在點滴中培養(yǎng)特殊學(xué)生自信心的探究實踐 論文

在點滴間培養(yǎng)特殊學(xué)生自信心的工摘要：本文先解說了特殊學(xué)生的現(xiàn)狀和導(dǎo)致特殊學(xué)生缺乏自信心的原因，然后用案例闡述了如何應(yīng)用爭章集卡、環(huán)境培養(yǎng)和比賽去塑造學(xué)生自信心的問題，由理論到方法，再到策略與實際應(yīng)用，突出了科學(xué)性與實用性、理論性與應(yīng)用性的有機結(jié)合。關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生自信心探究實踐引言：特殊學(xué)生由于身體或大腦損傷，認(rèn)知能力、思維能力和適應(yīng)能力普遍較低，活動受限，有些家長對孩子過度溺愛，造成學(xué)生在做事情時不敢嘗試，在做事情時往往會不加思索地說“不”、“不能”、“不行”，把他人或父母的照顧和幫助當(dāng)作理所當(dāng)然。也有一些學(xué)生的父母對他們的孩子漠不關(guān)心。久而久之，嚴(yán)重影響了特殊兒童的成長和對生活的探索，導(dǎo)致自信心嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展和缺陷補償。一、當(dāng)前背景下特殊學(xué)生在我們的學(xué)校教育中，經(jīng)常會遇到一些認(rèn)知發(fā)展緩慢的孩子。他們記憶力和思維能力較差，跟不上正常的教學(xué)節(jié)奏，只能來特殊教育學(xué)校。因為學(xué)生知道自己與同齡學(xué)生存在著一定的差異，加之教育者還會自覺或不自覺地降低對他們的期望值，不能及時關(guān)注他們的心理變化，往往這會使他們敏感地認(rèn)為自己被遺棄，不被認(rèn)可，因而出現(xiàn)自我封閉或破罐子破摔的心理問題。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生對信心尤其缺乏。隨著年齡的增長，他們的自信會隨著父母的溺愛或冷漠而逐漸下降。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就要對不同年齡的學(xué)生提出不同的要求。低年級例如：我會穿衣服，我會洗臉，我會洗頭等等，而高年級則對他們的期望值嘗試增加，如：我會買菜，我會量體溫，我會坐公交車等等。讓他們嘗試去做，敢于去做，不要依賴別人。而在具體的生活中，讓他們大膽嘗試，儲備一些經(jīng)驗，逐漸在老師和家長的指導(dǎo)下，獨立完成這些日常雜務(wù)，從而逐漸提高學(xué)生的自信心。二、導(dǎo)致特殊學(xué)生缺乏自信心的1、發(fā)展水平的限制孩子自身的發(fā)展水平是建立自信心的基礎(chǔ)。很多特殊學(xué)生很早就意識到“我的樣子不一樣”、“我的想法不一樣”、“我的行為不一樣”，這很容易使他們在與同齡人的交流中孤立起來，從而削弱他們的信心，導(dǎo)致他們退縮。隨著特殊兒童年齡的增長，自我意識的提高，心理成熟度的提高，這種情況會更加嚴(yán)重，他們傾向于一直認(rèn)為“我是不同的”，而對于特殊兒童來說，“不同”可能意味著“不正常”和“愚蠢”。自我評價低是他們?nèi)狈ψ孕诺闹饕颉?、缺乏真正的成功體驗個人主要是通過個人經(jīng)驗獲得對自己能力的感知，所以體驗成功對建立自信很重要。經(jīng)常經(jīng)歷成功的孩子似乎對自己的能力非常自信，而反復(fù)的失敗會降低孩子的自信，使他們在活動中被動和退縮，不愿嘗試新的任務(wù)。由于各種功能障礙，特殊兒童的活動和內(nèi)容非常有限。特別是他們?nèi)狈⒓由鐣顒拥慕?jīng)驗和嘗試完成新任務(wù)的機會，所以他們很少有成功的經(jīng)驗。這導(dǎo)致了特殊兒童缺乏自信，害怕嘗試新事物，害怕接觸社會。3、家庭因素家庭是孩子的第一個學(xué)校，父母是孩子的第一個老師。特殊學(xué)生的成長離不開良好的家庭環(huán)境和良好的教育。但是由于大多數(shù)家長缺乏特殊教育知識，加上對孩子身心健康的心理影響，所以很多家長不能做好孩子的啟蒙教師工作。許多特殊學(xué)生的家長不了解學(xué)生的身心特點，對孩子缺乏科學(xué)的教學(xué)手段和方法，不了解孩子的培養(yǎng)目標(biāo)，對孩子的成長過程有不合理的期望和要求。