【初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)方式實(shí)證調(diào)查探究報(bào)告14000字】

第第頁(yè)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)方式實(shí)證調(diào)研分析報(bào)告TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 1二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)概述 1（一）整本書(shū)閱讀的概念 1（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)的概念 1（三）整本書(shū)閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值 21.發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 22.鍛煉學(xué)生的思維能力 23.豐富學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力 2三、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)方式實(shí)證調(diào)查及問(wèn)題分析 3（一）調(diào)查范圍及調(diào)查對(duì)象 3（二）調(diào)查內(nèi)容 3（三）調(diào)查方式 3四、調(diào)查及訪(fǎng)談結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 4（一）學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析 41.關(guān)于學(xué)生的閱讀興趣和閱讀書(shū)目 42.關(guān)于學(xué)生的閱讀方式和處理閱讀問(wèn)題方式 53.關(guān)于學(xué)生在“整本書(shū)”閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中期望的收獲 74.關(guān)于學(xué)生對(duì)于本次“整本書(shū)”閱讀的感受 9（二）教師訪(fǎng)談結(jié)果總結(jié)與分析 91.關(guān)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的收獲 92.關(guān)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的思考 10五、“整本書(shū)”閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析 10（一）學(xué)生閱讀形式單一，缺乏交流 10（二）學(xué)生閱讀計(jì)劃模糊，缺乏指導(dǎo) 11（三）教師教學(xué)實(shí)施困難，缺乏經(jīng)驗(yàn) 11六、“整本書(shū)”閱讀的教學(xué)實(shí)施策略 12（一）擴(kuò)充不同的閱讀形式 121.學(xué)生自讀 122.組內(nèi)閱讀 123.師生共讀 12(二)選擇適應(yīng)整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容 121.根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)選擇 132.對(duì)應(yīng)課內(nèi)篇章選擇 163.結(jié)合閱讀興趣選擇 17(三)教師應(yīng)拓展整本書(shū)閱讀教學(xué)方法 18結(jié)語(yǔ) 21參考文獻(xiàn) 22一、緒論長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)是根據(jù)教材中單篇式或片段式的閱讀作品進(jìn)行教學(xué)，或受篇幅的影響、或受主題的影響、或純粹為了教學(xué)而做的安排，在某種程度上影響了學(xué)生對(duì)作品整體的認(rèn)知，也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的喪失，從而形成了當(dāng)前閱讀教學(xué)模式的一些弊端。如教學(xué)策略效率低、學(xué)生閱讀興趣低、學(xué)生自身素養(yǎng)提升難等。早在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中就要求將學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)放在重要位置，并且在學(xué)生的閱讀面、閱讀量、閱讀品味等方面做了具體的安排，還給出了“要讓學(xué)生做到多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的教學(xué)建議。2016年秋季開(kāi)始在全國(guó)實(shí)行的“部編本”初中語(yǔ)文教材中設(shè)置了名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過(guò)一部名著讓學(xué)生掌握一些閱讀方法，還設(shè)置了自主閱讀推薦，向?qū)W生推薦兩部名著自由閱讀。中國(guó)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解?！罢緯?shū)閱讀教學(xué)”對(duì)于改善當(dāng)今中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有著積極意義，近些年語(yǔ)文教學(xué)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的重視程度不斷增強(qiáng)，由此可見(jiàn)，本文的研究有一定現(xiàn)實(shí)必要性。二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)概述（一）整本書(shū)閱讀的概念關(guān)于“整本書(shū)”閱讀，葉圣陶老先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本書(shū)”提出“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔助?！?949年，《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)草稿》中，也有了這樣的表述：“中學(xué)語(yǔ)文教材，除了單篇的文字外，兼采是書(shū)本的一章一節(jié)，初中階段兼采用現(xiàn)代語(yǔ)的整本書(shū)”。這個(gè)時(shí)期，都提到的是“整本書(shū)”，不是我們現(xiàn)在提到的“整本書(shū)”。2011年7月出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分也做了這樣的表述：“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！痹诠P者看來(lái)，“整本書(shū)”或“整本書(shū)”并不限于“名著”經(jīng)典，只要是好書(shū)，即能讓人知識(shí)豐富、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬視野的書(shū)。本文所討論的書(shū)是指除了教科書(shū)、輔導(dǎo)資料以外，可納入語(yǔ)文課堂并視為教學(xué)資源的圖書(shū)。（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)的概念“整本書(shū)”閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以課堂與課外相結(jié)合的形式教學(xué)，課外時(shí)間主要負(fù)責(zé)閱讀，課堂時(shí)間進(jìn)行討論交流與分析，以此幫助學(xué)生更好地完成整本書(shū)的閱讀的教學(xué)?！