提高小學(xué)生寫作能力方法介紹

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁提高小學(xué)生寫作能力方法介紹學(xué)校作文可怕作文篇一：學(xué)校生怕寫作文

“學(xué)校生怕寫作文”這已經(jīng)是個不爭的事實。如何才能激發(fā)同學(xué)的愛好，培育同學(xué)的作文愛好和觀看生活的力量呢？我想我們還是要先唱好口頭作文這部重頭戲。聞名教育家葉圣陶先生說過：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！笨陬^作文是習(xí)作的前奏，是學(xué)校作文教學(xué)中缺一不行的重要環(huán)節(jié)?？陬^作文有助于提高同學(xué)正確地運用祖國語言文字的力量，有助于培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量，有助于進(jìn)展同學(xué)的作文水平。是同學(xué)具有良好演講技能的基礎(chǔ)，也是培育將來復(fù)合型人才的必要條件，培育同學(xué)的口頭作文力量，可以從以下幾方面入手。第一，教育同學(xué)做生活的有心人。北宋大文豪朱熹曾說過：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活是我們寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉，同學(xué)的課余生活無邊無際、豐富多彩。老師們經(jīng)常能看到同學(xué)三個一群、五個一伙地聚集在一起談?wù)摪l(fā)生在自己身邊的事，可一到課堂上就干張嘴無話可說。這是為什么呢？這是由于同學(xué)們把生活和作文這一對孿生兄弟完全給拆開來的結(jié)果，怎樣才能把它們有機地結(jié)合起來呢？這就要求我們培育同學(xué)做生活的有心人，留意把生活中的點滴小事和作文結(jié)合起來。比如說，在上學(xué)的路上看到了一位老大爺再婚了，以往只是嘻嘻哈哈地說說笑笑過去了，現(xiàn)在要學(xué)會把它與改革開放和人們的思想變化相結(jié)合起來，并把這件事作為素材給登記來，這樣在口頭作文和作文課上就有話可就了，有事可寫了。其次，培育同學(xué)即興口頭作文的習(xí)慣和力量。好的老師應(yīng)當(dāng)不放過任何一個有利時機奇妙支配同學(xué)口頭作文的訓(xùn)練。由于往往在意想不到的狀況下，在突發(fā)大事中，同學(xué)有感而發(fā)，他們會不輕意地表達(dá)出更真實、更自然的思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。老師應(yīng)當(dāng)抓住這個最佳時機，引導(dǎo)同學(xué)即興作文，開拓寫作思路，這有利于培育同學(xué)的作文制造力另外，我們還可以抓住課堂上、課堂外的一切有利時機讓同學(xué)進(jìn)行口頭作文。比如說，文章的擴寫和縮寫，讀后感，課堂辯論賽，等等很多活動都可以作為我們口頭作文訓(xùn)練的內(nèi)容。例如，我們語文課本中就有很多課外延長性的口語訓(xùn)練，這些練習(xí)我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文競賽第三，以活動促進(jìn)展，在活動中培育同學(xué)的口語表達(dá)力量語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，著重于對同學(xué)口頭表達(dá)力量的培育。我們在教學(xué)中要留意讓同學(xué)在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，進(jìn)展合作精神。而活動是學(xué)校生喜聞樂見的形式，我們可以依據(jù)同學(xué)的心理特征，課堂上細(xì)心設(shè)計和組織各種好玩的活動，讓同學(xué)在活動中熬煉口頭作文力量。如組織“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等嬉戲，用較短的時間完成簡潔的嬉戲，然后指導(dǎo)說；可提示：嬉戲開頭我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最好玩？為什么好玩？觀眾的反應(yīng)怎樣？讓同學(xué)用語言表達(dá)出來。實踐證明，只要我們?yōu)橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主溝通、合作探究的氛圍，大大拓寬同學(xué)學(xué)習(xí)的空間，讓他們充分參加到活動中，在活動中“各顯其能”，張揚共性，就能真正培育同學(xué)口頭作文的力量！口頭作文敏捷而簡潔，既不需要事前充分預(yù)備，也不需要紙筆文具，只要我們肯下功夫堅持下去，同學(xué)敘事不清晰，可以多練口頭敘事；同學(xué)不會寫人，可以多練口述人物；在學(xué)習(xí)談?wù)?、抒情、說明、描寫等等寫作方法時，也都可先進(jìn)行特地性的口頭訓(xùn)練。同學(xué)的口頭作文老師可以當(dāng)堂進(jìn)行批判，又可以讓同學(xué)把它改為書面的寫作練習(xí)。總之，又敏捷，又簡便，只要我們持之以恒地做了，你就會發(fā)覺同學(xué)的口語表達(dá)力量和書面作文力量就會有一個日新月異的提高的。

