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文檔簡介
讓學校與家庭成為學習的共同體
--上海市學習型家庭理論研究與實踐
中國教育學會"十五"重點課題
《學校、社區(qū)推進學習型家庭理論與實踐研究》總課題組
學校、社區(qū)推進與創(chuàng)建學習型家庭的活動在上海已走過了近五年的歷程。1999年1月,《家庭教育指導》雜志向全社會推出了第六屆"獅王杯"家庭教育系列活動,主題:面向21世紀,創(chuàng)建學習型家庭。同年年底,由上海教科院普教所《家庭教育指導》編輯部會同東方電視臺節(jié)目中心,上海人民廣播電臺《市民與社會》,上海家化聯(lián)合股份有限公司首次表彰了上海百戶"學習型家庭",從此,"學習型家庭"這一專有名詞不斷見諸于各種媒體,而成為每個家庭走向健康,走向溫馨,走向成功,走向幸福的代名詞。2001年,中國教育學會"十五"重點課題《學校、社區(qū)推進學習型家庭理論與實踐研究》在上海市教育科學研究院普通教育研究所正式啟動。至此,遍及上海市、江蘇省、浙江省的182所中小學、幼兒園參與了課題研究并建立了實驗基地。在課題研究中,每個基地在總課題組的直接指導下都確立了三年研究目標,申報了子課題,建立了子課題群。并將創(chuàng)建學習型家庭,形成各俱特色的指導模式與學校推進素質教育緊密地結合起來。
一、現(xiàn)代家庭面臨的五大轉變
中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:"學校家庭和社會互相溝通,積極配合,共同開創(chuàng)素質教育的新局面"?,F(xiàn)代社會對家庭教育的要求早已不是僅僅局限在父母要管好自己的孩子的層面。家庭教育也在與時俱進,現(xiàn)代家庭教育與傳統(tǒng)家庭教育相比已經發(fā)生了五個轉變:
1.父母角色:從教育者到共同學習者轉變
父母是孩子的長輩,父母與子女雖然存在著監(jiān)護與被監(jiān)護的關系。從傳統(tǒng)觀念上看,父母是教育者,子女是受教育者,但這種關系不是絕對的,不是固定不變的。因為父母與子女在人格上是平等的,誰是教育者,誰是受教育者,是在不斷變化著的。有的時候,父母是教育者,但也有的時候,子女是教育者,父母應該是受教育者,父母和孩子之間應形成互學互助的關系。特別是在知識爆炸、高科技迅猛發(fā)展的今天,我們更應提倡父母向孩子學習,父母不應以教育者自居。
父母角色的轉變是基于家庭教育環(huán)境已從顯性教育向隱性教育的轉變。這種轉變是立足于"父教、母教"為核心向"父范"、"母范"為核心內容的轉變。
2.親子關系:從居高臨下向平等民主轉變
傳統(tǒng)的落后的親子觀以及由此而形成的非民主型親子關系,父母不能彎下自己身體,成為孩子朋友,不能尊重孩子的人格,不能向孩子學習,不能理解,傾聽,鼓勵孩子,不能與孩子進行平等的交流與溝通。孩子只有"聽話"的權利,沒有與父母"對話"的自由。現(xiàn)代家庭的親子關系必須變成從"聽話"到"對話"的轉變,二代人的對話與溝通的前提是民主平等的親子關系的確立。
3.教育途徑:從單向到雙向互動轉變
現(xiàn)代家庭教育必須從孩子的發(fā)展和家庭的發(fā)展兩個維度出發(fā),使家長和孩子在互動中一起成長,只有學習型家庭才是共同成長的土壤。但在傳統(tǒng)家庭里,家庭自從有了孩子以后,便使父母進入"自我消失"或"母子一體"的怪圈。家長與孩子之間的多的是"金錢"的流動、少的是"情感"互動,要么是"各人自掃門前雪,哪管他人瓦上霜"的無互動型的,要么就是"我說你聽、我訓你忍、我打你挨"單向型的溝通方式。父母與孩子之間的互動,不僅是單向的,更為重要的是雙向的。其中表現(xiàn)在,父母愛孩子,孩子應懂得愛的反饋;父母教育孩子,更要向孩子學習;父母與子女溝通,作為子女不僅有"聽父母說"的權利,更有用嘴來表達自己想法的自由。
4.教育方式:從封閉到開放的轉變
社會早已不是一個封閉的社會,作為社會的基本組織單元--家庭也不可能脫離社會在封閉的狀態(tài)下進行教育。家庭教育應該從一家一戶"自己的孩子自己教"的封閉狀態(tài)向開放的狀態(tài)轉變。家長、學校乃至其他社會成員都應該樹立這樣的理念:家庭參與學校教育、家長應成為學校教育的同盟軍,使家庭、學校、社會成為培養(yǎng)現(xiàn)代人才的三大支柱。家庭應該改變對學校不信任、不合作、不熱絡的"孤島"現(xiàn)象,使家庭學校成為學習的共同體,形成開放的家庭教育新局面。
家庭教育的開放,首先是教育對象的開放,從孩子擴展到父母。其次是內容的開放,從分數(shù)教育到做人的教育。第三是教育方法的開放,講究教育的多元化、綜合化。第四,教育時空的開放,教育活動打破圍墻的時間空間的限制。第五,教育資源的開放。第六,教育者隊伍的開放。
5.教育內容:從小教育到大教育的轉變
家長對孩子的教育最關注的是他們的分數(shù),整天對他們嘮嘮叨叨,要求他們"努力學習、天天向上"。而對孩子能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及素質的提升關注不夠。如何真正讓素質教育走進千家萬戶,在教育內容上,家長要轉變觀念,不能局限于小教育,而是要與時代對人才素質的要求同步,在大教育的內容平臺上對孩子進行教育,以利于孩子今后更好地適應社會。孩子的健康成長離不開健康的環(huán)境,孩子的學習成長離不開家庭學習的氛圍。
二、現(xiàn)代家庭教育缺失四病癥
孩子對家庭是不能選擇的,但家庭的學習卻影響著孩子的發(fā)展,關系到孩子未來的命運。事實證明:孩子的問題表現(xiàn)在學校、根源在家庭、危害在社會。傳統(tǒng)的教育觀念是孤立地靜止地看待孩子的成長,往往忽視了人的本質是一切社會關系的總和這個哲學命題。