罢緯?shū)”閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展與品質(zhì)的提升，嘗試將文本內(nèi)容與學(xué)生生命體驗(yàn)之間建立聯(lián)系。（三）整本書(shū)閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值1.發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力冰凍三尺非一日之寒，最好的學(xué)習(xí)往往從模仿開(kāi)始。針對(duì)自己喜歡的文章或書(shū)本，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)推敲直至理解透徹，認(rèn)真思考其構(gòu)思和抄寫(xiě)復(fù)述，把單純的學(xué)延伸開(kāi)來(lái)，多步驟多角度的一一擊破，找到自己深入的點(diǎn)和線(xiàn)，扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)習(xí)透徹，學(xué)重在于舉一反三，靈活自如的應(yīng)運(yùn)。從模仿到習(xí)得，是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要途徑。這種途徑不是有意識(shí)的，而是無(wú)意識(shí)的。在當(dāng)下初中生練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)病呻吟的現(xiàn)象。從根本上來(lái)講，大部分是因?yàn)殚喿x量不夠，語(yǔ)言詞匯積累得不夠。相比較而言，讀的多的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往更加自如流暢。因此，在這一層面上，整本書(shū)閱讀更能融入學(xué)生的語(yǔ)言圖式中，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。2.鍛煉學(xué)生的思維能力在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)梳理整體藝術(shù)架構(gòu)。就文學(xué)作品而言，不同體裁的作品有不同的結(jié)構(gòu)特征，同一體裁的作品會(huì)采取不同的藝術(shù)架構(gòu)。整本書(shū)閱讀與單篇課文閱讀的差異之一在于“整”，“整”的重要表現(xiàn)之一則為整體的藝術(shù)架構(gòu)。總之，在整體架構(gòu)的梳理過(guò)程中，通過(guò)對(duì)作品的整合與深入分析，學(xué)生能夠?qū)ψ髌酚懈羁痰拈喿x與理解。這樣，既能使學(xué)生思維得到鍛煉，又可以促進(jìn)他們思維能力的深入發(fā)展。3.豐富學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力在閱讀中，學(xué)生品味著語(yǔ)言，經(jīng)歷著書(shū)中人物悲歡離合，感受著他們的喜怒哀樂(lè)，體驗(yàn)到主人公的生活。比如當(dāng)學(xué)生閱讀魯迅的《朝花夕拾》時(shí)，可以從中了解到魯迅先生的成長(zhǎng)歷程，另一方面也可以體會(huì)到生活的美好，提升自身的觀察力、思維力與認(rèn)知力。在這樣的情感體驗(yàn)里，學(xué)生可以進(jìn)一步欣賞特定時(shí)代下的作者情感。學(xué)生能運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)與情感觀念，講究語(yǔ)言文字表達(dá)的效果。在“整本書(shū)”閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置安排中，學(xué)生在充分閱讀與分析文本內(nèi)容后，會(huì)根據(jù)自己的語(yǔ)言習(xí)得、邏輯整合出自己的觀點(diǎn)與看法，然后通過(guò)祖國(guó)語(yǔ)言文字加以自己的審美創(chuàng)新意識(shí)付之于文筆之中。ADDINCNKISM.UserStyle三、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)方式實(shí)證調(diào)查（一）調(diào)查范圍及調(diào)查對(duì)象本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是丹陽(yáng)中學(xué)初中三個(gè)年級(jí)的全部學(xué)生群體和初中語(yǔ)文教師。本次問(wèn)卷共發(fā)放了電子問(wèn)卷600份，有效問(wèn)卷587份，有效率97.8%。其中有效份數(shù)初一學(xué)生有316份，初二學(xué)生有181份，初三學(xué)生有90份。訪(fǎng)談全部授課教師共有13位，其中男性教師為3人，女性教師10人，其中中學(xué)一級(jí)教師2人，中學(xué)二級(jí)教師1人。（二）調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查的主要內(nèi)容是初中階段語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀。關(guān)于學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)置了14個(gè)問(wèn)題。第1題為學(xué)生的基本信息，旨在對(duì)學(xué)生所屬年級(jí)進(jìn)行分類(lèi)；2-6題設(shè)為了解學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀的書(shū)目種類(lèi)，旨在掌握學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的了解情況；7-10題旨在了解學(xué)生的閱讀形式以及處理問(wèn)題的方式；11-13題旨在了解學(xué)生期望在整本書(shū)閱讀中獲得的收獲；最后一題旨在了解學(xué)生參與整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的整體感受。設(shè)置教師訪(fǎng)談環(huán)節(jié)是為了深入了解初中語(yǔ)文教師對(duì)“整本書(shū)”閱讀的態(tài)度和其教學(xué)所用的技巧方式，以期側(cè)面了解教學(xué)過(guò)程中可能遇到的困難。筆者主要設(shè)置了5個(gè)問(wèn)題，第1題是關(guān)于教師個(gè)人的相關(guān)信息；第2題是關(guān)于閱讀書(shū)目，旨在了解教師認(rèn)為適合學(xué)生的書(shū)目品類(lèi)；第3題是想要了解教師對(duì)于如何制定“整本書(shū)”閱讀計(jì)劃的獨(dú)特見(jiàn)解；第4題旨在了解教師認(rèn)為“整本書(shū)”閱讀教學(xué)開(kāi)展所面臨的困難；第5題是關(guān)于教學(xué)后的反思，旨在了解教師在授課過(guò)程中的心得體會(huì)。（三）調(diào)查方式本次調(diào)查采用線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的方式，線(xiàn)上是問(wèn)卷調(diào)查借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)放和回收，線(xiàn)下指的是對(duì)授課教師進(jìn)行訪(fǎng)談。調(diào)查問(wèn)卷是在參與活動(dòng)的全部學(xué)生中發(fā)放的，調(diào)查數(shù)據(jù)更加具有普遍性和真實(shí)性。訪(fǎng)談是為了真實(shí)了解參與授課的全部語(yǔ)文教師，從而獲得現(xiàn)階段初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”教學(xué)方面的相關(guān)現(xiàn)狀。