學(xué)校作文可怕作文篇二：如何讓學(xué)校生不再可怕寫作

始終以來寫作文已成為一些學(xué)校生嚴(yán)峻的心理障礙，導(dǎo)致許多語文老師在作文教學(xué)中，心有余而力不足，付出多而收效甚微。成了學(xué)校語文教學(xué)中的一大瓶頸，始終困擾著我們很多語文老師。要解決這一問題，就須先弄清晰學(xué)校生可怕寫作的緣由。

首先，應(yīng)試教育模式的本質(zhì)難以轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致我們的作文教學(xué)模式化。我們的作文教學(xué)始終都是為考試服務(wù)的，而不是為同學(xué)的作文力量的進(jìn)展服務(wù)的。作文沒有成為同學(xué)表達(dá)他們的生活、情感的工具，而成了老師獲得好評，同學(xué)獵取高分的手段。試想，這樣的作文教學(xué)能培育同學(xué)的作文力量和作文愛好嗎？

其次，在現(xiàn)行的教育體制下，我們老師難以突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)思維，我們沒有擺正老師在作文教學(xué)中的位置。以往的作文教學(xué)，老師經(jīng)常只是把教材上那些多年不變的老題布置下去，加以籠統(tǒng)的指導(dǎo)。作文交上來后，老師用大量的時間進(jìn)行批改，而這種批改也僅僅是看一看，寫幾句"放之篇篇而皆準(zhǔn)"的評語，打個分?jǐn)?shù)。在這樣的一個作文教學(xué)中，同學(xué)能產(chǎn)生寫作文的沖動和表達(dá)欲望嗎？

緣由之三是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新，過于注意仿照，缺少積累和訓(xùn)練。泛濫的作文輔導(dǎo)書和作文選成了孩子們的完成作文的"最佳"助手。從某種意義上說，閱讀為同學(xué)寫作供應(yīng)了豐富的寫作范例，從中可以習(xí)得寫作方法、技巧，獲得豐富的語感，積累大量的語匯。但這是一個長期的、潛移默化的過程。假如閱讀一篇文章，即要求同學(xué)仿寫，以求立竿見影，這是急功近利的做法，違反了作文教學(xué)的一般規(guī)律，是不能真正提高同學(xué)的寫作水平的。

第四，家長、學(xué)校、老師對同學(xué)各方面要求嚴(yán)格，作文也不例外。作文的"高"要求反而使同學(xué)覺得作文高不行攀，直接導(dǎo)致了同學(xué)對作文的"怕"和"煩"我們始終不能把孩子當(dāng)孩子看待，他們對這個世界的事物及其關(guān)系的熟悉還很懵懂，他們的語言表達(dá)還處于一個累積和進(jìn)展的過程中。我們硬要逼孩子寫出語言美麗、立意高遠(yuǎn)的作文來，不是犯難孩子嗎？讓他們做與他們年齡和力量不相稱的事情，他們就會覺得可望而不行及，他們就懶得去做，假如你逼他們?nèi)プ觯瑵u漸的就會產(chǎn)生畏難、厭煩的心里，對作文產(chǎn)生可怕心理也就理所當(dāng)然了。那么，如何關(guān)心學(xué)校生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高寫作的效率呢？

這里的"全程"示范包括兩層涵義：一是老師寫作實踐可以給同學(xué)樹立寫作的榜樣，一個常有文字見諸報端的老師，肯定會為同學(xué)所崇拜和仿效。二是老師寫的文章不但是可供仿照的榜

學(xué)校作文可怕作文篇三：淺談怎樣解決學(xué)校生“怕”寫作文問題

淺談怎樣解決學(xué)校生“怕”寫作文問題

獅寨鎮(zhèn)古東學(xué)校陳陽林

寫作是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進(jìn)行制造性表述的過程。本著“我手寫我口”、“寫自己想說的話”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，這就是要求同學(xué)寫自己想說的，表達(dá)自己真實的情感。然而，由于應(yīng)試教育的影響，同學(xué)的作文大都已變成了與共性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意更是談不上。我認(rèn)為，要讓同學(xué)們不怕寫作文應(yīng)解決如下問題：