家庭教育為什么會失敗、問題的癥結在哪里?原因應該是多方面的。從下列的調查數(shù)據(jù)中我們不難一葉知秋。調查顯示:第一,40.6%父母與孩子各管各學習,6.9%父母與孩子相互學習、分享交流,32.2%家庭各自學習與共同學習并存。第二,10.4%%孩子與父母共同上網,8.9%父親與孩子共同上網,3.8%母親與孩子共同上網,27.3%父母上網,孩子的重新上崗。隨著家庭生活質量的提高,人在滿足了低一層次需求以后,必然會擺脫功利向高一層需求發(fā)展,而高一層的需求基本上屬于人的精神需求。家庭學習動機隨之走向更高層次:為了自我改變、自我完善、自我超越、自我發(fā)展,為了個人和家庭的持續(xù)發(fā)展,為了開發(fā)自我潛能,追求卓越,實現(xiàn)自我價值,更好地為社會服務……總之,每個家庭成員的學習動機體現(xiàn)了對家庭、社區(qū)、國家的一種責任和義務,也體現(xiàn)了社會發(fā)展對每個公民的一種需求。
學習的"傳統(tǒng)性"認為"學習是升學"、"做官是唯一的途徑",一旦"功成名就",學習便可停止歇擱?,F(xiàn)代性則認為:作為社會人,為了與時俱進,為了順應時代潮流,為了家庭幸福,為了提高生活質量,必須終身學習,不僅為生存而學,更重要的為了自我完善,實現(xiàn)自我價值而學習。
(案例)
學習給黃菁帶來了光明
黃菁,家住浦東,9歲時,她雙眼失去了光明。作為殘疾人的母親鼓勵她、教育她:要自強不息,做生活的強者,對生活充滿信心。16歲時,她從上海市盲校初中畢業(yè)。
黃菁回家見到母親第一句話:"我要讀高中!"但在浦東,有很多所高級中學,但沒有一所可供盲人學習的高中。怎么辦?在媽媽的帶領下,黃菁踏上了艱難的求學之路。母女倆攙扶著走遍了浦東每一所中學,她倆的行動感動了一位校長。校長說:"我們可以吸收你入學,但我們沒有一本盲人教材",黃菁說:"沒有教材,我們自己動手翻譯!"于是,在整整三年時間,黃菁不僅以優(yōu)異的成績讀完了高中,而且,翻譯完成了我國第一部高中各科盲文教材。利用業(yè)余時間,黃菁進修并獲得了鋼琴調音師和按摩師證書。黃菁說:"學習改變了我的命運,也改變了我家庭的命運。我的家不再是弱勢群體,我的生活很充實,學習給我?guī)砹诵腋?,帶來了光?。
2.誰學
家長的傳統(tǒng)觀念認為,人的一生被清晰地劃分為學習與工作兩個階段。先是上學讀書,然后工作,在工作運用你所學到的知識與技能。在這種觀念支配下,在家庭中,家長的主要任務是工作、掙錢,孩子成了學習的主體?,F(xiàn)代性的學習則認為:在新經濟時代,知識以前所未有的速度進行更新,學校里所學到的知識很快老化,我們只有終其一生地對自己知識進行更新,才能趕上知識變化的步伐。
按照現(xiàn)代的觀念,作為孩子的家長,為了自身的生存和發(fā)展,為了更好適應社會,為了提高生活的質量,都必須學習。工作和學習必然"合二為一",生存和學習將成為每個家長終身面對的兩大主題。
在學習型家庭,家長應成為家庭中學習的主體,不僅要帶頭學習,為孩子作學習的表率,而且和孩子一起學習,互相學習,特別在網絡時代,父母與孩子都處于同一起跑線,父母已失去了"知識權威"的優(yōu)勢,如果不繼續(xù)學習,就無法承擔"教育者"的角色,相反應放下父母的架子,老老實實向自己教育對象學習,向孩子學習,與孩子共同成長。
在家庭學習中存在著一種學習的誤區(qū):以孩子的學習代替父母自身學習,只要孩子好好學習,不要自己天天向上。每天晚上,孩子坐在書桌旁寫作業(yè),父母則在一旁陪讀或幫助查辭典,或代為按計算器,父母不是終身學習的參與者卻成了孩子學習的旁觀者、評判者。他們將孩子作為自己全部人生的希望,而忽略了自身的情感體驗、自身發(fā)展和興趣愛好。
在"誰學"問題上,學習的傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的分水嶺是:誰是家庭學習的主體。學習的現(xiàn)代性認為:家長和孩子都應該成為學習的主體。父母與孩子應該共同學習,相互學習。傳統(tǒng)性則認為:孩子是學習的主角,父母是陪襯。為了孩子的前途,父母則應為孩子提供衣食住行,當好孩子的保姆。
3.學什么
人,為了更好地適應社會,需要多種知識:從文化教育到科技新知,從藝術素養(yǎng)到衛(wèi)生保健,從體育休閑到法律常識,從環(huán)境保護到投資理財,從公益到道德規(guī)范……家庭學習不同于學校的學習,學校的學習是以科學文化知識作為主要內容,而家庭學習則以生活這本無字書為主要內容,隨著社會的發(fā)展,學習與生活的界限越來越模糊,可以這么說,哪里有生活,哪里就有學習,真正做到學習生活化,生活學習化。知識固然重要,但智慧和能力比知識更重要。知識通過書本可以獲得,但智慧和能力只有通過實踐和體驗才能具備。因此智慧只能屬于某個個體的實踐,不可能只依靠書本知識唯一渠道獲得。
學習的傳統(tǒng)性認為:"只有讀書破萬卷,才能下筆如有神",傳統(tǒng)的學習是除了書本知識還是書本知識,"死讀書"、"讀死書"、"讀書死"。但現(xiàn)代觀念認為:知識除了書本的明確知識外還包括比書本更重要的默會知識,因此,家庭中的學習大量還表現(xiàn)在實踐的體驗、感悟、反思、交流和分享。通過學習來提升每個家庭成員的能力和創(chuàng)新精神。
4.在哪兒學
當今的社會是開放的社會,地球正在變小,而變成一個地球村,我們都是其中的村民。因此,今天學習的家庭從本質上說已不是傳統(tǒng)意義上的"書香門第",現(xiàn)代的學習和傳統(tǒng)的學習其根本區(qū)別在于學習方式是開放式的而不是"閉門只讀圣賢書"。面對變化的世界,也許只有變換一種觀念,更新一種思維方式,才能進一步解放思想,并凝聚家庭的集體智慧和創(chuàng)意,我們會獲得意想不到的成功!