此外，許多父母出于愧疚感和補償感過度保護他們的孩子，不讓他們有先天缺陷。導(dǎo)致孩子缺乏挫折教育和意志鍛煉，太依賴父母。這樣既不利于孩子心理健康的成長，更不利于孩子自信心的恢復(fù)和重建。三、結(jié)合教育理論實踐增強自信心1、個案分析以班級學(xué)生小忠為例：小忠是位智力殘疾程度三級的學(xué)生，家中唯一的男孩，父母均文化水平不高，在來特教學(xué)校之前曾經(jīng)在普通小學(xué)待了五年。學(xué)習(xí)成績一直不太理想，到校時漢字筆畫最復(fù)雜只能寫到“大”和“小”。由于和同齡孩子學(xué)習(xí)接觸時間較長，造成了小忠嚴(yán)重自卑膽小，每次有老師或同伴喊他，他都縮到一邊，竊竊縮頭不敢上前。經(jīng)過一段時間筆者觀察發(fā)現(xiàn)，小忠在藝術(shù)和體育方面表現(xiàn)突出，并且座位旁邊長期干凈，桌面整潔，是個愛勞動愛干凈的小男孩。針對上述情況，筆者認(rèn)為，小忠的這種性格是因為從小缺少鼓勵和認(rèn)同感，在與正常孩子的學(xué)習(xí)交往中反復(fù)失敗導(dǎo)致心理受到刺激，此后又沒有得到適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ浼右越逃?、引?dǎo)，從而造成了一定的心理障礙。2、活動設(shè)計在本次工作實踐中，筆者通過對相關(guān)理論知識的閱讀和分析，以及總結(jié)一些關(guān)于對特殊兒童自信心干預(yù)案例的教學(xué)方法。并且結(jié)合個案小忠自身的性格特點，根據(jù)他的情緒變化和表現(xiàn)，形成了針對個案的干預(yù)思路，設(shè)計不同教學(xué)方案和教學(xué)手段。首先，筆者要與小忠建立一定的感情基礎(chǔ)。這樣可以避免他在教學(xué)活動中產(chǎn)生厭煩和恐懼的心理去排斥筆者對他的要求和指令，而且可以讓小忠更加積極自然的融入到教學(xué)活動中。然后針對小忠自卑的心理，先要幫助他樹立一定的自信心；且在每次實踐活動中，都盡可能的為他創(chuàng)設(shè)一種輕松的環(huán)境氛圍，讓他可以積極主動地去參與。3、個案干預(yù)（一）案例特殊兒童普遍存在學(xué)習(xí)動機不高、缺乏內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)特點等，需要采用有效的輔助教學(xué)手段來改進(jìn)教學(xué)教育的繼續(xù)進(jìn)行，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣養(yǎng)成。而爭章集卡活動則是不同于傳統(tǒng)教育模式，是讓學(xué)生由他律慢慢轉(zhuǎn)化為自律，在輕松快樂的氛圍里學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效率會大大提高。實施方法：班級爭章集卡之前側(cè)重于學(xué)習(xí)成績培養(yǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成，本次活動在原有的徽章類別中加入了勞動章，學(xué)生為班級衛(wèi)生做出貢獻(xiàn)，可及時表揚并給予勞動章獎勵，每周的班會課上筆者會總結(jié)上周的班級所有學(xué)生的表現(xiàn)。在小忠主動做出主動清掃班級衛(wèi)生而不是個人衛(wèi)生時，筆者第一時間在他名字集卡板后貼了一枚獎?wù)?，并且表揚了他的行為。雖然被班里同學(xué)一起注視讓他有些不自在，但能感覺到他不排斥這種鼓勵方式。隨著小忠爭章集卡板上的徽章和老師的表揚越來越多，同學(xué)們也漸漸發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點，提到他還豎起了大拇指。其他的任課老師也逐漸的發(fā)現(xiàn)了小忠的進(jìn)步和改變，花卉社團的老師還因為他勤奮邀請他加入社團，教授他如何種花養(yǎng)花?，F(xiàn)在如果有人喊可能他還是不敢立馬上前，但如果你愿意再嘗試多喊兩次，你會驚喜的發(fā)現(xiàn)他在慢慢的想靠近你。