一、找出作文“難”在哪里，“困”在何處

要解決問題，首先要知道問題出在何處。同學(xué)可怕寫作，把寫作看作是苦差事。其實際表現(xiàn)在三個方面：

（一）同學(xué)不知道為什么而寫，覺得作文就是為了交作業(yè)，為了考試、得分。我曾調(diào)查過許多自己所教的同學(xué)，他們就認(rèn)為寫作文是為了交作業(yè)，寫作文是為了考試得分，所以當(dāng)老師發(fā)下作文后，拿起來一看，知道了多少分就放回課桌里，再也不看了。

（二）同學(xué)覺得沒有什么可寫，即“寫什么”的問題沒有得到妥當(dāng)解決。

（三）過分看重了“怎么寫”的問題。比如說怎么開頭，怎么結(jié)尾，怎么過渡，怎么寫人物外貌等等，在技法上留意指導(dǎo)，但忽視了孩子他們能寫什么，怎么啟發(fā)他們?nèi)憽?/p>

二、正確熟悉學(xué)校習(xí)作教學(xué)

作文是什么？“作文就是用筆和人說說心里的話，用筆把心里的話寫出來，和人溝通和人談話?！备吡稚蠋煂τ凇白魑摹边@么形象

易懂的解釋也就說明白：作文就是把自己想說的話通過筆表達(dá)出來，通過筆來與人溝通、與人談話，你想說什么就寫什么，它是沒有顧慮、沒有負(fù)擔(dān)的，對于學(xué)校底班級的同學(xué)更是如此。

遵循同學(xué)生理心理進(jìn)展的規(guī)律是教育的重要原則。學(xué)校，特殊是低班級，是小孩子開蒙的階段，是小孩子給終身進(jìn)展打基礎(chǔ)的階段。盡管母語環(huán)境已經(jīng)給了肯定的潛移默化的教育，但是他們學(xué)習(xí)書面語言幾乎是從一張白紙開頭的。近些年的學(xué)校作文定位是怎么樣的呢？20xx年修訂版大綱和20xx年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確規(guī)定了學(xué)校生作文是“習(xí)作”，提出了高班級同學(xué)“能寫簡潔的記實作文和想象作文”。這個定位想從根本上動搖過去幾十年作文教學(xué)的根底，使我們的學(xué)校作文教學(xué)從空中樓閣回到了大地之上。但是，“課標(biāo)”里還說“能寫簡潔的記實作文和想象作文”，仍舊是是說寫作文，而且是“記實作文和想象作文”，還要求“內(nèi)容詳細(xì)”，這些是不是偏高，與“習(xí)作”的定位和同學(xué)身心的進(jìn)展不符？還有，由于種種緣由，特殊是應(yīng)試教育狀況仍舊沒有多大轉(zhuǎn)變，使得絕大多數(shù)地方的學(xué)校生作文教學(xué)仍舊是過高的定位，以作文選的文章為評定標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)作文技巧為中心。至今學(xué)校作文教學(xué)仍舊是脫離同學(xué)語文素養(yǎng)的全面培育和提高，難以為同學(xué)服務(wù)，作文難以成為學(xué)校生生活的需要。老師們想把寫作教學(xué)的新理念化為自己的教學(xué)實踐也就成了空談。

葉圣陶先生《語文教學(xué)二十韻》說：“操觚令抒發(fā)，二事有可云，多方善誘導(dǎo)，厥績將無倫。一使需之切，能文意乃申，況復(fù)生今世，溝通特紛紜。二使樂其業(yè)，為文非苦辛，立誠最為貴，推敲寧厭頻?！薄靶柚小薄皹菲錁I(yè)”，或者說“我要寫”“樂于寫”是學(xué)習(xí)寫作的基本規(guī)律，是須臾不行少的學(xué)習(xí)情感。學(xué)校習(xí)作教學(xué)更應(yīng)始終把“我要

寫”“樂于寫”作為第一位的任務(wù)，必需著力培育同學(xué)“我要寫”“樂于寫”的書面表達(dá)習(xí)慣，使同學(xué)達(dá)到“需之切”“樂其業(yè)”的境界，“骨鯁在喉，不吐不快”。這是習(xí)作教學(xué)無倫的厥績！