四、調(diào)查及訪(fǎng)談結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析（一）學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析1.關(guān)于學(xué)生的閱讀興趣和閱讀書(shū)目為了明確把握學(xué)生的閱讀興趣，筆者設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問(wèn)題：表4-1學(xué)生閱讀興趣統(tǒng)計(jì)結(jié)果問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)比例你對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣是？一點(diǎn)興趣都沒(méi)有284.7%一般，需要具體看是什么書(shū)427.1%很有興趣51788.0%你平時(shí)在課余的時(shí)間會(huì)做什么？讀書(shū)16327.8%聽(tīng)音樂(lè)或看電影23840.5%其他18631.7%你的父母有讀書(shū)的習(xí)慣嗎？每天有固定的閱讀時(shí)間478.0%偶爾會(huì)讀書(shū)，但時(shí)間不規(guī)律18832.0%幾乎不讀書(shū)35260.0%在問(wèn)題“你對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣是”中，有88%的學(xué)生表示很有興趣，7.1%的學(xué)生表示興趣一般，要具體看是什么書(shū)籍，也有4.7%的學(xué)生表示毫無(wú)興趣。由此我們可以看到整體上初中生對(duì)“整本書(shū)閱讀”還是很感興趣的。在課余時(shí)間里，只有27.8%的學(xué)生會(huì)選擇讀書(shū)，半數(shù)以上的學(xué)生更喜歡喜歡聽(tīng)音樂(lè)或做其他事。整本書(shū)閱讀對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有吸引力的，但只有少數(shù)學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間選擇讀書(shū)，反映出當(dāng)下初中生行動(dòng)力不強(qiáng)的現(xiàn)象。在問(wèn)題“你的父母有讀書(shū)的習(xí)慣嗎”中，只有8%的家長(zhǎng)每天有固定的閱讀時(shí)間，32%的家長(zhǎng)偶爾讀書(shū)，時(shí)間也不規(guī)律，而60%的家長(zhǎng)幾乎不讀書(shū)。由此可見(jiàn)越來(lái)越多的家長(zhǎng)不再注重閱讀習(xí)慣，從家庭教育影響的角度看這個(gè)現(xiàn)象非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了了解學(xué)生的閱讀書(shū)目，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：（見(jiàn)圖4-2）圖4-2學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)目種類(lèi)根據(jù)餅狀圖中數(shù)據(jù)顯示，選擇中外文學(xué)名著的學(xué)生總占比為29.8%；選擇詩(shī)歌散文集的占總?cè)藬?shù)的3.2%；喜歡青春文學(xué)的學(xué)生數(shù)量最多，為31.2%；喜歡人物傳記的學(xué)生總數(shù)為7.4%；喜歡武俠小說(shuō)的學(xué)生人數(shù)占9.9%；選擇科幻科技的學(xué)生占11.8%；喜歡藝術(shù)的學(xué)生人數(shù)為4.5%；選擇其他類(lèi)型書(shū)籍的學(xué)生為2.2%。由此可見(jiàn)，學(xué)生更喜歡閱讀青春文學(xué)、文學(xué)名著和人物傳記等書(shū)籍。2.關(guān)于學(xué)生的閱讀方式和處理閱讀問(wèn)題方式為了了解學(xué)生的閱讀方式，筆者設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問(wèn)題： 表4-3學(xué)生的閱讀方式你最經(jīng)常通過(guò)什么形式閱讀一本書(shū)？自己閱讀41170%和朋友一起閱讀478%師生共同閱讀10017%和家人一起閱讀295%通常讀一本書(shū)的時(shí)候，你會(huì)提前做計(jì)劃嗎？制定計(jì)劃，但很少按計(jì)劃實(shí)行32655.6%制定計(jì)劃，并且嚴(yán)格執(zhí)行12521.3%沒(méi)有讀書(shū)計(jì)劃，隨意性強(qiáng)13623.1%在你閱讀一本書(shū)時(shí)，有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣嗎？有，用讀書(shū)筆記記錄重點(diǎn)和自己的想法17129.1%看到喜歡的會(huì)摘抄28448.4%幾乎沒(méi)有13222.5%根據(jù)上面表格可知，在問(wèn)題“你最經(jīng)常通過(guò)什么方式閱讀”中，70%的學(xué)生經(jīng)常獨(dú)自閱讀，這說(shuō)明學(xué)生自讀的閱讀形式占據(jù)了操作性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，深得學(xué)生的喜歡。在問(wèn)題“閱讀時(shí)你會(huì)提前做計(jì)劃嗎”中，21.3%的學(xué)生喜歡制定計(jì)劃并且能夠嚴(yán)格執(zhí)行，而23.1%的學(xué)生從沒(méi)有做閱讀計(jì)劃的習(xí)慣。說(shuō)明了近一半的初中生對(duì)于設(shè)計(jì)計(jì)劃產(chǎn)生了兩極的看法。在問(wèn)題“你在看書(shū)的時(shí)候有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣嗎”中，大部分的學(xué)生雖然有做筆記的想法，付諸實(shí)踐的卻很少。更多人喜歡做簡(jiǎn)單的摘抄，還有三分之一的學(xué)生幾乎沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，當(dāng)下的初中生精神道理意識(shí)基本具備，但行動(dòng)力不強(qiáng)。關(guān)于學(xué)生如何解決遇到的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：圖4-4學(xué)生解決問(wèn)題的方式由餅狀圖可以看出，38%的學(xué)生習(xí)慣與同學(xué)朋友討論解決，32%的學(xué)生會(huì)利用工具書(shū)與網(wǎng)絡(luò)解決，還有24%的學(xué)生會(huì)向老師或其他人員請(qǐng)教，而6%的學(xué)生會(huì)保持放任的態(tài)度，讓問(wèn)題不了了之。3.關(guān)于學(xué)生在“整本書(shū)”閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中期望的收獲為了了解學(xué)生希望得到哪些收獲，我設(shè)計(jì)了如下2個(gè)問(wèn)題：圖4-5學(xué)生希望得到哪方面的指導(dǎo)根據(jù)餅狀圖可知，28%的學(xué)生希望能掌握閱讀的方法；21%的學(xué)生希望能鍛煉自己的表達(dá)與交流能力；希望能培養(yǎng)自己邏輯思維的學(xué)生最多，占35%；還有16%的學(xué)生希望能鍛煉梳理文本信息的能力。由上圖可知，32%的學(xué)生認(rèn)為整本書(shū)閱讀可以幫助自己打開(kāi)視野，提升了思維能力；24%的學(xué)生認(rèn)為能夠磨練自己的性格與習(xí)慣；還有32%的學(xué)生認(rèn)為“整本書(shū)”閱讀的活動(dòng)可以提高成績(jī)；也有12%的學(xué)生認(rèn)為是幫助自己休閑放松。