拒絕校園欺凌共建和諧校園主題班會教案

《拒絕校園欺凌，共建和諧校園》主題班會教案班會背景：我國的校園欺凌問題十分嚴峻，校園欺凌行為的發(fā)生率高，其中言語欺凌和身體欺凌發(fā)生的比率比其他類型更高，我國中部地區(qū)的校園欺凌發(fā)生率最高，校園暴力在小學(xué)階段的發(fā)生率最高。一、教學(xué)目標1．讓學(xué)生了解校園欺凌的定義、形式和危害，增強對校園欺凌的防范意識。2．培養(yǎng)學(xué)生正確面對校園欺凌的勇氣和自我保護能力。3．倡導(dǎo)學(xué)生之間建立和諧友好的關(guān)系，共同營造安全、文明的校園環(huán)境。二、教學(xué)重點和難點重點：理解校園欺凌的危害性，掌握預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌的方法。難點：如何引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心認識到校園欺凌的嚴重性，并激發(fā)他們主動維護校園安全的責任感。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：通過展示校園欺凌的案例，引發(fā)學(xué)生對校園欺凌問題的關(guān)注和思考。．展示真實的校園欺凌視頻或圖片，讓學(xué)生直觀感受校園欺凌的惡劣影響。案例一：河北邯鄲一初中生遭3名同班同學(xué)殺害并掩埋：據(jù)多家媒體報道，受害人是一名男孩，就讀于邯鄲市肥鄉(xiāng)區(qū)某中學(xué)。3月10日下午，該男孩被同學(xué)約出去玩之后遇害，嫌疑人是三名學(xué)生，其中一人還是其同桌。受害人疑似長期遭受校園霸凌。案例二：2024年3月16日（周六）17時40分，接群眾報警稱湘南實驗中學(xué)校門前發(fā)生打架事件。公安機關(guān)迅速出警趕赴現(xiàn)場處置。經(jīng)查，在校大學(xué)生洪某旺（男，22歲）、馬某超（男，22歲）等7人于3月16日下午來到湘南實驗中學(xué)進行招生宣傳，其間在校門外與該校學(xué)生張某（男，15歲）因言語瑣事發(fā)生沖突。之后洪某旺、馬某超等人持細鐵棍沖進學(xué)校對張某等人進行追打，導(dǎo)致張某受輕微傷。目前，公安機關(guān)已將洪某旺、馬某超等7名涉案人員全部抓獲歸案。案件正在進一步偵辦中。案例三：大同市大成雙語學(xué)校小學(xué)生趙某某（男，9歲）、晉某某（男，9歲）對同寢室同學(xué)孫某某（男，10歲）多次實施辱罵、毆打、欺凌等嚴重不良行為。案例四：2月28日，云南富寧縣一中學(xué)女生宿舍內(nèi)遭圍毆拍照上傳空間。案例五：4月9日，山東鄒城初二女生宿舍內(nèi)被毆打被逼下跪。案例六：4月17日，北京105中學(xué)一女生遭輪番扇耳光。案例七：4月17日，廣東汕頭多名青少年圍毆一名身著校服男生。案例八：4月19日，湖北紅安00后為爭女朋友斗毆，操板磚砸人手段兇殘。案例九：4月30日，福建南安一初一男生被同校學(xué)生及社會青年追打，捅傷。案例十：5月12日，福建晉江學(xué)生校外打架一死兩傷。案例十一：5月19日，遼寧沈陽寧官實驗學(xué)?；@球暴力事件。案例十二：6月16日，山東濟南一中學(xué)多名學(xué)生暴力毆打同校學(xué)生。案例十三：6月21日，湖南懷化一女生在校園遭8名學(xué)姐群毆致耳膜穿孔。案例十四：6月26日，河南信陽數(shù)百中學(xué)生赤膊群毆。．引導(dǎo)學(xué)生討論：你們?nèi)绾慰创@些行為？認為它們會對受害者造成哪些傷害？（二）知識講解：詳細闡述校園欺凌的定義、類型和危害。．定義校園欺凌：解釋什么是校園欺凌，包括言語、身體、網(wǎng)絡(luò)等多種形式的欺凌。校園欺凌的定義：校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外、以學(xué)生為參與主體的一種攻擊性行為，它既包括直接欺凌也包括間接欺凌。校園欺凌不等同于校園暴力，校園暴力包含校園欺凌，而校園欺凌是最常見的一種校園暴力。校園欺凌的類型：1.