學習的傳統(tǒng)性認為:一心只讀圣賢書,莫管他人瓦上霜?,F(xiàn)代性則認為,這種學習是一鐘開放的學習,這是一種交互式學習,生活中學習,在社會中、在大自然中、在現(xiàn)代科技中、在生活實踐中、在人際交往中學習。因此,每當父母帶領孩子外出旅游,游山玩水的時候,利用雙休日去博物館參觀,去大劇院欣賞文藝戲劇的時候,春節(jié)、假日去探親訪友,孝敬長輩的時候,家庭成員相互探討、思考、安慰,又何嘗不是一種經歷的學習??梢赃@么說,家庭學習無處不在,它包容于我們各種生活狀態(tài),顯性與隱性交融,正規(guī)學習與非正規(guī)學習交替,有寬泛的內容,而又不限空間的過程,創(chuàng)建學習型家庭決不在其形式,而在于營造一種和諧、快樂、持續(xù)的學習氛圍,使學習融入家庭與生活的每個細節(jié)之中。
5.什么時間學
如今的家庭生活正出現(xiàn)這么兩個特點:生活節(jié)奏變得越來越快,社會競爭越來越激烈。但每年、每月的休閑時間卻越來越多,除了每周雙休之外,一年之中有三次長休假,因此,如何合理配置、充分利用休閑時間,成了家庭能不能學習、如何學的瓶頸口。傳統(tǒng)性認為"學習與生活分割",現(xiàn)代性則認為"學習與生活合一",因此在學習時間的配制上會出現(xiàn)兩種"相互滲透融合"和"相互割裂"的學習狀態(tài)。
如果我們把一天24小時劃分為三塊:工作上班時間、睡眠時間、可支配的休閑時間。如果提高休閑時間的文化含量,將成為創(chuàng)建學習型家庭的關鍵所在,在工作忙、時間少的前提下,擠出時間來學習。這種學習時間大致可分為兩大類:第一類為個人進修學習時間,第二類為全家分享時間,其中包括共同討論家庭事務時間、全家共同閱讀時間、全家相互談心溝通時間,這三種時間是屬于家庭成員共同時間,需要家庭中每個成員共同來創(chuàng)造。
如何評價父母對子女之愛,丈夫對妻子之愛,有一個重要的指標:是否舍得在自己生活中,劃出一點時間,作為家庭共同時間,與家庭共同學習、共同交流與分享。如果連共同時間都沒有,母愛、父愛、丈夫對妻子之愛、妻子對丈夫之愛便也失去了依附的載體。學習型家庭成員的相互溝通、共同學習、分享交流是建立在共同時間的基礎上。如果家庭成員各人忙各人,自己管自己學習的話,盡管每個人可以有很高的學歷,但相互之間沒有心靈的對話,沒有情感流動,沒有相互溝通,那么夫妻之間、親子之間不可能建立一種和諧的平等的人際關系,不可能有美好的家庭生活,也不可能理智地面對和化解各種家庭的困難和矛盾,甚至難以避免各種災難和悲劇??梢赃@么說:沒有共同時間的家庭是虛擬的家庭,沒有共同時間的家庭教育是沒有質量的家庭教育。
6.怎樣學
學習大致有三種形式:第一是個體書本式學習,主要表現(xiàn)形式如個人獨自看書讀報等;第二種是團體式學習,主要表現(xiàn)為參加進修讀書班、研討會等;第三種是生活式學習,具體表現(xiàn)為生活中的共享學習、反思學習、感悟學習等。我們把以書面媒體為載體的專業(yè)學習稱之為顯性學習,把生活中實踐感悟學習稱之為隱性學習。
家庭的學習由于家長對學習觀念的傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的差別,學習的模型大致可分為四種:以父母為中心學;以孩子為中心學;親子平行學(缺少互動);親子互動交叉共同學。
當然,家庭學習方式在傳統(tǒng)性較高的家庭里,大量的是以"孩子為中心"的學。在現(xiàn)代性較高的家庭里,則是表現(xiàn)出"親子互動交叉共同學"。親子共同分享學習,有的家庭利用晚餐時間,全家一邊吃飯,一邊交流信息,共享心靈感受;有的家庭飯后散步,一邊觀賞路邊一花一木,一邊交換思想心得,共同描繪心靈藍圖。
對不同的家庭而言,其學習的方式都會形成自己的特點。可以這么說,在千姿百態(tài)的學習方式中,沒有一種方式是最好的,只有一種最適合自己的。因此,我們對不同地區(qū)的學習型家庭不強調統(tǒng)一的學習模式,提倡百花齊放,一切從實際出發(fā),創(chuàng)造出適合自己家庭特點的、最有效的學習方式。
在家庭發(fā)展的過程中,都會遇到來自社會的各種矛盾、困難甚至不幸,家庭的學習必須面對這些矛盾和困難,如何去克服?如何去戰(zhàn)勝?如何改善親子關系,建立平等和諧的夫妻關系,如何承擔起丈夫、妻子的社會角色等都是家庭學習的內容。如果家庭學習離開家庭的實踐,學得再多,學得再好,也是束之高閣。只有理論聯(lián)系實踐,學習與實踐相結合才能觀念變,行為變,家庭命運變。只有通過學習,才能使每個家庭,在觀念上成為開放的現(xiàn)代的家庭,在情感上成為溫馨的家庭,在生活質量上成為幸福的家庭。
四、學習型家庭是家庭學習"現(xiàn)代性"與"傳統(tǒng)性"的完美結合
