考研教育研究方法沖刺模擬試題及答案（二）

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁(yè)/共頁(yè)教誨學(xué)專業(yè)教誨研究主意科目模擬試題（二）（一）挑選題1、在教誨研究中主張把經(jīng)驗(yàn)論和唯理論結(jié)合起來(lái)的是（）A.亞里士多德B.康德C.培根D.笛卡爾2、教誨科研選題存在可行性的條件中，除客觀條件和主觀條件外，還有一個(gè)條件是A．須要性問(wèn)題B.可能性問(wèn)題C.時(shí)機(jī)問(wèn)題D.能力問(wèn)題3、在教誨研究的選題和設(shè)計(jì)階段，研究者應(yīng)該完成的主要任務(wù)是A.搜集材料，形成科學(xué)事實(shí)B.撰寫研究報(bào)告C.制定研究計(jì)劃D.形成新理論4、教誨年鑒屬于A.一次文獻(xiàn)B.二次文獻(xiàn)C.三次文獻(xiàn)D.綜合文獻(xiàn)5．下面是關(guān)于三次文獻(xiàn)特點(diǎn)的表述，不準(zhǔn)確的是A.綜合性B.濃縮性C.發(fā)明性D.參考性6、描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱為（）A.地位量數(shù)B.差異量數(shù)C.擴(kuò)散量數(shù)D.相關(guān)量數(shù)7、按照訪談過(guò)程中是否有鄭重設(shè)計(jì)的訪談提綱，可以把訪談?wù){(diào)查分為（）A.一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查B.個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查C.結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)訪談?wù){(diào)查D.電話訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談?wù){(diào)查8、教誨調(diào)查研究中，要保證結(jié)論的科學(xué)性，問(wèn)卷的回收率至少要（）A.30％以上B.50％以上C.70％以上D.90％以上9、下面關(guān)于行動(dòng)研究的闡述，不準(zhǔn)確的是（）A.行動(dòng)研究就是在行動(dòng)中，對(duì)行動(dòng)和為了行動(dòng)的研究B.行動(dòng)研究特指一線教師自立完成的研究C.行動(dòng)研究不僅是一種研究方式，更是一種研究主意論D.行動(dòng)研究屬于應(yīng)用研究，是由行動(dòng)者和研究者共同參加的研究10、應(yīng)用于大樣本，用正態(tài)分布理論來(lái)推論差異發(fā)生概率的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)主意是（）A.Z檢驗(yàn)B.t檢驗(yàn)C.x2檢驗(yàn)D.方差分析11、下面不屬于教誨研究成績(jī)的主要表現(xiàn)形式的是A.教誨調(diào)查報(bào)告B.教誨實(shí)驗(yàn)報(bào)告C.政策文件D.學(xué)術(shù)論文（二）簡(jiǎn)述題1、簡(jiǎn)述教誨研究的普通過(guò)程。2、簡(jiǎn)述研究假設(shè)的分類3、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)檢索的基本要求4、簡(jiǎn)述定量分析數(shù)據(jù)描述中常用的量數(shù)，并解釋其含義（三）辨析題1、在教誨研究中量化的程度是判斷教誨研究科學(xué)性與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2、內(nèi)在效度高的實(shí)驗(yàn)，外在效度也一定高。3、做文獻(xiàn)綜述時(shí)，文獻(xiàn)越多越好。4、看見(jiàn)法的客觀性很強(qiáng)，因此，在教誨研究中應(yīng)該廣泛使用。（五）列舉題1、列舉影響實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)在效度的5個(gè)因素2、列舉三種教誨實(shí)驗(yàn)研究中常用的設(shè)計(jì)模式，并用符號(hào)表示其格式。（六）綜合應(yīng)用題請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份容易的問(wèn)卷調(diào)查留守兒童的受教誨情況。要求（1）給出留守兒童的操作性定義。（2）設(shè)計(jì)一份封閉式問(wèn)卷，要體現(xiàn)一個(gè)殘破的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，至少設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，用三種以上問(wèn)題表現(xiàn)形式。教誨學(xué)專業(yè)教誨研究主意科目模擬試題（二）參考答案（一）挑選題ABBCBCCBAC（二）簡(jiǎn)述題1、簡(jiǎn)述教誨研究的普通過(guò)程。（1）選題階段（問(wèn)題的提出與背景，研究假設(shè)的提出，研究的目的和意義）；（2）研究設(shè)計(jì)階段（研究?jī)?nèi)容和對(duì)象的決定，抽樣，主意的挑選，指標(biāo)挑選，時(shí)光和經(jīng)費(fèi)安頓，等等）；（3）搜集資料階段；（4）收拾與分析資料階段；（5）撰寫研究報(bào)告階段；（6）總結(jié)與評(píng)價(jià)階段（結(jié)論與優(yōu)缺點(diǎn)分析）。2、簡(jiǎn)述研究假設(shè)的分類假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，對(duì)所研究的問(wèn)題的邏輯或緣故做出的一種預(yù)測(cè)性論斷和假定性說(shuō)明，是在研究之前的預(yù)先設(shè)想的、暫時(shí)的理論。假設(shè)的分類有三種方式。（1）按照形成邏輯：歸納假設(shè)、演繹假設(shè)（2）按照變量之間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系：方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)（3）按照假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度（研究假設(shè)形成階段）：描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測(cè)性假設(shè)。3、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)檢索的基本要求教誨文獻(xiàn)是記載有關(guān)教誨科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體。