北師大版一年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)歌行》語(yǔ)文教學(xué)反思

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《長(zhǎng)歌行》教學(xué)反思〔楊莉芳〕

以往教古詩(shī)時(shí)，我總是側(cè)重于每個(gè)字、每句詩(shī)的翻譯，側(cè)重于詩(shī)人思想情感的歸納，認(rèn)為詩(shī)句能翻譯了、詩(shī)文能默寫了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，課堂上老師講得多、灌得多，同學(xué)只是知識(shí)的容器，只會(huì)面無表情機(jī)械地讀背。這樣的教學(xué)，忽視了古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值，排斥了同學(xué)的思索和性格，剝奪了同學(xué)的情感體驗(yàn)。

《長(zhǎng)歌行》這首漢樂府民歌，文字清爽精美，內(nèi)容貼近同學(xué)，能給人以啟迪，對(duì)于六班級(jí)同學(xué)來說，對(duì)比文后說明譯文不成問題，因此教學(xué)中我大膽放手，讓同學(xué)自讀自悟，結(jié)合課文中的說明自行理解詩(shī)歌大意，在自學(xué)的過程中把不懂的問題隨時(shí)標(biāo)注下來，然后再全班溝通，在同學(xué)理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我重在指導(dǎo)同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的感悟，先問“讀了這首詩(shī)，最令人有感受的詩(shī)句是哪些？”同學(xué)回答“少壯不努力，老大徒傷悲”后，接著又拋出“詩(shī)人為什么會(huì)有這種認(rèn)識(shí)，詩(shī)人看到什么才有這種想法呢？用詩(shī)中的句子回答?！币龑?dǎo)同學(xué)再次誦讀探究，與詩(shī)文對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話，同學(xué)依據(jù)自己的理解找出相關(guān)的句子，我再帶領(lǐng)同學(xué)去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸?！钡囊庀竺馈Ｔ?shī)中描繪的景物與同學(xué)的生活積累重合了，同學(xué)與詩(shī)人、與詩(shī)文產(chǎn)生了共鳴，領(lǐng)悟到美妙的時(shí)間易逝，一去不復(fù)返。這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變逐字逐句學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，重同學(xué)的感悟，在悟中內(nèi)化詩(shī)情，學(xué)完整首詩(shī)，讓同學(xué)暢談感受：學(xué)了這首詩(shī)，你想把它送給誰(shuí)？同學(xué)能較好的把自己的體會(huì)談出來，有的說送給不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，有的說送給自己，在暢談中詩(shī)情得到了升華，內(nèi)化為同學(xué)的行為。

當(dāng)然在本節(jié)課中有一點(diǎn)是值得我反思的，那就是當(dāng)課堂生成與課前設(shè)計(jì)的教學(xué)流程不全都時(shí)，應(yīng)如何見機(jī)行事地處理。本節(jié)課是在多媒體教室上的，課前我仔細(xì)備課，并根據(jù)教案制作了精致的課件，在引導(dǎo)同學(xué)找出詩(shī)句回答詩(shī)人為什么會(huì)有“少壯不努力，老大徒傷悲”這種想法時(shí)，我設(shè)計(jì)同學(xué)先回答第四句“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，再回答第一句“青青園中葵，朝露待日昂?！焙偷诙洹瓣?yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”，最末回答第三句“?？智锕?jié)至，昆黃華葉衰”。并按這樣的教學(xué)流程制作了課件，可在上課時(shí)同學(xué)偏偏不按這樣的順次回答，所以在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我有種手足無措的感覺，一焦灼起來，思維就僵硬了，不知如何繼續(xù)后面的教學(xué)，因此，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)就有些亂了，這也充分地說明白我們老師在備課時(shí)，