班主任工作中轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略研究

班主任工作中轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略研究 洛陽市宜陽縣韓城鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 寧國偉 電子郵箱：ninggw6909@163.com 聯(lián)系電話：容摘要：“后進(jìn)生”是教育教學(xué)工作中一個普遍存在的問題。在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們要尋找更新的實(shí)用的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法技巧。我們始終以發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生今后的發(fā)展出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。本文試從新時期教育特點(diǎn)的理念出發(fā)，探討“后進(jìn)生”形成的原因，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略。中學(xué)任教二十余年，擔(dān)任班主任工作十六年，深刻感悟到，中學(xué)階段的青少年是人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，是他們知識、能力、素質(zhì)水平的奠基階段。教師工作的對象是學(xué)生，但其個體和地域存在著差異，學(xué)生的個體水平不盡相同。這就要求教師既要教授知識，更要做好氣質(zhì)、性格各異學(xué)生的思想工作，特別是“后進(jìn)生”的工作。因?yàn)閺墓ぷ鞫嗄甑那闆r看，社會上那些走上違法犯罪道路的人，大多數(shù)在校時是“后進(jìn)生”或“問題學(xué)生”，他們沒有得到有效地教育，思想上、行為上沒有得到徹底的轉(zhuǎn)變，以至于產(chǎn)生許多悲劇。由此看來，做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，事關(guān)社會的穩(wěn)定，家庭的和諧、幸福。一、正確認(rèn)識“后進(jìn)生”但凡干教育時間較長的老師，都有這樣的體會：教過的學(xué)生很多，奇怪的是，留給自己印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是個性特別、與眾不同的學(xué)生。還有的老師發(fā)出這樣的感慨：認(rèn)為那些在學(xué)校很不錯的學(xué)生，走向社會后，遇到老師時愛答不理的，而那些常受批評的學(xué)生，見到老師時非常熱情。教育的這種反差告訴我們，“后進(jìn)生”只是一個相對的概念，今天的“后進(jìn)生”不等于明天的“后進(jìn)入”。因此對于“后進(jìn)生”這樣一個“與眾不同”的群體，班主任老師必須正確認(rèn)識他們，研究他們。認(rèn)真思考、積極探索，掌握一套行之有效的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作方法。二、“后進(jìn)生”形成的原因“后進(jìn)生”的成因是多面、復(fù)雜和長期的。只有找到病原，從源頭控起，才能“對癥下藥”。班主任在教學(xué)工作中，對“后進(jìn)生”要本著理解的原則，通過不同的渠道和方法，掌握他們的生活情況，了解他們的內(nèi)心世界，從而尋找轉(zhuǎn)化他們的方法。通過對”后進(jìn)生”群體的分析，他們的成因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是家庭原因。家庭成員不良因素的影響是后進(jìn)生形成的主要原因。馬克思和恩格斯指出：“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展”不僅父母的發(fā)展對孩子有影響，家庭中各成員（包括兄弟姐妹）的發(fā)展對未成年的孩子也有影響。我們是否觀察到社會上這樣的現(xiàn)象，父母如果受教育的水平較高，做事認(rèn)真，做人正派者，其子女在學(xué)校能夠努力學(xué)習(xí)，關(guān)愛他人。而那些有陋習(xí)，喜歡炫富斗狠的家長，其子女在校常會屢犯錯誤，有的成為“后進(jìn)生”或“問題學(xué)生”。這些不是父母的遺傳，而是不同的生活環(huán)境導(dǎo)致的不同結(jié)果，是家長及各成員的發(fā)展所起的作用，父母與子女兩代人不能有效溝通，使孩子的心靈逐漸受到冷落；父母外出打工或忙于生計，孩子由爺爺、奶奶、姥姥、姥爺照看，老人的溺愛使孩子形成不良習(xí)性；有的是與父母在一起，父母卻疏于管理教育孩子，甚至放縱孩子行為；有的家庭本身就存在很多問題，這些都是“后進(jìn)生”形成的重要原因。二是學(xué)校原因。