（二）教師訪(fǎng)談結(jié)果總結(jié)與分析正如張老師在訪(fǎng)談時(shí)所說(shuō)“第一次用將近兩個(gè)月的時(shí)間有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，第一次在全省專(zhuān)家同行的面前展示我的閱讀成果，這對(duì)于我來(lái)講，既是我教學(xué)生涯的一種全新體驗(yàn)，也是一種全新挑戰(zhàn)，更是一種激勵(lì)和鞭策?！睕](méi)有了以往的經(jīng)驗(yàn)做支撐，執(zhí)教后的每一位老師心中都是滿(mǎn)滿(mǎn)的深思與感慨。1.關(guān)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的收獲（1）更新教育理念在教育面臨全新改革的背景下，作為教師首先要做的便是“與時(shí)俱進(jìn)”，更新自己的教育理念，與新要求新理念接軌，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的提升。整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生?！罢緯?shū)閱讀是一個(gè)學(xué)生自身推動(dòng)閱讀向深處漫溯的過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出非常多的有價(jià)值、有深度的問(wèn)題，這些問(wèn)題是推進(jìn)閱讀進(jìn)程的關(guān)鍵?！倍±蠋熣J(rèn)為學(xué)生的閱讀思考與質(zhì)疑是其文學(xué)鑒賞能力建構(gòu)的主要?jiǎng)恿?。?dāng)學(xué)生具有一定的批判意識(shí)時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義理論中提到的學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的理解是他自己積極的建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動(dòng)地接受別的什么人呈現(xiàn)給他們的東西。初始讀書(shū)時(shí)，要側(cè)重于素材的整理和歸納；深入閱讀時(shí)，要側(cè)重沉淀思想、深入思考、多元轉(zhuǎn)化，以提高讀書(shū)效率。（2）更新知識(shí)儲(chǔ)備不只是教育改革的原因，時(shí)代發(fā)展迅速，身為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)無(wú)止境，不斷地向知識(shí)前沿吸取能力，給自己“充電”。整本書(shū)閱讀以師生的文本閱讀為主，以師生共同探討為輔，不僅培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的審美與鑒賞的能力，還提高教師的文學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)水平。整本書(shū)閱讀正是給了廣大語(yǔ)文教師豐富自我、充實(shí)自我的機(jī)會(huì)。教師鍛煉自己的同時(shí)，也看到了學(xué)生的成長(zhǎng)?！皩W(xué)生在閱讀活動(dòng)中一個(gè)又一個(gè)的個(gè)性化解讀讓我頗為贊嘆，一篇又一篇的研究論文令我頗為佩服。學(xué)生的鑒賞能力、思維能力達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。與此同時(shí)，閱讀和寫(xiě)作的統(tǒng)一性也表現(xiàn)得特別明顯。學(xué)生在寫(xiě)有波瀾的記敘文的時(shí)候巧妙地使用敘事學(xué)相關(guān)的知識(shí)，巧用限知視角進(jìn)行敘事，巧用敘事節(jié)奏調(diào)節(jié)寫(xiě)作節(jié)奏，都取得了明顯的效果。”其實(shí)“整本書(shū)”閱讀中專(zhuān)題研討的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是“求同取異”的過(guò)程，“求同”的過(guò)程鍛煉了學(xué)生對(duì)文本的理解能力與篩選能力，“取異”的過(guò)程涉及到二次分類(lèi)，概念的甄別，內(nèi)容的厘清……在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的邏輯思維受到了空前挑戰(zhàn)，但相應(yīng)的是在“碰壁”當(dāng)中邏輯思維的日益提升、茁壯成長(zhǎng)。2.關(guān)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的思考在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)害怕學(xué)生回答的不夠全面，總是愛(ài)搶話(huà)，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)完，或者說(shuō)出一半，自己就著急把話(huà)接過(guò)去，越俎代庖，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此在整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)最大化的把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、對(duì)事情有自己獨(dú)特見(jiàn)解的習(xí)慣。（1）整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)更具思想性每位語(yǔ)文教師都是單篇閱讀教學(xué)的能手，但在整本書(shū)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)與單篇教學(xué)有所區(qū)別。單篇教學(xué)的目的更側(cè)重語(yǔ)言的運(yùn)用，技巧的掌握，著眼點(diǎn)應(yīng)更加細(xì)致；但整本書(shū)的閱讀，尤其是對(duì)經(jīng)典文本的閱讀應(yīng)更側(cè)重對(duì)文本思想性的把握，所以在整本書(shū)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中著眼點(diǎn)應(yīng)更開(kāi)闊，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)從大處著眼，亦“粗”不易“細(xì)”，多提出一些詮釋性問(wèn)題，創(chuàng)意性問(wèn)題，提出的問(wèn)題應(yīng)該更具挑戰(zhàn)性和思考價(jià)值。（2）整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)更具廣泛性整本書(shū)閱讀的影響范圍必須擴(kuò)大，全民閱讀的推廣有待普及，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)勢(shì)在必行，所以整本書(shū)閱讀教師的廣泛性不是教學(xué)內(nèi)容的廣泛，而是閱讀對(duì)象的廣泛。閱讀不應(yīng)該只是語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)貫穿學(xué)生所有學(xué)科的閱讀教學(xué)中，提升非語(yǔ)文學(xué)科老師的認(rèn)識(shí)也尤為重要，因?yàn)樵诮虒W(xué)中頻頻出現(xiàn)學(xué)生因閱讀障礙不能充分申明題干要求的現(xiàn)象。所以整本書(shū)閱讀教學(xué)的廣泛性還在于跨學(xué)科的閱讀，這樣既拓寬了學(xué)生閱讀的視野，更為學(xué)生的充分閱讀贏得了時(shí)間。五、“整本書(shū)”閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析（一）學(xué)生閱讀形式單一，缺乏交流本論文的閱讀形式主要是指學(xué)生閱讀的組織形式，包括學(xué)生自讀、師生共讀、小組閱讀等形式。多種閱讀組織形式可以提高學(xué)生的閱讀興趣，并在許多方面增強(qiáng)他們的能力。而目前的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式更多僅限制為學(xué)生自讀與師生共讀，且閱讀占日常學(xué)習(xí)內(nèi)容比重很小。