三、明確習(xí)作指導(dǎo)的重點

習(xí)作指導(dǎo)要重點關(guān)心同學(xué)解決好“為啥寫”、“寫什么”、“怎樣寫”的問題。

（一）變“要我寫”為“我要寫”，強化寫作目的意識。特殊是要強調(diào)寫作的“自我意識”，要通過寫作教學(xué)與教育，使同學(xué)成為一個視野開闊，志向高遠(yuǎn)，內(nèi)心世界豐富的人，只有這樣同學(xué)才能寫出真正的好文章。孩子的作文大多數(shù)應(yīng)當(dāng)是“我要寫”，不吐不快，這個時候它就不是負(fù)擔(dān)，就能夠?qū)懗龊梦恼聛恚簿湍懿痪幉辉臁?/p>

（二）要把“寫什么”的問題作為學(xué)校習(xí)作教學(xué)的重中之重。在充分考慮同學(xué)成長特點的基礎(chǔ)上，盡力拓展同學(xué)直接接受多種信息的空間，在生活與學(xué)習(xí)實踐中，讓同學(xué)的閱歷、感受、信息豐富起來，喚起孩子對四周的人和事的奇怪???心。在此，更要注意培育同學(xué)的觀看力量，這也是課程目標(biāo)提出的要求。同學(xué)習(xí)作時最大的困難就是無話可寫，最常見的毛病就是內(nèi)容空洞，寫不詳細(xì)。造成這種現(xiàn)象的緣由許多，其中很重要的一條就是同學(xué)缺乏對生活的專心觀看、體驗。所以，要盡可能地讓同學(xué)去觀看生活、感受和體驗生活，有了感知的基礎(chǔ)，同學(xué)寫習(xí)時就不愁“無話可說”了。

（三）解決好寫作學(xué)問和技巧的教學(xué)問題。第一是本著少而精和簡便有用的原則，對學(xué)校生必需把握的習(xí)作的基礎(chǔ)學(xué)問和最基本的寫作技巧進(jìn)行排隊，列出教學(xué)重點；其次是選準(zhǔn)教學(xué)的時機，在同學(xué)習(xí)作實踐過程中相機傳授必要的寫作學(xué)問和技巧；第三是通過“潤物細(xì)

無聲”式的熏陶，注意有用效果，而不是要求同學(xué)死背學(xué)問結(jié)論和操作規(guī)程。同時，要拓展同學(xué)用筆去自我表達(dá)和與人溝通的空間，為同學(xué)的自主寫作供應(yīng)有利條件。如從一班級同學(xué)開頭，讓同學(xué)每天說一句想說的話并寫下來，如此的積累，既熬煉了同學(xué)的說話力量，又訓(xùn)練了同學(xué)的寫作力量，同時為同學(xué)將來能說會寫的良好進(jìn)展打下堅實的基礎(chǔ)。這些條件都需要老師來制造。

四、明確學(xué)校習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)

低班級寫話的要求：一是對寫話有愛好，并且能寫自己想說的話；二是寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。中班級的習(xí)作要求：一是初步感受書面表達(dá)與書面溝通的樂趣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，留意把自己覺得新穎好玩或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清晰；二是嘗試在習(xí)作中運用自己平常積累的語言材料，特殊是有新奇感的詞句，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。高班級的習(xí)作要求：一是觀看事物能抓住重點、特點，并適當(dāng)綻開想象，初步養(yǎng)成觀看四周事物的習(xí)慣，能用正確的詞句表達(dá)自己的思想感情；二是練習(xí)按要求或自擬題目作文；學(xué)習(xí)編寫作文提綱。

我們在看孩子習(xí)作時，肯定要做到童言無忌，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，不要隨便拔高要求。差距和不足是教育的資源和財寶，不要怕孩子暴露出問題來，有了問題以后，也不要一個命令式的口吻：改！而是要讓孩子通過這樣一個改作文的過程，轉(zhuǎn)變自己的熟悉，提高自己的熟悉。比如說：讓大家就這個問題看看，怎么把它寫得更好？讓孩子自己來爭論，把問題再給孩子爭論爭論。在這樣一個過程中，孩子就會提高，他就會發(fā)覺“我”怎么寫才會