家庭是社會的基本單位和最小細胞,在社會的延續(xù)和發(fā)展中發(fā)揮著多種功能,家庭是社會文化的載體,家庭教育具有傳遞社會文明的作用。1995年聯(lián)合國秘書長加利在"國際家庭日"發(fā)表的紀念文稿中指出:家庭作為最活躍的細胞,把個人與社會聯(lián)合在一起,必須適應全球性變化,這些變化是深遠的,它不僅影響人類的物質生活,還影響人類的價值觀念和信仰。
家庭的幸福與溫馨是每個家庭追求向往的目標。但幸福的標準是什么?按照傳統(tǒng)的標準,物資上的滿足,生活的小康,但現(xiàn)代性的標準則體現(xiàn)為:精神生活的充實,人文關懷的體現(xiàn)。每個家庭對物質的追求是有限的,但對精神的追求卻是無限的。所以學習型家庭是家庭走向幸福的康莊大道。
每個家庭都期望自己的孩子走向成功走向卓越。學習型家庭是孩子成長的土壤。學習型家庭是21世紀高質量家庭教育的理想模式。因為家庭教育的過程是父母與子女相互學習、共同學習、一起成長的過程。傳統(tǒng)性的家庭是只養(yǎng)不教的家庭、教而不學的家庭,而現(xiàn)代性的家庭才是兼具生、養(yǎng)、學三大功能的家庭,是學習型的家庭。孩子的健康成長離不開家庭"基因",父母愛"學習"便是一種"健康基因",只有愛學習的父母才能培養(yǎng)出愛學習的孩子。
1.學習型家庭是現(xiàn)代社會與時俱進的產物
1972年聯(lián)合國教科文組織出版《學會生存--教育世界的今天和明天》,正式提出了"終身教育"、"終身學習"、"學習化社會"三個基本概念。歐盟和聯(lián)合國先后在二十世紀九十年代提出發(fā)展學習型家庭的目標,西方一些教育研究機構如克萊斯勒學習研究機構發(fā)起的"全國家庭學習日"運動和蘋果電腦公司發(fā)起的"攜帶學習到家庭"活動,在世界范圍內都具有廣泛的影響。上海在"上海十五計劃與2015年遠景規(guī)劃"中提出要創(chuàng)建學習型城市,這其中就包括學習型家庭的創(chuàng)建。它的提出順應了與信息時代、知識經濟相伴共生的終身教育國際潮流。
學習型家庭創(chuàng)建是創(chuàng)建學習化社會的基本單位,推進終身教育的有效載體,提高家庭教育質量的有效途徑,進行現(xiàn)代學校制度改革的重要環(huán)節(jié)。推進學習型家庭是當今構建終身學習體系、建設學習化社會的需要,在這樣的大背景下,占據(jù)人生的起點和教育起點的家庭教育必然成為國家和社會關注的焦點。時代要求我們以素質教育為目標實現(xiàn)教育優(yōu)化與整合,教育的時間要從零歲到終身。在空間上要從學校擴展到整個社會、學校和家庭教育三位一體。
2.學習型家庭是一個幸福的家庭
在這樣的家庭里,家庭成員之間的溝通沒有障礙;家庭成員之間能夠相互體諒關懷;家庭對每個成員能夠提供情感支持;家庭能夠給每個成員提供發(fā)展的自由空間;家庭能夠承擔社區(qū)的義務和責任;家庭同時是保護孩子理解孩子的溫馨港灣和快樂源泉。
學習型家庭是孩子健康成長的土壤,孩子的成長又是一個家庭可持續(xù)發(fā)展的重要因素。在物質進入小康的今天,家庭的人文關懷將成為構建幸福家庭重要指標之一。
3.學習型家庭也是一個快樂的家庭
在這樣的家庭里,家不僅僅是一間屋子;不僅僅是一個可以提供食宿的地方。它是家人之間用愛心構筑的溫馨家園。快樂是一種感覺,家庭的快樂是最讓人向往的。在終身學習成為時代主旋律的今天,學習早已成為家庭快樂和進步的動力源泉。在學習型家庭里,沒有筑麻將的喧嘩聲、沒有恨鐵不成鋼的打罵聲、沒有互相埋怨斤斤計較的吵鬧聲,有的是富有感染力的歌聲和笑聲。年長者因為學習而緊跟時代潮流,獲得"夕陽無限好"的快樂;中年人因為學習而彌補年輕時的缺憾,體驗高科技帶來的便利;孩子因為學習更加理解父母,更懂得與家人溝通與分享,更具備家庭責任感,更快樂地生活,更健康地成長。
4."學習型家庭"的界定與內涵
盡管各地,包括臺灣在內,對學習型家庭有多種不同的認識。有的認為學習型家庭是一種家庭文化;有的則認為學習型家庭是一種家庭形態(tài);有的認為它是一種家庭生活方式;有的認為它是一種學習的模式。我們把學習型家庭界定為:以提高家庭的社會適應能力和生活質量為目的的家庭成員共同學習、相互學習、自我改變、自我完善、共同成長的過程。這一界定既包含了學習型家庭學習目標,也包含著學習內容及基本要素。通過對學習型家庭的界定糾正了社會對學習型家庭的種種錯誤理解:只有知識分子家庭才是學習型家庭、藏書多的家庭才是學習型家庭、家庭的學習主要在于書本學習……
學習型家庭的內涵,包括硬件與軟件。從傳統(tǒng)的觀念看,所謂弱勢群體首先是硬件的弱勢。從現(xiàn)代觀念分析:真正的學習弱勢在于軟件的弱勢、理念的弱勢、學習態(tài)度的弱勢。軟件的弱勢是不具備可持續(xù)發(fā)展的,硬件的弱勢通過軟件的努力是可以改變的。