像有的學(xué)生學(xué)習(xí)遭受挫折后，得不到同情和幫助，得到的是老師的批評、指責(zé)，同學(xué)的諷刺、挖苦，幾經(jīng)挫折，孩子的學(xué)習(xí)興趣沒了，在他們的意識中就會出現(xiàn)各種反叛、偏離群體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終成為“后進(jìn)生”；還有學(xué)生的愛好、特長受到壓抑，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，便會產(chǎn)生我什么都不行的心理，從而成為“后進(jìn)生”；學(xué)校的一些管理制度也是產(chǎn)生“后進(jìn)生”的方面之一，像分“快慢班”、成立“后進(jìn)生學(xué)習(xí)班”等行為，對“后進(jìn)生”造成一定的傷害，從而變?yōu)閱栴}更為嚴(yán)重的學(xué)生。三是社會原因。物質(zhì)生活日益豐富的今天，公德方面存在知行錯位的現(xiàn)象，婚外戀、離婚率的增多，家庭成員責(zé)任感淡漠，貪污腐敗現(xiàn)象和享樂主義的生活方式，影響孩子價值觀的取向，滋生他們好逸惡勞的思想。讀書無用論的觀念，消極文化的影響，使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，走向性格極端，成為“后進(jìn)生”、“問題學(xué)生”。三、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法與策略1、尊重“后進(jìn)生”的人格，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的法寶自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力源泉。表現(xiàn)為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權(quán)力和人格。教育教學(xué)過程中，班主任應(yīng)當(dāng)尊重、信任“后進(jìn)生”，逐步消除他們的疑慮，喚起他們的自尊心，培植他們的自尊心，進(jìn)而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、自主教育的熱情，收到轉(zhuǎn)化的效果。我在擔(dān)任八年級班主任時，遇到一個叫張陽的同學(xué)。這個同學(xué)脾氣古怪、暴躁，而且非常任性，喜怒無常。不交作業(yè)是他的家常便飯。一天上午英語老師上課，問他索要作業(yè)，他說忘家里了。因?yàn)檫@種現(xiàn)象不是第一次了。英語老師說，現(xiàn)在拿不來就要重做，放學(xué)前交。他不肯，說下午就能帶來。老師堅持今天上午必須完成。話不投機(jī)，張陽的脾氣上來了，把書扔到了地上，并用拳頭擂桌子，以示抗議。眼看就要上課了，班干部來叫我，我把他請到辦公室。我向他詢問事情的原因，他卻說了一堆英語老師不好的話。我向他強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不做作業(yè)，還尋找理由，這是肯定不對的，要他向英語老師道歉。他堅決不肯，說英語老師不聽他的解釋也有錯，應(yīng)向他道歉。這種情況下繼續(xù)談下去，不會有什么明顯效果。我先讓他上課，放學(xué)回家后好好想一想，并對照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》檢查自己有沒有錯，如果覺得有錯，就應(yīng)該大膽認(rèn)錯，或?qū)懸环輽z討書交給老師。下午他交上了“檢討書”。文中他承認(rèn)了沒有及時交作業(yè)，然而最多的還是指責(zé)英語老師的不是。這種態(tài)度希望他去道歉是不可能的，但他能寫檢討書承認(rèn)沒有及時交作業(yè)，我氣憤之余，還是看到了一絲轉(zhuǎn)機(jī)。我做了英語老師的工作，這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化是需要過程的，以取得老師的支持。同時我也對這件事進(jìn)行反思，張陽同學(xué)為什么會這樣做，這些行為的背后隱藏著怎樣的一個內(nèi)心世界。對于這樣的學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)告訴我，用命令式的教育方法是沒多大收效的，也不可能通過一兩次談話就讓他轉(zhuǎn)變的。我調(diào)整好心態(tài)，嘗試用包容、傾聽的方法與他溝通，有空時經(jīng)常與他聊天，從關(guān)心他的身體、家庭生活、學(xué)習(xí)情況等方面入手，有時也預(yù)防性地指出他的一些缺點(diǎn)并提出建議。開始他有的厭煩的情緒，但沒有太大的抵觸。一次有一次的溝通、交流，他逐漸體會到了老師的真情，他得到了應(yīng)有的尊重，開始理解老師，慢慢地能夠接受老師的建議。經(jīng)過一學(xué)期的努力，他終于有了轉(zhuǎn)變。2、欣賞“后進(jìn)生”的亮點(diǎn)，是轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的秘