

(1)找生讀。師：你為什么要用這種疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？

(2)有問(wèn)號(hào)，你知道關(guān)注標(biāo)點(diǎn)呢！指導(dǎo)注意語(yǔ)氣詞“咦”的讀法。

(3)師范讀，再找生讀。

(4)練習(xí)說(shuō)疑問(wèn)句。咱們班的班長(zhǎng)每天都是第一個(gè)到校，今天不知

道什么原因遲到了，你有點(diǎn)不明白，你就會(huì)這么問(wèn)他：“咦，班長(zhǎng)啊，

你今天怎么遲到了？”

(5)接著出示小羊的話，找生讀，齊讀。

4、指導(dǎo)朗讀：用表情帶動(dòng)聲音

出示句子：大象也不安起來(lái)，他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“他們都這么說(shuō)，是

不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來(lái)。”

(1)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子中的好詞：自言自語(yǔ)

(2)誰(shuí)知道“自言自語(yǔ)”的意思，再用這個(gè)詞說(shuō)一句話。

(3)把“自言自語(yǔ)”帶進(jìn)句子中，帶著表情，讀出大象的不安，師

表演讀。

(4)找生上臺(tái)表演。

5、把這些難讀的句子送進(jìn)課文中，相信這次你就能把課文讀流暢了。

6、師生分角色朗讀課文。

7、大象有沒(méi)有把耳朵豎起來(lái)呢？豎起來(lái)之后又會(huì)發(fā)生什么事呢？我

們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

四、快樂(lè)書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)好生字

1.出示“扇、痛、遇"3個(gè)生字，認(rèn)一認(rèn)。

2.學(xué)生觀察生字在田字格中的位置和結(jié)構(gòu)。

3.說(shuō)一說(shuō)在寫(xiě)這幾個(gè)生字的時(shí)候要注意什么。

扇：半包圍結(jié)構(gòu)，豎撇要寫(xiě)得伸展，兩個(gè)“習(xí)”大小略有不同。

遇：半包圍結(jié)構(gòu)，捺畫(huà)要寫(xiě)得伸展，要先寫(xiě)被包圍部分。

4、師生書(shū)空。

5.教師范寫(xiě)。

6.學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

大象的耳朵

大象小兔子

年拉豎起

設(shè)計(jì)者聊課

《大象的耳朵》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇有趣的童話故事，故事圍

繞大象的耳朵展開(kāi)，孩子們一讀就會(huì)很喜歡。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課

時(shí)的內(nèi)容，所以我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①識(shí)記8個(gè)生字②讀好文中的

疑問(wèn)句③寫(xiě)好半包圍結(jié)構(gòu)的字。

第一部分的識(shí)字教學(xué)：我采用的是主題識(shí)字來(lái)學(xué)會(huì)識(shí)記形聲字“遇、

咦、竿、痛”和結(jié)合字理識(shí)字法學(xué)會(huì)識(shí)記“扇”字和它的多音字，這

部分我努力做到的是：識(shí)字教學(xué)字不離詞，詞不離句，句不離文，在

關(guān)注語(yǔ)用的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

第二部分：指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的疑問(wèn)句。我采用的教法是讓學(xué)生通過(guò)

觀察和反復(fù)朗讀，學(xué)會(huì)抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣詞和人物的表情來(lái)讀好疑

問(wèn)句，努力做到：讓學(xué)生不僅會(huì)讀疑問(wèn)句，還會(huì)在生活中用疑問(wèn)句。

教學(xué)的第三部分是寫(xiě)好半包圍結(jié)構(gòu)的字。教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)觀察左

上包圍的字“扇”和左下包圍的字“遇”的特點(diǎn)，通過(guò)觀察孩子們懂

得了寫(xiě)好漢字的兩個(gè)方法：認(rèn)結(jié)構(gòu)和抓主筆。

老師們，教無(wú)定法。以上教學(xué)思路僅供參考，真誠(chéng)歡迎您的批評(píng)指正。

關(guān)于低年級(jí)的教學(xué)有兩點(diǎn)建議與您共勉：

一、扎實(shí)有效：沒(méi)有低年級(jí)老師的婆婆媽媽，就不會(huì)有高年級(jí)老師的

瀟瀟灑灑。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，無(wú)論采取什么樣的教法，都要讓孩子

們樂(lè)學(xué)，趣學(xué)，才能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。特別是低年級(jí)的識(shí)字方法