五、創(chuàng)建學習型家庭的十大策略
為了推進學習型家庭發(fā)展,我們提出,創(chuàng)建學習型家庭的十大策略:
1.一個中心:以學習為中心,父母帶頭學
學習不能沒有目標,目標要適宜,不好高騖遠。要具體明確、具有操作性,不空泛抽象,導致無法實現(xiàn)。要家庭成員集體討論制定,不要父母拍腦袋,以個人意志代替全家成員的意愿,尤其要聽取孩子的意見。
(案例)
與其喊破嗓子,不如做出樣子
父親:紀傳德工人女兒:初中二年級學生
女兒在上小學時,學習成績還令人滿意,進了中學,竟居班級中下水平。我感到問題嚴重,立刻采取一系列措施:扔掉了孩子所有的玩具,沒收所有與目前學習無關的書,電視機掐掉天線,電話停機,請家教,同時威逼利誘??梢哉f,該用的不該用的辦法都試過了,曾一度使整個家庭籠罩在灰色之中,到頭來,沒有多大起色。
經過一段時間的思考,父親想,"教育孩子只靠動嘴是不行的,得有一定的行為做表率,要想方設法給她樹起一個學習的榜樣。"在這樣的心情驅使下,他下決心參加今年的成人高考。第二天,父親從單位抱回一大摞高考復習資料,自此走上了艱苦的復習之路。
半年之后,當女兒看到父親拿到的大學《錄取通知書》時,眼睛立刻放出異樣的光彩,高興地大聲喊:"媽媽,媽媽??靵砜?,我爸爸考上了,我爸爸考上了???!這是《錄取通知書》"?!锻ㄖ獣飞想m然沒有幾個字,但在她們母女手里看了好長時間。這時女兒對父親說:"爸爸,您終于成功了,您真棒!"父親笑了笑說:"你這個小老師指導的也很棒!"女兒聽后靦腆的笑了。父親接著說:"如果沒有你媽媽的支持和鼓勵,也不會有今天的成功,這是咱們全家人齊心協(xié)力的結果。《通知書》是我的,成績是全家的。"說完,父親在通知書上寫下了"無論做什么事情,只要你努力了,一定能行!"說完,父親對女兒說:"我通過這一階段努力的學習,證明了《通知書》上這句話的道理。從現(xiàn)在起,你就是這張《通知書》的主人了,希望你……"女兒眼含淚水打斷了父親的話說:"爸爸,您不要說了,這張《通知書》是我收到的最珍貴的禮物,我知道它的分量和來歷,我也知道以后該怎么做……"聽著,聽著,父親心里突然產生了一種感覺--女兒正在長大。
那天父親和女兒交談,女兒說:"有一次,我在夜里醒來,看到廚房里亮著燈,我以為是誰忘記關上了,過去一看,是您在聚精會神地學習,您工作了一天,還要接送我上學,晚上再學習到深夜,我知道您所做的一切,有一天停電,我想這下好了,不用寫作業(yè)了,終于可以放松放松了,您也可以睡上一個好覺,心里很高興。誰知,第二天早上,我在廚房里看到一堆蠟燭頭,再看到您疲倦的面容,我明白是怎么回事了,眼淚在不知不覺中流了下來。您那么刻苦認真的學習,不就是我學習的榜樣嗎?從那天起,我就下了決心,一定要好好學習,爭取做一個優(yōu)秀的學生。每當我學習遇到困難、堅持不下來時,眼前總會出現(xiàn)廚房里的燈和那一堆蠟燭頭,立刻身上就來了勁頭。"
2.兩代人:跨越代溝,相互學習
兩代人的"代溝"是客觀存在的,是不同文化背景下在家庭中的產物。"代溝"不能消滅,但可以跨越,跨越的途徑是學習。作為父母既是孩子的教育者,又是向孩子學習的學習者,因此兩代人之間的學習是雙向的、互動的。
3.三分之一的時間配制
給一點時間給家庭、給一點時間給學習、給一點時間給家人;每天有三分之一的休閑時間用于學習、每個月至少有一次文化休閑活動、每個月有一次家庭學習成果交流與分享。
4.四個基本點
對自己要有一個成長目標;對家人多一點情感支持;對孩子多一點尊重;對家庭多一點責任義務
5.上五個臺階
開個家庭會議,建立一個共同的學習目標;開辟一個讀書角,讓家庭有一點書香;上一次書店,選擇家人喜歡的書;訂一個學習時間表,建立家規(guī);你說,我說,把自己的學習體會說出來與全家分享
6.提升六項能力
自我調適心態(tài)能力,天天有個好心情;與家人情感傳遞和溝通,理解的能力;為自己,家庭分別制定成長目標的能力;欣賞家人,夸獎孩子的能力;彎下身段,傾聽孩子心聲的能力;在反思中改變自我,完善自我的能力。
7.七個要
每天總要安排一段時間與家人交流與分享;要多給家人一點微笑和贊美;家人碰到挫折,要多給一點理解與支持;要在乎家庭中每一人,學會關心與體貼;要用自己的勞動給家人帶來快樂;家中發(fā)生矛盾,自己要承擔一點責任;家庭中的每一個成員都應該有自己的成長目標,并相信自己有力量去實現(xiàn)。
8.八個改變
家庭生活方式更加健康科學;休閑時間的文化含量更高;家庭成員自我修養(yǎng)更加文明、高尚;家庭心理氛圍更加寬松快樂;親子關系更加和諧;夫妻關系更加溫馨;家庭成員之間的溝通更加沒有障礙;孩子成長更加優(yōu)秀、更加卓越。
(案例)
學習給我家?guī)硇律?/p>