言語欺凌：這是最常見的一種欺凌方式，包括辱罵、嘲笑、威脅、誹謗等。特征是通過語言傷害他人，給受害者造成心理壓力。2.

身體欺凌：包括推搡、毆打、搶奪財物等。這種欺凌通常會給受害者帶來身體上的傷害。3.

社交欺凌：指的是孤立、排擠、散布謠言等行為。社交欺凌會讓受害者感到被邊緣化，影響他們的社交生活。4.

網(wǎng)絡(luò)欺凌：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺凌也越來越多。它包括通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送惡意信息、曝光隱私等。網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響范圍更廣，可能對受害者造成長期的傷害。校園欺凌的特征：1.

重復(fù)性：欺凌行為往往不是一次性的，而是會反復(fù)發(fā)生。2.

力量不平衡性：欺凌者通常在身體、社交或心理上具有優(yōu)勢，而受害者處于劣勢。3.

故意性：欺凌行為是故意的，欺凌者有意識地選擇對特定目標進行攻擊。4.

傷害性：無論是言語、身體還是心理上的欺凌，都會對受害者造成傷害。5.

隱蔽性：有些欺凌行為可能比較隱蔽，不容易被老師和家長發(fā)現(xiàn)。6.

群體性行為：有時欺凌可能不僅僅是個人行為，還可能涉及到一群人對一個人的欺凌。校園暴力角色一般分為：①欺凌者：發(fā)起暴力行為，通常還帶領(lǐng)其他同學(xué)參與其中；②受害者：受到欺凌者；③協(xié)助者：跟隨欺凌者，直接參與欺凌行動；④附和者：支持欺凌者的行為，例如在旁邊嬉笑或吶喊助威；⑤保護者：安慰及支持受害者，嘗試制止欺凌行為；⑥局外者：置身事外的人。校園欺凌與校園暴力的關(guān)系：首先應(yīng)明確，校園暴力包含校園欺凌，校園欺凌是最常見的一種校園暴力。校園欺凌的行為人不包括校外人員；校園暴力則可能發(fā)生在學(xué)生之間、師生之間、校內(nèi)人員與校外人員之間。校園欺凌的受害者是在校學(xué)生，校園暴力的受害者既可能是學(xué)生，也可能是教師[9]。其次，校園欺凌具有持續(xù)性和反復(fù)性，而不包含偶發(fā)的侵害行為；校園暴力則不一定是持續(xù)、反復(fù)的行為。另外，精神侮辱（例如：起綽號、孤立某人）等方面的行為屬于校園欺凌，但并不能歸為校園暴力。但究其本質(zhì)，校園欺凌和校園暴力都屬于反社會的攻擊性行為，都會對受攻擊者造成嚴重傷害。.分類介紹：通過案例分析，讓學(xué)生了解不同類型的校園欺凌及其特點。案例1：被告人井某某，與被害人朱某某均系在校學(xué)生。二人在路上偶遇，因言語不合，朱某某等人毆打了井某某。同年４月１日，井某某到網(wǎng)吧找朱某某等人未果，隨即離開，朱某某等人聽說后即駕車追趕，井某某被追上后，見朱某某將車窗玻璃搖下，即持匕首捅刺車內(nèi)的朱某某，朱某某亦持斧頭將井某某面部劃傷。經(jīng)鑒定，朱某某的損傷構(gòu)成輕傷，井某某的損傷構(gòu)成輕微傷。處置結(jié)果：法院認為，井某某故意傷害他人身體，致一人輕傷，其行為侵犯了公民的身體健康權(quán)，構(gòu)成故意傷害罪，判處有期徒刑六個月，緩刑一年。被告人井某某系未成年人，歸案后認罪態(tài)度較好，積極賠償被害人經(jīng)濟損失，取得了諒解，且被害人朱某某無故毆打、追逐井某某有過錯，依法對井某某從輕處罰，并適用緩刑。