更多的學(xué)生還是會(huì)選擇自主閱讀，更不用說(shuō)選擇與朋友、家長(zhǎng)一起讀的學(xué)生。其實(shí)當(dāng)下初中生閱讀形式單一，主要原因?yàn)椋浩渌喿x形式的運(yùn)用不具有普遍性。在以往教學(xué)模式的限制下，初中生的閱讀活動(dòng)都是以個(gè)體獨(dú)立完成為主，且不限時(shí)間不限地點(diǎn)。而小組閱讀與師生一起閱讀不僅需要足夠的時(shí)間，而且需要在適當(dāng)?shù)牡胤綄W(xué)習(xí)。為了獲得良好的閱讀效果，師生需要提前制定閱讀計(jì)劃，并且在實(shí)施過(guò)程中確保上課時(shí)間，因此比單獨(dú)閱讀更難實(shí)施。（二）學(xué)生閱讀計(jì)劃模糊，缺乏指導(dǎo)“整本書(shū)”閱讀的過(guò)程中有必要通過(guò)制定閱讀計(jì)劃，使學(xué)生減少盲目性。但問(wèn)卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生閱讀缺少計(jì)劃性，或者說(shuō)，制定的閱讀計(jì)劃可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生即使制定了閱讀計(jì)劃也無(wú)法有效實(shí)施，原因有：大部分學(xué)生尚未掌握閱讀方法，經(jīng)驗(yàn)缺失。當(dāng)下的初中生由于缺乏關(guān)于閱讀計(jì)劃的相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生基本不會(huì)制定閱讀計(jì)劃。少數(shù)學(xué)生習(xí)慣制定計(jì)劃，卻又由于籠統(tǒng)、不夠具體詳盡，導(dǎo)致參考效果不強(qiáng)。同時(shí)，因整本書(shū)閱讀持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生缺乏自制力，在閱讀過(guò)程中遇到各種干擾而導(dǎo)致無(wú)法按照書(shū)面閱讀計(jì)劃完成活動(dòng)。靡不有初，鮮克有終。（三）教師教學(xué)實(shí)施困難，缺乏經(jīng)驗(yàn)作為“整本書(shū)”閱讀課堂的組織者和主導(dǎo)者，教師對(duì)閱讀的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程很大程度的影響“整本書(shū)”閱讀的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)個(gè)別教師的訪(fǎng)談，了解到大部分授課教師認(rèn)為“整本書(shū)”閱讀整體教學(xué)進(jìn)度緩慢，實(shí)施存在困難。共同反映其主要原因可能有：教師由于缺乏“整本書(shū)”閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能導(dǎo)致其一，不能快速把握教學(xué)重點(diǎn)，在整體設(shè)計(jì)上缺乏宏觀考慮，而對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間、計(jì)劃、進(jìn)程和結(jié)果進(jìn)行合理的監(jiān)控，都是“整本書(shū)”閱讀教學(xué)能夠有效落實(shí)的基本保障。其二，設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)重“讀書(shū)”環(huán)節(jié)，而輕視“讀書(shū)課”，實(shí)質(zhì)上二者是不分輕重的。閱讀課需要在深思后慎取一個(gè)研究專(zhuān)題或者話(huà)題，把之前的“點(diǎn)、線(xiàn)、面”閱讀環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，最后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)這本書(shū)還可以這么讀，讀到的東西還可以這么用，重新認(rèn)識(shí)讀書(shū)的意義和效果。其三，習(xí)慣使然，教師可能會(huì)本末倒置。閱讀的主體是學(xué)生，但是閱讀的導(dǎo)向在教師。所以，作為教師，應(yīng)該對(duì)所讀的書(shū)目有深入的研究，獨(dú)特的思考和整體的規(guī)劃，在教授學(xué)生前能對(duì)文本有自己的思考和理解。六、“整本書(shū)”閱讀的教學(xué)實(shí)施策略（一）擴(kuò)充不同的閱讀形式1.學(xué)生自讀學(xué)生的自主閱讀不是簡(jiǎn)單地自己讀書(shū)，而是學(xué)生在與教師一起制定了閱讀計(jì)劃后有規(guī)律有步驟的自主閱讀。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，筆者發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生更習(xí)慣一個(gè)人閱讀。對(duì)于學(xué)生個(gè)人知識(shí)架構(gòu)的形成來(lái)說(shuō)，自讀雖然是簡(jiǎn)單有效的方法，但由于學(xué)生還缺少辨認(rèn)書(shū)籍類(lèi)別的能力，容易出現(xiàn)根據(jù)偏好閱讀的現(xiàn)象，因此自讀這種閱讀形式還需要在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督中進(jìn)行。2.組內(nèi)閱讀小組閱讀包括根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為幾組，然后一起閱讀。這類(lèi)閱讀采取整體形式的小組形式。閱讀結(jié)果將根據(jù)事先制定的課程逐一報(bào)告，其他成員在整合他們的思想以提高學(xué)生的課程質(zhì)量后會(huì)提出合理的建議。美國(guó)著名老師林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是最基本的一種組織學(xué)習(xí)的方式，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組的表現(xiàn)來(lái)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。3.師生共讀課堂教學(xué)必須是師生之間的協(xié)作過(guò)程。師生一起閱讀必須脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式：學(xué)生不僅是參與者，而且是組織者和指導(dǎo)者。這種閱讀方式使教師能夠了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨著時(shí)間的推移閱讀過(guò)程和動(dòng)態(tài)。同時(shí)，通過(guò)師生共同閱讀的形式，在同一本書(shū)的閱讀中，師生相互碰撞，由于經(jīng)驗(yàn)和理解的不同，每個(gè)人對(duì)工作的看法也不同。在閱讀想法的碰撞中，教師與學(xué)生不僅分享了閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且豐富了雙方對(duì)作品的內(nèi)涵的深入理解。(二)選擇適應(yīng)整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容教師在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，就必然要面臨如何選擇閱讀內(nèi)容的問(wèn)題。選擇閱讀內(nèi)容要考慮到這樣幾個(gè)方面：一是要符合閱讀學(xué)情，二是要具有文本閱讀價(jià)值，三是要必讀內(nèi)容和自選內(nèi)容相結(jié)合。在本書(shū)的閱讀指導(dǎo)中，教師將不可避免地面臨如何選擇閱讀內(nèi)容的問(wèn)題。