我有一個溫暖的家,父親雖大學畢業(yè),卻安于現(xiàn)狀,無所事事,開始酗酒,閑暇時間成了麻將臺上的高手,整日和那些牌友沉湎于"筑方城",每天都要到深更半夜才回家;母親,她整天守著電視,成了電視迷,沉浸在電視里的感情已經遠遠超過了對我的關愛。往日那種家庭的溫馨與快樂已蕩然無存,面對父母對我的冷落以及他們那種消極的人生態(tài)度,我,焦慮不安,幾次勸說都不見成效,我的心慢慢變冷,學習成績更是一落千丈。
正值學校開展創(chuàng)建學習型家庭的活動,要求學生回家與父母共同創(chuàng)建一個讀書角,制定一份學習計劃,并寫下活動心得??墒乾F(xiàn)在的父母已經不再是以前對我關懷備至的父母了,他們眼中還有我嗎?他們還會關心我的學習嗎?他們是如此的陌生啊!當天,我并沒有將學校的這項活動告訴父母,而是伴著淚水將自己所有的心情寫進了作文。幾天后,同學們都將創(chuàng)建讀書角的計劃一一交給了班主任,而班主任老師卻發(fā)現(xiàn)惟獨缺了我的那份。我在班主任老師印象中是個很不錯的女孩,聰明、上進,這一次怎么會沒有及時完成老師布置的任務呢?于是,班主任老師將我叫到辦公室想問清事情的原由。一進辦公室,我就站在一邊低頭不語,兩手搓著衣角許久才怯怯地說:"老師,最近我家里有點事情,父母忙,我過兩天再將創(chuàng)建讀書角的計劃交給您行嗎?"老師看了我一眼,說:"行!"這時,剛巧語文老師走了進來,將我的作文擺在班主任老師桌上,班主任看了我的文章,被深深震撼,抬頭看了我一眼,意味深長地對我說:"我現(xiàn)在明白了,你最近一段時間為什么表現(xiàn)如此異常,成績也直線下降的原因了!今晚,我到你家找你父母,好好談談!"
當晚,班主任真的來到我家,父母熱情地接待了她,一陣寒暄之后,老師直接切入話題:"學校要開展一項創(chuàng)建學習型家庭的活動,要求每位同學都要和父母共同創(chuàng)建一個讀書角,并寫一份學習計劃,可是全班就小敏沒有交。"說到這里老師特意觀察了父母的表情,只見他們一臉的茫然,爸爸連忙說:"老師,我們一點也不知道啊,孩子從來沒有和我們講過。"
老師隨手把我寫的文章遞給了父母。"這是小敏寫的文章,你先看看吧!"父母好奇地接過本子,當他看到"以前那個令我崇拜,尊敬的爸爸現(xiàn)在在我的眼中只是一個不折不扣的賭徒"時,他震驚了,拿著本子的手也開始顫抖起來,當他全部看完我的文章后便開始不停地抽煙,似乎陷入無盡的痛苦之中……
老師接著說:"小敏在我的眼中是個非常聰明,懂事的孩子,進校以來表現(xiàn)一直不錯,可是最近他的學習成績有明顯的下降,上課思想不集中,總是悶悶不樂,原來孩子的心里藏著這么大的心事??!"老師適時停了一下,爸爸只是一個勁地點頭,仍在不停的抽著煙。
"這次我來家訪也正是為了這件事,學校開展創(chuàng)建學習型家庭的活動,首先家長能和孩子共同創(chuàng)建一個讀書角,使孩子有一個屬于自己學習的天地,然后一家人共同制定一份學習計劃,并及時進行思想交流,寫下心得體會。希望家長能夠配合學校做好這項工作,也相信你們能做得更好。"老師說。
"老師,請您放心,這件事我們家長一定會配合好學校,更何況這個活動有利于孩子的學習,我們一定努力做好的。"
"那好,我過段時間再來了解一下你們讀書角的活動情況。"老師邊說邊微笑著離開了我的家。
那晚爸爸徹夜難眠,第二天父母進行了一次長談,而后找我進行了一次心與心的交流。通過討論,一家人達成了協(xié)議:首先建立一個溫馨的讀書角;其次,父母在閑暇時間和我一樣拿起書本讀書學習,從今以后爸爸不再玩麻將,媽媽不再沉湎于電視。同時父母對我的學習也提出了更高的要求。
從那以后,每天晚飯后,一家人搶著做家務,隨后就圍讀書角開始各自的學習,不懂的地方就相互討教,久違的家庭學習氛圍又回到了我的身邊。經過一段時間的努力,媽媽連續(xù)考出物業(yè)管理和電腦操作兩張證書,成為單位里的業(yè)務骨干,令同事們刮目相看;爸爸把省下的錢買了書籍、電腦等學習用品,從過去消極頹廢的人生態(tài)度轉變?yōu)榉e極向上、樂觀豁達的精神狀態(tài),成了單位學術研究的尖子,一年來發(fā)表了多篇學術論文,經常受到領導的好評。我的學習成績也一躍為班級第一。
創(chuàng)建學習型家庭的活動改變了父母的價值觀,激發(fā)了全家人的學習興趣,我們對學習也有了新的認識。更重要的是學習型家庭的創(chuàng)建使全家人的精神面貌有了根本的改變。在參加學校組織的創(chuàng)建學習型家庭交流會上,爸爸抑制不住內心的喜悅和激動,動情地說:"創(chuàng)建學習型家庭的活動轉變了我們的觀念,改變了我們對生活的態(tài)度。重新燃起了我們的求知欲望,創(chuàng)建學習型家庭給我的家?guī)砹诵律?