檢索文獻(xiàn)時(shí)要注重以下幾個(gè)方面。（1）要全面確切地檢索；（2）要對(duì)文獻(xiàn)舉行內(nèi)部和外部評(píng)論；（3）分析、概括和評(píng)述文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述。4、簡(jiǎn)述定量分析數(shù)據(jù)描述中常用的量數(shù)，并解釋其含義對(duì)于按照資料或者經(jīng)過(guò)量化可以變?yōu)閿?shù)據(jù)資料的定性資料，需要運(yùn)用定量分析。定量分析中常用的量數(shù)有四個(gè)。（1）擴(kuò)散量數(shù)。大部分?jǐn)?shù)字趨向于中間的某一點(diǎn)的趨勢(shì)，就叫擴(kuò)散趨勢(shì)，代表擴(kuò)散趨勢(shì)的量數(shù)叫做擴(kuò)散量數(shù)。（2）差異量數(shù)。差異量數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)。與擴(kuò)散量數(shù)反映擴(kuò)散趨勢(shì)相反，差異量數(shù)反映的是離中趨勢(shì)。（3）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，又稱Z分?jǐn)?shù)。是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體分?jǐn)?shù)中所處的位置。所以也叫相對(duì)位置量數(shù)。（4）相關(guān)系數(shù)。是表明變量之間相關(guān)程度的量數(shù)，如積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)等。（三）辨析題1、在教誨研究中量化的程度是判斷教誨研究科學(xué)性與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)誤定量研究是對(duì)事物和現(xiàn)象舉行數(shù)量的研究，在研究中常運(yùn)用數(shù)學(xué)主意，如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)主意等。定量研究的優(yōu)點(diǎn)是研究過(guò)程具有較為客觀的科學(xué)根據(jù)，研究結(jié)果比較確切。因?yàn)榻陶d研究的對(duì)象的復(fù)雜性和主動(dòng)性，教誨研究不同于天然科學(xué)研究，無(wú)數(shù)地方很難舉行量化處理，所以，不能把定量的程度看成是判斷教誨科學(xué)研究是否科學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該堅(jiān)持定性和定量的結(jié)合。2、內(nèi)在效度高的實(shí)驗(yàn)，外在效度也一定高。錯(cuò)誤內(nèi)在效度指自變量與因變量聯(lián)系的真切程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化在多大的程度上是來(lái)自于對(duì)自變量的操縱。外在效度表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，即研究結(jié)果是否被準(zhǔn)確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)光、地點(diǎn)、總體中去的程度。內(nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋，沒(méi)有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒(méi)有價(jià)值的。所以，內(nèi)在效度是外在效度的前提，但是內(nèi)在效度高，外在效度不一定高，偶爾候，內(nèi)在效度高，外在效度反而低。3、做文獻(xiàn)綜述時(shí)，文獻(xiàn)越多越好。錯(cuò)誤做好文獻(xiàn)綜述是做好一個(gè)研究的重要條件。做文獻(xiàn)綜述時(shí)不僅要注重查閱文獻(xiàn)的數(shù)量，而且要注重文獻(xiàn)的質(zhì)量，要對(duì)文獻(xiàn)舉行篩選，盡可能多地綜述有權(quán)威的、最新的文獻(xiàn)。4、看見(jiàn)法的客觀性很強(qiáng)，因此，在教誨研究中應(yīng)該廣泛使用。錯(cuò)誤看見(jiàn)法簡(jiǎn)便易行，適用范圍廣，有助于課題挑選和舉行理論驗(yàn)證。但是看見(jiàn)法不能判斷“為什么”，只能說(shuō)明“是什么”、“有什么”；受控于看見(jiàn)人數(shù)，取樣小，資料瑣碎，代表性不高；同時(shí)，受看見(jiàn)者主觀因素影響比較大。所以，看見(jiàn)法所獲得的資料依然帶有很大的主觀性，使用范圍也比較有限，在研究中要與其他主意結(jié)合在一起使用。（五）列舉題1、列舉影響實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)在效度的5個(gè)因素內(nèi)在效度指自變量與因變量聯(lián)系的真切程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化在多大的程度上是來(lái)自于對(duì)自變量的操縱。影響內(nèi)在效度的因素有8個(gè)。①歷史：指超出研究者所能控制范圍的特定外在事件對(duì)被試產(chǎn)生的各種影響，也包括諸如教師情緒性的長(zhǎng)篇演說(shuō)，鼓動(dòng)，未定的考試產(chǎn)生的焦慮等，歷史因素可以通過(guò)恒定其他條件的方式加以控制。②成熟：反映被試一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段后，隨著時(shí)光的推移以及偶爾因素的影響，被試自身的身心各方面發(fā)生的變化而引起的系統(tǒng)變異，如生理、心理的發(fā)展等。③測(cè)驗(yàn)：前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響。④工具：測(cè)試手段技術(shù)或工具的無(wú)效或缺少一致性，實(shí)驗(yàn)者主觀情緒狀態(tài)對(duì)結(jié)果的影響。⑤統(tǒng)計(jì)回歸：教誨實(shí)驗(yàn)中有前后測(cè)情境下浮上的一種效應(yīng)現(xiàn)象，擴(kuò)散趨勢(shì)。⑥被試挑選。⑦被試的缺失。⑧挑選和成熟的交互作用及其他：指成熟程度不同的被試安頓在對(duì)照組中會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋。2、列舉三種教誨實(shí)驗(yàn)研究