閱讀內(nèi)容的選擇必須考慮以下幾個(gè)方面：一個(gè)滿(mǎn)足閱讀學(xué)情，另一個(gè)具有閱讀的價(jià)值，第三個(gè)將所需的閱讀內(nèi)容與自選內(nèi)容結(jié)合在一起。1.根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)選擇2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響”，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和思維能力的發(fā)展。因此，整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不但要提升學(xué)生的閱讀能力，還得要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中生處在義務(wù)教育的第四階段，學(xué)習(xí)上正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的階段，思維發(fā)展也處在黃金期。根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰提出的個(gè)體認(rèn)知發(fā)展理論，年齡十二三歲到十五六歲的初中生己經(jīng)處于形式運(yùn)算階段。這個(gè)階段的個(gè)體，能把形式和內(nèi)容分開(kāi)，能使思維超出所感知的具體事物或形象，可以利用語(yǔ)言文字在大腦中對(duì)事物和過(guò)程進(jìn)行重建，還可以根據(jù)概念、假設(shè)等前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理等較高水平的思維活動(dòng)。雖然這個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知水平從總體上來(lái)看，正在從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，但其中低學(xué)段的學(xué)生其思維還是偏向形象思維，其辯證、推理、判斷等能力還處在初級(jí)階段，因此教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)給學(xué)生提供符合他們認(rèn)知水平和情感偏好的文本。在部編本初中語(yǔ)文教材中，三個(gè)學(xué)段的名著導(dǎo)讀如圖6-1這樣安排：圖6-1初中三學(xué)段名著導(dǎo)讀表中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀包括中今中外各類(lèi)文學(xué)作品。包含各種文學(xué)體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、書(shū)信、科幻小說(shuō)等；在閱讀中要學(xué)習(xí)對(duì)不同體裁書(shū)籍的理解以及常見(jiàn)的基本閱讀方法的掌握。該系統(tǒng)的書(shū)目自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容和形式的多樣化，這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野非常有益。但是，在海量閱讀中，很難對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行具體而系統(tǒng)的訓(xùn)練，因此教師可以根據(jù)閱讀指導(dǎo)中的具體教學(xué)情況來(lái)調(diào)整閱讀內(nèi)容。根據(jù)前文初中生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，初中生對(duì)敘事類(lèi)的作品最感興趣，而又因他們的思維水平正處在形象思維向抽象思維的過(guò)渡中，所以筆者在實(shí)踐中推薦的必讀書(shū)目主要以小說(shuō)為主。根據(jù)閱讀學(xué)情以及整本書(shū)的閱讀教學(xué)任務(wù)，對(duì)初中階段的閱讀內(nèi)容做了這樣的安排，如圖6-2。圖6-2初中三學(xué)段閱讀教學(xué)內(nèi)容安排圖中的必讀篇目主要是在課內(nèi)閱讀課上完成，由教師統(tǒng)一組織安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和閱讀計(jì)劃。自選篇目主要是由學(xué)生使用己學(xué)習(xí)的閱讀方法和思維方法，利用課余時(shí)間及假期時(shí)間自主完成。七年級(jí)到九年級(jí)的閱讀篇目的選擇，本著閱讀內(nèi)容由簡(jiǎn)到難，閱讀量由少到多，閱讀方法由淺到深的原則，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。七年級(jí)上學(xué)期選擇《駱駝祥子》和《朝花夕拾》來(lái)閱讀，一是因?yàn)檫@兩部作品都是非常經(jīng)典的作品，二是因?yàn)閮?nèi)容上通過(guò)教師引導(dǎo)后學(xué)生也比較感興趣。這一階段的閱讀方法以最基本的精讀、略讀、摘抄、點(diǎn)評(píng)等方法訓(xùn)練為主，思維訓(xùn)練也主要以低階思維記憶、理解、應(yīng)用等為主。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期集中統(tǒng)一的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生閱讀習(xí)慣己經(jīng)初步培養(yǎng)起來(lái)，常用的閱讀方法也能熟練運(yùn)用，于是七年級(jí)下學(xué)期安排《圍城》與《阿Q正傳》的閱讀。這學(xué)期在閱讀內(nèi)容上增加了一定的難度，同時(shí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)使用高階思維，閱讀成果的輸出形式也強(qiáng)調(diào)以小組合作為主。例如讀完《圍城》后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式進(jìn)行專(zhuān)題小論文的寫(xiě)作，然后再舉行專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，以此訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。八年級(jí)的篇目在內(nèi)容深度和篇幅上比七年級(jí)更進(jìn)一層，這階段要求學(xué)生進(jìn)行更多的高階思維活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中不但要善于分析、綜合，還得要學(xué)會(huì)用自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)作品。九年級(jí)選了兩部篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)《平凡的世界》和《紅樓夢(mèng)》。閱讀《平凡的世界》要訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用多種閱讀方法，不但要既有速度又有效果地完成閱讀任務(wù)，還要能通過(guò)多種思維活動(dòng)整合閱讀內(nèi)容，對(duì)作品人物、作品主旨表達(dá)出自己的合理觀點(diǎn)，以此綜合訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力和高階思維能力。而《紅樓夢(mèng)》是古典小說(shuō)的高峰，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)還是比較有難度的，因此《紅樓夢(mèng)》的閱讀任務(wù)沒(méi)有做太高的要求，只是要求學(xué)生一要讀明白意思，二要堅(jiān)持讀完作品。在閱讀過(guò)程中還要多次安排小組交流探討的活動(dòng)，來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。