（二）案例班級文化墻一直班級管理至關(guān)重要的一環(huán)，而美術(shù)教育作為一種新興的心理健康治療的教學(xué)方式，可以幫助特殊兒童通過正當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與緩解自身難以言表或內(nèi)心中壓抑的情感，幫助他們增強自信心，改善他們心理的不良癥狀，提高感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而促進(jìn)特殊兒童心理健康成長。實施方法：在布置文化墻時，我給小忠也分配了簡單易操作的工作。例如：剪幾片樹葉、張貼課程表、畫幾幅作品等等。這樣不僅能充分釋放學(xué)生在美術(shù)方面的天賦，還能通過老師和學(xué)生的贊美肯定增強他的自信心。（三）案例對于特殊兒童，由于各種功能障礙，活動的范圍和內(nèi)容非常有限。缺乏參加社會活動的經(jīng)驗，所以很少有成功的經(jīng)驗，這導(dǎo)致缺乏信心和害怕嘗試新事物。特殊奧林匹克運動有利于特殊學(xué)生身心障礙的康復(fù)。特殊奧林匹克運動的發(fā)展使特殊學(xué)生超越了以往認(rèn)為不可逾越的障礙，對學(xué)生身心障礙的康復(fù)起到了積極的作用。它有效地改善了學(xué)生各器官生理系統(tǒng)的功能，增強了身體的活力，在一定程度上彌補了學(xué)生的生理和心理缺陷，使他們建立自信心，增強了參與社會生活的勇氣和信心。綜上所述，在對特殊學(xué)生進(jìn)行管理干預(yù)時，教育者要隨機應(yīng)變，靈活處理，根據(jù)個案的具體情況選擇方法和內(nèi)容，這對于幫助他們自我探索和調(diào)整有著積極有利的影響作用。四、實踐意通過多渠道、有計劃、有意識地培養(yǎng)特殊學(xué)生的自信心，使學(xué)生的個性、行為等方面得到了很大的提高，為學(xué)生融入社會奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過老師的自信教育和培養(yǎng)，學(xué)生變得活潑開朗，善于交際，說話做事都有一定的自信。通過參加各種比賽和獲獎，同學(xué)們有了成功的經(jīng)驗，越來越自信。綜上所述，特殊教育者在特殊教育學(xué)校班級管理工作中，要注意管理中的難點，把握管理中的重點問題，結(jié)合學(xué)生的個人情況，為學(xué)生營造和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在日常生活中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊，通過良好的班級管理，幫助特殊學(xué)校的學(xué)生健康成長。五、結(jié)論通過探究和實踐可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心對特殊兒童的心理康復(fù)和團結(jié)集體能力的培養(yǎng)具有積極有效的意義。近年來，我國的教育取得了快速的發(fā)展，社會對學(xué)生的教育也越來越重視。特殊教育學(xué)校作為一種特殊的社會組織，越來越受到人們的關(guān)注。特殊教育學(xué)校的教育者有更多的責(zé)任，在班級管理中必須考慮更廣、更深、更全面的層面。同時，也要結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)實，及時改變和創(chuàng)新教學(xué)方法和管理方法，為學(xué)生今后的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。由于缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對專業(yè)理論知識掌握不夠深入，利用課堂活動幫助特殊兒童心理康復(fù)和能力訓(xùn)練有待進(jìn)一步探索。本文在寫作上還存在許多不足之處，難免有遺漏和不足之處。希望各位專家能給予批評和指正，幫助我投身于特殊教育工作。參考文獻(xiàn)[1]李春.培智學(xué)校班主任管理之探索[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2014，(3)2]陳云英.中國特殊教育管理學(xué)[M].北京教育