應(yīng)多樣性，要重視字理識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)中國(guó)漢字背

后的魅力。

二、朗讀教學(xué)：讀是第一，讀是重點(diǎn)，讀是門(mén)面。閱讀教學(xué)要以讀為

本，以讀代講，讀書(shū)至少要占本節(jié)課教學(xué)的三分之一的時(shí)間，這就要

求我們教師在教學(xué)中要教學(xué)生“會(huì)讀、樂(lè)讀、擅讀”，要在教學(xué)中指

導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞、品句和品段,

讀出畫(huà)面，讀出理解，讀出自己的本真體驗(yàn)。

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)19大象的耳朵教學(xué)設(shè)計(jì)【第3篇】

【教材分析】

《大象的耳朵》是一篇有趣的童話故事，它主要講了大象套拉著一對(duì)

耳朵，小兔子、小鹿、小馬、小老鼠都認(rèn)為它的耳朵有問(wèn)題。聽(tīng)到別

人都這么說(shuō)，大象也開(kāi)始動(dòng)搖了，以為自己的耳朵真的有問(wèn)題。于是，

它用竹竿把耳朵撐起來(lái)，結(jié)果總有小蟲(chóng)子鉆進(jìn)它的耳朵里，吵得它頭

痛又心煩，它又把耳朵放下來(lái)。這個(gè)故事告訴我們，只要我們自己喜

歡，自己舒服，與眾不同也不是問(wèn)題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)本課生字詞，會(huì)寫(xiě)“扇”等3個(gè)生字。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問(wèn)句和對(duì)話。

3.知道大象的耳朵的樣子和作用。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過(guò)自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)疑問(wèn)句，理解大

象耳朵的樣子和作用。

一、談話導(dǎo)入，引出課題

1.同學(xué)們，夏天到了，天氣越來(lái)越熱，老師給大家?guī)?lái)了幾把扇子，

你喜歡哪一把呢？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

看來(lái)，每個(gè)人都有自己喜歡扇子的理由，有的是因?yàn)橥庑危械氖且?/p>

為圖案，有的是因?yàn)椴馁|(zhì)。

2.你們仔細(xì)想一想，扇子像哪種動(dòng)物的耳朵呢？

3.這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《大象的耳朵》。（板書(shū)課題《大象的

耳朵》）請(qǐng)同學(xué)們齊讀兩遍課題。

［設(shè)計(jì)意圖］根據(jù)低年段的學(xué)生特點(diǎn)，上課伊始，呈現(xiàn)扇子的，讓學(xué)生

選擇自己喜歡的扇子，喚起學(xué)生自主選擇的快樂(lè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，也為下文“人家是人家，我是我”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本P86頁(yè)，根據(jù)老師的要求，自己輕聲把課文讀

一遍。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字，借助拼音，多讀幾遍。

邊讀邊找出文中描寫(xiě)大象耳朵樣子的句子，用畫(huà)出來(lái)。

2.帶著問(wèn)題，自由讀課文，并做記號(hào)。

已經(jīng)找到的同學(xué)請(qǐng)舉手。

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生按照自讀要求去自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，

既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，了充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。同時(shí)，也凸

顯了低年段識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)了“雙基”訓(xùn)練要求，有效地提高

了識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。帶著問(wèn)題讀文并適當(dāng)做記號(hào)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不