九年級(jí)下學(xué)期繼續(xù)安排《紅樓夢(mèng)》來(lái)讀，是希望可以將這部有難度的閱讀作品延伸到中考后的假期繼續(xù)進(jìn)行閱讀。2.對(duì)應(yīng)課內(nèi)篇章選擇課本中的每篇文章都較為簡(jiǎn)短，是教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀的范例。比較而言，整本書(shū)具有更豐富的閱讀內(nèi)容，更大的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和更深層次的主題。整本書(shū)是滋補(bǔ)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不竭之源。因此，當(dāng)教師選擇整本書(shū)作為閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將所選書(shū)籍與課本中的課文產(chǎn)生聯(lián)系，以便課本外的書(shū)籍和課本可以互相促進(jìn)。一是根據(jù)課文的寫(xiě)作內(nèi)容、體裁、主旨來(lái)選擇。例如學(xué)了茨威格的《列夫·托爾斯泰》，就可以閱讀羅曼羅蘭的《名人傳》，來(lái)比較一下兩位作家筆下的托爾斯泰有什么不同。如學(xué)生讀完《名人傳》后對(duì)托爾斯泰又有了這樣的認(rèn)識(shí)：“我又一次遇見(jiàn)托爾斯泰了，現(xiàn)在他最讓我敬佩的是他的自我反省。他在日記中詳細(xì)地記錄了自己的錯(cuò)誤。改正錯(cuò)誤往往不難，難的是直視錯(cuò)誤、接受錯(cuò)誤。你已經(jīng)認(rèn)定了并且習(xí)慣了去做某事，突然有一天卻有人告訴你這是錯(cuò)的，你總會(huì)充滿(mǎn)著不甘和懷疑。固執(zhí)的人選擇相信自我，而智慧的人則選擇質(zhì)疑自我去探求真實(shí)。接受錯(cuò)誤的過(guò)程與受到打擊的過(guò)程本無(wú)不同，敢于直視錯(cuò)誤的托爾斯泰更像個(gè)有智慧的勇士?！绻淹袪査固┍茸饕环N花，我想應(yīng)該是向日葵。他站得高高的，享受著陽(yáng)光，身心都隨著世上最明亮最溫暖的太陽(yáng)生長(zhǎng)，即使在黑夜里也依然毫不畏懼?！倍且哉n文作者為中心選擇閱讀內(nèi)容。在初中學(xué)段的六冊(cè)書(shū)里和魯迅先生有關(guān)的作品共有8篇，其中7篇是魯迅先生的作品。它們是七年級(jí)上冊(cè)的《從百草園到三味書(shū)屋》、七年級(jí)下冊(cè)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、八年級(jí)上冊(cè)的《藤野先生》、八年級(jí)下冊(cè)的《社戲》、九年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎?》和九年級(jí)下冊(cè)的《孔乙己》，還有一篇是七年級(jí)下冊(cè)中的蕭紅的《回憶魯迅先生》。語(yǔ)文教材中從未再有另一個(gè)作家的作品如此大面積的出現(xiàn)，若再加上高中還要學(xué)習(xí)的魯迅先生的一些作品，那么魯迅先生的散文、小說(shuō)、雜文這幾種常見(jiàn)的作品類(lèi)型將貫穿整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。因此在整本書(shū)的閱讀書(shū)目里，如果再補(bǔ)充一些和魯迅先生相關(guān)的閱讀內(nèi)容，例如魯迅先生的生平經(jīng)歷等等，這必定會(huì)讓學(xué)生對(duì)先生的人和先生的文有更全面的了解。三是按照課內(nèi)節(jié)選的篇章選擇整本書(shū)閱讀。在部編初中語(yǔ)文教材里有多篇節(jié)選作品，除了有小說(shuō)《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》等節(jié)選篇目，還有《威尼斯商人》《屈原》等戲劇作品的節(jié)選。長(zhǎng)篇作品的節(jié)選很適合在課堂上進(jìn)行講授，也可以使學(xué)生初步體會(huì)到長(zhǎng)篇課本的魅力。但是，僅僅閱讀整本書(shū)的節(jié)選，很難還原整個(gè)故事。課文中的節(jié)選情節(jié)是相對(duì)獨(dú)立的，但它們不可避免地會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其中人物與主旨的理解。如在學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》的時(shí)候，有一些同學(xué)甚至提出這樣的問(wèn)題：劉姥姥是賈府的人嗎?她是誰(shuí)的姥姥?大家為什么都笑她?這種情況便如盲人摸象，不得其全狀。在閱讀了《紅樓夢(mèng)》中與劉姥姥相關(guān)的章節(jié)后，學(xué)生便對(duì)劉姥姥有了正確的認(rèn)識(shí)：“當(dāng)鳳姐給劉姥姥打扮向她頭上插花時(shí)，當(dāng)鳳姐拿沉甸甸的金筷子讓她夾菜時(shí)，當(dāng)大伙兒圍在一起讓她對(duì)詩(shī)時(shí)，當(dāng)大伙兒叫她用大套杯喝酒時(shí)……，劉姥姥心里明鏡似的清楚，她知道賈府里這一堆花團(tuán)錦簇的哥兒姐兒的都想拿她看個(gè)笑話(huà)。她看透卻不說(shuō)透，還努力配合著用一己之力讓賈府上下笑聲不停。她不生氣，她心甘情愿地接受，因?yàn)樗膽迅卸鳎菫榱酥x恩而來(lái)，她愿意把他們的取笑當(dāng)成一種報(bào)恩的方式。在這場(chǎng)酒宴中，劉姥姥像一個(gè)小丑在賈府的舞臺(tái)上賣(mài)力地表演，她表面滑稽，內(nèi)心卻盛放一份純粹的質(zhì)樸。而賈府表面上風(fēng)光無(wú)限，富貴萬(wàn)千，但等哪一天最后一層遮羞的金紗被剝?nèi)サ臅r(shí)候，露出來(lái)的才是真正的笑話(huà)?！比绻麤](méi)有將整本書(shū)結(jié)合在一起閱讀，而只是在相對(duì)獨(dú)立的節(jié)選片段中進(jìn)行人物與中心思想的分析與評(píng)估，則這種分析評(píng)價(jià)也將失去其足夠的價(jià)值，因此，將整本書(shū)與課文中的節(jié)選一起閱讀是一個(gè)有價(jià)值的選擇。3.結(jié)合閱讀興趣選擇無(wú)論閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)如何，在實(shí)踐教學(xué)中教師都不能忽略教學(xué)的趣味性的重要性。興趣是發(fā)現(xiàn)和探索的起點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生積極行為的最佳動(dòng)力。整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力的自主性，如果不考慮個(gè)體差異，整本書(shū)的閱讀教學(xué)就失去了足夠的價(jià)值。因此，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定應(yīng)賦予學(xué)生一定程度的自主權(quán)，并為他們?cè)陂喿x內(nèi)容中預(yù)留一塊“私人空間”。但是，學(xué)生的閱讀和欣賞水平良莠不齊。如果僅出于興趣選擇，則閱讀的內(nèi)容可能不一致。因此，學(xué)生自己選擇的書(shū)不是他們想要閱讀的書(shū)，有必要增加一道推薦程序。首先，學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字寫(xiě)出推薦閱讀其喜愛(ài)的作品的理由，然后在全班同學(xué)面前大聲說(shuō)出自己推薦閱讀這本書(shū)的理由，然后學(xué)生討論選擇幾本待選書(shū)籍，最終由語(yǔ)文教師來(lái)確定最后的教學(xué)書(shū)籍。學(xué)生在分享閱讀該書(shū)籍的理由時(shí)，首先將引導(dǎo)更加深入的閱讀該本書(shū)，其次，學(xué)生在分享書(shū)籍的過(guò)程中也可以鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字和表達(dá)的概括能力，最后，在這個(gè)過(guò)程中也將激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣。自選文章必須經(jīng)過(guò)個(gè)人推薦，同學(xué)推薦和老師審查的過(guò)程，然后才能納入閱讀目的。自選書(shū)目推薦每學(xué)期進(jìn)行一次，學(xué)生可以自由選擇閱讀推薦書(shū)目。綜上，整本書(shū)閱讀內(nèi)容的選擇要重視閱讀學(xué)情，要重視文本特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生興趣，才能克服整本書(shū)閱讀的無(wú)序和隨意性狀態(tài)，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到訓(xùn)練。(三)教師應(yīng)拓展整本書(shū)閱讀教學(xué)方法在《朝花夕拾》教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用的教學(xué)方法有提問(wèn)法、引導(dǎo)法、討論法、自主探究法。1.提問(wèn)法筆者會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置3-4個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀中思考，然后教師進(jìn)行提問(wèn)。比如：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一篇喜歡的文章，并簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容。表6-1學(xué)生問(wèn)題生1我喜歡《從百草園到三味書(shū)屋》，這篇文章主要描述了作者童年在百草園中的無(wú)限樂(lè)趣和在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的乏味生活。生2我比較喜歡《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，這篇文章寫(xiě)了作者兒時(shí)與長(zhǎng)媽媽在一起的美好時(shí)光，描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽善良、樸實(shí)而又迷信、嘮叨的性格，表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)媽媽深深的懷念之情。再比如在第二課時(shí)針對(duì)問(wèn)題快速展開(kāi)討論，“再讀深思”環(huán)節(jié)，筆者要求同學(xué)們以前后四人為一組，并由小組代表進(jìn)行回答。表6-2小組解答問(wèn)題小組解答問(wèn)題1：《朝花夕拾》中除了《小引》和《后記》外，其余十篇文章可以分為哪幾類(lèi)?組1：按照時(shí)間可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是寫(xiě)作者童年在故鄉(xiāng)的生活片段，一類(lèi)是寫(xiě)作者長(zhǎng)大后四處求學(xué)的見(jiàn)聞。組2：可以按照各篇章內(nèi)容分為三類(lèi)：第一類(lèi)抨擊封建禮教虛偽現(xiàn)實(shí)丑惡；第二類(lèi)是批判封建思想、封建制度弊端；第三類(lèi)追憶故人。問(wèn)題2：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論“你心目中的魯迅先生是怎樣的?組1：我覺(jué)得魯迅先生小時(shí)候是一個(gè)天真爛漫、熱愛(ài)自由，向往自由生活的人。組2：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)和藹慈祥、平易近人的人，讀他的文章沒(méi)有了以往的陌生感、距離感，更多的是親切感。學(xué)生通過(guò)回答有關(guān)《朝花夕拾》中十篇文章的分類(lèi)問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)中學(xué)生通過(guò)小組討論的形式來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)更能夠集思廣益、開(kāi)拓思維對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)解析。2.思維導(dǎo)圖法思維導(dǎo)圖是以放射性的形式顯示思維過(guò)程的整體圖景。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到整本書(shū)閱讀教學(xué)中，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，有助于把握整體內(nèi)容、整理情節(jié)、分析人物、分析理解主題。以下以《簡(jiǎn)愛(ài)》為例，進(jìn)行整本書(shū)教學(xué)分析。教師可以在讀完《簡(jiǎn)愛(ài)》整本書(shū)后，引導(dǎo)學(xué)生從作者的介紹、創(chuàng)作背景、主要人物、重要事件等方面繪制思維導(dǎo)圖，并對(duì)全書(shū)的整體內(nèi)容進(jìn)行整理，從而掌握整本書(shū)的內(nèi)容。以后回憶一本書(shū)的主要內(nèi)容時(shí)，只要看看思維導(dǎo)圖，就一目了然了?！逗?jiǎn)愛(ài)》故事情節(jié)思維導(dǎo)圖如圖6-3所示：圖6-3故事情節(jié)圖在分析故事情節(jié)時(shí)，教師也可以用思維導(dǎo)圖畫(huà)出情節(jié)圖，將人物之間的關(guān)系更加直觀地表現(xiàn)出現(xiàn)，小說(shuō)的情節(jié)就容易掌握了。如6-4所示，在一場(chǎng)大火中，夏洛蒂讓羅切斯特失去了財(cái)富甚至視力，失去了他作為男性的優(yōu)越地位，使他處于弱勢(shì)地位。當(dāng)簡(jiǎn)·愛(ài)再次出現(xiàn)時(shí)，她成為了從叔叔那里繼承了一大筆財(cái)產(chǎn)的中產(chǎn)階級(jí)婦女的代表人物。他受傷的直接原因是為了救他瘋妻，而這正是簡(jiǎn)愛(ài)和他結(jié)婚的基礎(chǔ)。從這一刻開(kāi)始，他們有著平等的婚姻關(guān)系。這種平等不僅體現(xiàn)在物質(zhì)上的平等，而是更多的是體現(xiàn)在雙方精神上的平等。羅切斯特已經(jīng)脫去了自身偏見(jiàn)，進(jìn)入到一種真正意義上的平等。圖6-4情節(jié)發(fā)展圖最后再分析小說(shuō)主題時(shí)，也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式。如圖6-5，主題體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作目標(biāo)《簡(jiǎn)·愛(ài)》：一個(gè)典型的灰姑娘故事的延續(xù)?！盎夜媚铩惫适轮械娜齻€(gè)核心因子：一個(gè)低地位的女子，被一個(gè)高地位的男子愛(ài)上，在經(jīng)歷磨難后二人結(jié)為夫妻。《簡(jiǎn)·愛(ài)》中女主人公簡(jiǎn)是一個(gè)“孤女+丑女”，而男主人公是一莊園主，結(jié)局是二人結(jié)為夫妻。因此，《簡(jiǎn)·愛(ài)》的主題依舊是“灰姑娘”故事的主題：一個(gè)女子如何由于婚姻而改變了，準(zhǔn)確地講是“提升”了她的社會(huì)地位。圖6-5《簡(jiǎn)·愛(ài)》核心主題分解圖可見(jiàn)用過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，教師可以更加高效且直觀的帶領(lǐng)學(xué)生們了解整書(shū)籍的脈絡(luò)與內(nèi)容，從而促進(jìn)對(duì)書(shū)籍主題的掌握與分析，提高學(xué)生對(duì)書(shū)籍的掌握程度。結(jié)語(yǔ)當(dāng)下，閱讀的重大意義、“整本書(shū)”閱讀在語(yǔ)