9.確立九個觀念
(1)要教育孩子,首先要了解自己
(2)要改變孩子,首先要改變自己
(3)與孩子共同學習,一起成長
(4)書本學習與技能學習相結合
(5)為今天而學習與為明天而學習相結合
(6)反思學習與向孩子學習相結合
(7)傳統(tǒng)文化學習與現(xiàn)代文化學習相結合
(8)個體學習與家庭共同討論分享相結合
(9)家庭內學習與家庭外學習相結合
10.十分努力,持之以恒,形成家風
學習型家庭的學習是個持久的學習過程。具體表現(xiàn)為學習動力的持久性、追求目標的持久性和家庭學習的可持續(xù)發(fā)展性。不能操之過急,也不能急功近利,違反事物發(fā)展的必然規(guī)律。六、"學習型家庭"的推進指導原則
在學習型家庭的推進與指導的實踐中,要堅持下列原則:
1.父母孩子主體性
家庭中的每一個成員,不管是父母還是孩子,都是學習型家庭的主體。如何激發(fā)每個主體的學習動機,提升其學習能力應成為指導者,面臨的迫切任務。
2.家庭學習差異性
學習型家庭有兩大要素:一是家庭、二是學習。由于家長的學歷、職業(yè)、經濟收入、價值取向不同,引發(fā)了對學習的不同態(tài)度、不同的學習面貌、學習的不同動機。不同區(qū)域、不同層次的家庭對家庭學習的需求有差異,作為學校、社區(qū)對不同家庭的指導與推進,應從實際出發(fā),其方法應有所不同。處在發(fā)展過程中的家庭其學習大致可分為三個階段:(1)初級階段:把學習作為一種追求功利的工具(2)高級階段:把學習作為生活第一需要、一種精神世界的享受(3)中間狀態(tài):處于初級到高級階段之間,追求物質生活為主的,追求自我完善的精神生活升華的過程。
3.學習內容多元性
同一個家庭中每個家庭成員處在不同的生命階段,其學習的需求是不一樣的。因此,不同家庭對學習的內容有不同的要求。學校、社區(qū)向家庭提供學習資源也應充分考慮到不同家庭的學習內容多元化的特點,切忌一刀切。家庭的學習不僅僅是孩子或者說是圍繞孩子的學習,沒有父母發(fā)展所需要的學習,這種學習型家庭是不完整的。
4.家校合作互動性
學校和社區(qū)是指導者,家庭是接受指導者,指導者與被指導者之間是一個互動的過程。作為學校、社區(qū)在指導過程中,既是指導者,又是學習者。通過向每一個家庭學習,從中吸取營養(yǎng),逐步提高自己的指導能力和水平。指導工作應建立在指導者與家長、家長與孩子、指導者與孩子、社區(qū)與家長多因子的多向互動關系。
學習型家庭的"創(chuàng)建"應該具有兩種基本形式,一是家庭自覺、自主的創(chuàng)建;二是在學校、社區(qū)的指導下和家庭自身努力共同作用下內外因相結合的創(chuàng)建。我們的研究對象是后者,即學校、社區(qū)指導下的家庭自身努力的建設,指導是外因,以家庭自身需求和活動為特征的建設是內因,內外因共同作用的創(chuàng)建。不管是指導還是建設,其核心是"創(chuàng)新",因為學習型家庭的創(chuàng)建是一個具有時代特征的課題。學習型家庭具有目標層次發(fā)展階段性和需求多元性的特點。自主創(chuàng)建的家庭有不同的需求和追求,被動創(chuàng)建的家庭客觀存在著不同的困難與困惑。因此,學校社區(qū)如何指導,其首要任務是為家庭提供不同的服務。學校要突破僅僅著眼于對家長的指導,而忽視對家庭整體的關注,包括家庭中人際關系的處理,家庭氛圍的創(chuàng)設。
由于家庭在學習主客觀方面的種種差異,社會對學習型家庭建設階段性的不同指向,因此具有指導和教育功能的指導主體和指導方式也必然存在著差異,由此形成的學習型家庭的創(chuàng)建模式也是十分豐富多彩的。
通過實驗基地的實踐,目前形成了各具特色的學習型家庭的推進指導模式:例:驪山學校的"三邊互動"推進模式;松江泗涇小學的雙源并進模式;盧灣區(qū)三中心的"五星級評價指標";崇明縣港東小學分層推進模式;(即示范工程、托展工程和推廣工程形成一個系列)西康路第三小學的以親子共同閱讀為載體,大手與小手互幫互帶模式;一師附小以愉快教育為中心的快樂的家庭學習系列。
七、指導與推進的五條途徑
由于明確了學校、社區(qū)在"學習型家庭"的創(chuàng)建過程中起外因作用,在具體的實踐中,總課題組的指導推進工作主要從五個方面入手:(1)以追求家庭幸福和孩子健康成長為切入口,激發(fā)家長學習動機(2)為不同層次的家庭提供適宜的課桌,提升家長的學習能力(3)為家長組織和提供喜聞樂見的學習資源,充分挖掘學習型家庭潛在資源(4)以活動為載體,創(chuàng)造家庭交流分享的平臺(5)以五星級為臺階,形成評價和激勵機制。構建"政府推動、依托社區(qū)、學校指導、家庭為主體"的工作格局。具體而言:
以追求幸福家庭為切入口激發(fā)學習動機
¢全市各區(qū)各學校積極以"家長學校"為載體,舉辦各種各樣的培訓班,激發(fā)家長自主的學習動機。
¢上海市家庭教育專家講師團從各個層面開展專家講座和指導咨詢,例如:復旦大學社會學系胡守鈞教授給家長講"社會轉型與創(chuàng)建學習型家庭";華東理工大學張海燕教授講"心理健康與成功人生、走進學習的時代"。
為滿足不同層次家庭學習多元需求,提供適宜課桌,提升家長學習能力
¢發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,為家長提升學習能力提供機會。舉辦家長上網學習班,教授上網基本技能。