讀書(shū)的習(xí)慣，初步了解課文內(nèi)容，知道大象耳朵的'樣子和作用。

三、隨文識(shí)字，了解耳朵

1.老師要表?yè)P(yáng)XXX,因?yàn)樗麆偛抛x課文時(shí)，懂得邊讀邊做記號(hào)，這是

一種讀書(shū)的好習(xí)慣。

2.誰(shuí)來(lái)告訴大家，課文中描寫(xiě)大象的耳朵長(zhǎng)什么樣子呢？

生回答：大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的，套拉著。

這位同學(xué)真厲害，把“似”這個(gè)多音字讀準(zhǔn)了，你們還知道它的另一

個(gè)讀音嗎？

出示多音字：似。請(qǐng)你們來(lái)幫它組詞。

只有組“似的”的時(shí)候才讀翹舌音，其他時(shí)候都讀平舌音。我們一起

把它讀一遍。

你們想一想，什么樣的耳朵是“套拉”著的呢？

生回答：向下垂的耳朵。（板書(shū)：奉拉）

原來(lái)向下垂的耳朵，叫套拉著的耳朵。你說(shuō)得真好，請(qǐng)你帶大家讀一

讀這個(gè)詞語(yǔ)。（手指板書(shū)“聾拉”，生帶讀。）

誰(shuí)的耳朵套拉著？（生：大象的耳朵早拉著。）

大象這對(duì)奔拉著的耳朵像什么呀？（生：像扇子。）

為什么說(shuō)它像扇子呢？（生：又大又圓。比“大”的動(dòng)作提示）

誰(shuí)能讀出“大”的特點(diǎn)？（把大讀重、拉長(zhǎng)）（指名讀）老師覺(jué)得你

看到的耳朵還不夠大。請(qǐng)你再來(lái)讀一讀。你看到的耳朵真大啊。大家

學(xué)他一起讀一讀。

3.大家快速看課文，找一找大象的這對(duì)大耳朵有什么作用呢？

生回答：有蟲(chóng)子來(lái)的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕

跑。

大家聽(tīng)出來(lái)了嗎，他剛才把扇這個(gè)字讀成第幾聲呢？它也是一個(gè)多音

字。你知道什么時(shí)候讀第一聲，什么時(shí)候讀第四聲？

出示：傍晚，奶奶拿著一把扇（ShdnShdn）子，坐在院子里扇（Sh

ɑnshdn）風(fēng)。

我們把它送回文中的句子里，你們還能把它讀準(zhǔn)嗎？齊讀。

4.可是有三只不知死活的蟲(chóng)子，偏要往大象的耳朵里鉆，它們的名字

還真奇怪，第一只蟲(chóng)子叫什么呢？

出示：跳舞。

舞的上部有幾豎？（四豎）（出示）舞的下部分，像舞者的兩只腳。

借助，就容易記住這個(gè)字了。我們一起把它讀兩遍。

另外兩只蟲(chóng)子一起飛來(lái)了，它們分別叫什么呢？（頭痛、心煩）

請(qǐng)位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演一下頭痛的樣子。你的表演真到位。

請(qǐng)你來(lái)讀第三個(gè)詞。你用什么方法記住“煩”字？（火+頁(yè)）你用加

一加的辦法記住它，簡(jiǎn)單又方便。讓我們一起來(lái)讀兩遍。

5.頭痛心煩的不是我們，是大象。出示句子：可是，大象的耳朵眼兒

里，經(jīng)常有小蟲(chóng)子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

你能讀出大象這種難受的感覺(jué)嗎？

指名讀。聽(tīng)他這么讀，我們感覺(jué)到大象是真的很難受啊。

大家?guī)е@種難受的感覺(jué)，一起讀一讀。

6.痛是我們今天要寫(xiě)的生字（出示生字：痛）。它是什么結(jié)構(gòu)？（半

包圍結(jié)構(gòu)）部首是什么？（病字頭）人生病了，身體就容易發(fā)痛。師

范寫(xiě)，生跟著書(shū)空。提示：病字頭的撇要寫(xiě)得伸展，里面的用，第一

筆要變成豎，三個(gè)豎要寫(xiě)得又直又端正。

捉迷藏時(shí)間到了，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本P88,在田字格里找出相同結(jié)構(gòu)

的另外兩個(gè)生字。請(qǐng)你說(shuō)（扇、遇）。老師把這三個(gè)字分成了兩列，

把它們分兩列是有根據(jù)的，你知道老師為什么這么分嗎？（痛、扇是

左上包圍，遇是左下包圍。）包圍的方向不同，所以它們的書(shū)寫(xiě)順序

也不一樣。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們的書(shū)寫(xiě)順序？