¢開放學校圖書館。
¢組織"家長讀書沙龍"、"家長讀書論壇"。
為家長提供喜聞樂見的學習資源
¢2002年5月,"學習型家庭"的階段研究成果《學習型家庭》正式出版,為這個課題深入發(fā)展做了奠基的工作;也為家長、教師、學生提供了既有一定理論深度,又通俗易懂的創(chuàng)建學習型家庭的著作。
¢繼續(xù)編寫了《父母有話要說》、《孩子有話要說》兩本書,在這兩本書中,家庭中的家長和孩子既是書的讀者又是書的作者,將學習型家庭的經驗與眾人分享。
¢2003年9月課題組又策劃出版了一套家庭教育叢書,為家長們提供更多更好的學習資源。該叢書共六冊,分別為:《幸福家庭直通車》、《減壓助考定心丸》、《伙伴交往紅綠燈》、《親子共學百分百》、《溝通無限智多星》、《校園生活魔法棒》。
¢總課題組也建立了學習型家庭網站(),為各實驗基地信息的交流提供了一個平臺。
¢總課題組已經對全市各實驗基地的分管領導進行了培訓;同時繼續(xù)辦好學習型家庭個案撰寫培訓班,并積極籌辦家長學校講師培訓班。
以活動為載體,創(chuàng)造學習型家庭交流平臺
¢在全市舉行了"2002年上海市家庭親子共同學習節(jié)",約有20萬家庭參與了這次活動,其中包括"親子情深"生日卡展示、"瞧,我們一家有多棒"家庭才藝大賽、"這一刻最讓我感動"親子演講比賽、"親子共同成長"親子英語會話比賽。例:蒙山中學舉行"親子野炊"活動,開始從孩子對母親的拒絕到接納到為母親而自豪。
¢2002年12月14日,在市教委舉行的上海市中小學素質教育展示月--家庭教育活動專場,上海市教科院普教所的學習型家庭課題教育成果及"2002年上海市家庭親子共同學習節(jié)"四個板塊的獲獎家庭分別作了精彩的展示,成為全市家庭教育工作最引人注目的一個亮點。
¢繼續(xù)舉辦"2003年上海市家庭親子共同學習節(jié)",包括區(qū)、市二級"我愛我家"故事大賽等各項喜聞樂見的活動,為學習型家庭提供展示風采的舞臺。
以活動為載體,通過"六個一"活動(讀一本書、寫一點體會、講一個故事、拍一張家庭活動照片、制作一張家庭網頁、上一次網)
¢2002年一年中在上海市五個區(qū)舉行了"學習型家庭與溝通分享"、"學習型家庭與共同時間"、"學習型家庭與學習動機"、"學習型家庭與學習能力"、"學習型家庭與家庭環(huán)境"等五個專題研討會,活躍了全市對學習型家庭學術探討氣氛。
¢2002年12月,由上海教育科學研究院黨委書記季國強任團長的上海家庭教育考察團一行32人參加"兩岸家庭教育學術研討會"。此次兩岸家庭教育學術研討會為兩地家庭教育工作者提供了一個交流展示、分享合作的平臺。二天的研討會,兩地學者總共交流了學術報告八篇。其內容包括:學習型家庭創(chuàng)建,家庭教育內涵,夫妻溝通,家庭休閑,親子關系等,其中近一半論文是圍繞學習型家庭的推進與建設。
形成評價和激勵機制
在學習型家庭創(chuàng)建與推進過程中,評價和激勵機制的完善與否直接關系到活動的持續(xù)性和有效性。如何評價學習型家庭應避免以學生學習成績評價家長不考慮家庭的特點的誤區(qū)。學習型家庭的評價應以家庭的發(fā)展和家庭教育整合為基礎,以家庭學習化程度為價值標準。
各基地學校都在各自學校特點的基礎和形成了自己較為完善的評價方案。以虹口區(qū)延風中學為例:
¢表:延風中學的小手牽大手創(chuàng)建星級學習型家庭達標要求:星級要求一星級1.有讀書角,有寫字桌,書架(櫥)
2.有孩子喜歡的學習氛圍,孩子每天在讀書角看書做作業(yè)
3.家長孩子閱讀的報刊至少一份
4.有藏書10本以上
5.家長孩子每周至少學習交流一次,有記錄
6.家長孩子每月搞一次家庭活動,寫出體驗和感悟
7.家長孩子每月參加一次社區(qū)活動,居委會有記錄
8.家庭成員之間在各方面有溝通、有交流二星級1.有讀書角,有寫字桌,書架(櫥),有名人名言等美化環(huán)境的布置
2.有較良好的學習氛圍,孩子每天在讀書角認真看書做作業(yè)
3.家長孩子閱讀的報刊至少兩份
4.有藏書20本以上,家長孩子每月閱讀一本有益的課外讀物,有讀書記錄
5.家長孩子每月至少學習交流兩次,有記錄
6.家長孩子每月搞一次家庭活動,寫出體驗和感悟
7.家長孩子每月主動參加一次社區(qū)活動,自己設計活動,與居委會取得聯(lián)系,居委會有記錄
8.家庭成員之間關系融洽,相互關系體貼,相互促進提高三星級1.讀書角比較有特色
2.有一個全家共同學習的良好氛圍,家長孩子一起讀書、看報
3.孩子家長閱讀的報刊至少兩份
4.有藏書30本以上,家長孩子每月閱讀一本有益的課外讀物,寫出讀后感
5.家長孩子每周至少學習交流兩次,結合社會熱點討論,有記錄
6.家長孩子每月搞一次家庭活動,寫出體驗和感悟
7.家長孩子每月主動參加一次社區(qū)活動,自己設計活動,與居委會取得聯(lián)系,居委會有記錄
8.初步形成"好學創(chuàng)佳績,和諧共發(fā)展"的家風四星級1.讀書角有特色,布置得與眾不同
2.有一個全家共同學習的濃厚氛圍,有現(xiàn)代教育理念,有自我改變意識
3.家長孩子閱讀的報刊至少三份,有適合家長學習的資料,有供孩子學習的課外學習資料
4.有藏書50本
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