案例啟示：本案系遭受暴力侵害的未成年人“以暴制暴”而觸犯刑律的典型案件。井某某本是受害人，但他沒有采取正確的方式解決問題，由被害人淪為被告人。朱某某雖因未達到刑事責任年齡而未被追究刑事責任，但公安機關(guān)已對其進行了行政處罰。案例2：劉某某系某中學(xué)初中學(xué)生，因瑣事與一同學(xué)發(fā)生矛盾，指使無業(yè)青年主父笑某、文某教訓(xùn)這名同學(xué)。肖某、文某等人趕到學(xué)校門口時，與劉某某有矛盾的同學(xué)已經(jīng)離開學(xué)校。劉某某想起朋友殷某某與同學(xué)王某某有矛盾，隨即指使肖某、文某等人在學(xué)校附近對王某某拳打腳踢，致王某某輕傷。處置結(jié)果：法院認為，被告人肖某、文某隨意毆打他人，情節(jié)惡劣，其行為構(gòu)成尋釁滋事罪。鑒于其歸案后如實供述罪行，積極賠償，取得了被害人的諒解，酌情從輕處罰。據(jù)此，分別判處有期徒刑一年零二個月和一年。案例啟示：該案系校內(nèi)學(xué)生糾集社會閑散人員，欺負、傷害校內(nèi)學(xué)生的校園欺凌案件。同學(xué)之間偶有矛盾是正常的，要學(xué)會合法合理去解決矛盾，雖因未達刑事責任年齡不予刑事處罰，但是學(xué)校對其嚴肅處理，必要的時候也可以由政府收容教養(yǎng)。被告人肖某、文某作為成年人，不但不幫助未成年人正確處理矛盾，反而逞強滋事，無故毆打未成年學(xué)生，不僅傷害了被害人身體健康，也傷害了被害人的心靈，其在學(xué)校周邊滋事的行為也影響了校園安全，法院依法對其從嚴懲處。．闡述危害：強調(diào)校園欺凌對受害者身心健康、學(xué)習(xí)和社交等方面的嚴重影響。校園欺凌的影響及危害：校園欺凌對被欺凌者的影響及危害：（1）變得膽怯、畏縮、自卑、孤僻，嚴重者可能造成人格障礙。例如，可能會認為“不要得罪比我厲害的人，沒有人是值得信任的。”（2）變得敏感猜疑、警惕，沒有安全感。例如，可能會想“他們在看我，是不是在評論我？”（3）導(dǎo)致情緒抑郁，自我評價和自我價值感降低。例如，產(chǎn)生“我的存在似乎沒有任何意義?！钡那榫w。（4）形成討好型人格，做事躡手躡腳。內(nèi)心會認為“我必須這樣做他們才會滿意?！保?）學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)逃學(xué)。因情緒緊張焦慮，上課時注意力不能集中，學(xué)習(xí)成績不斷下降，不愿上學(xué)。校園欺凌對欺凌者的影響及危害：（1）形成錯誤認知，性格的畸形發(fā)展，因慣性走向犯罪。成年后其犯罪概率高于平均水平。（2）形成驕橫跋扈、恃強凌弱等不良人格特點。多表現(xiàn)出固執(zhí)、偏執(zhí)、狹隘及易怒的傾向，容易與周圍人發(fā)生摩擦，難以適應(yīng)正常的社會生活。（3）形成暴力傾向。若欺凌行為沒有得到有效矯正，欺凌者在遭遇挫折和面臨困境時往往會采取極端的方式解決問題，對他人和社會造成嚴重危害。校園欺凌對旁觀者的影響及危害：旁觀者欺凌行為會影響到其他學(xué)生群體，比如推動或引起效仿。旁觀者容易迷失方向，缺乏辨別能力，出現(xiàn)心理健康問題。欺凌行為的頻繁發(fā)生還會使學(xué)生群體中存在一種不安全感，影響他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。在欺凌事件中，每個參與者都會受到傷害。（三）觀看影視：1.《少年的你》：該片講述在高考前夕，被一場校園意外改變命運的兩個少年，如何守護彼此成為想成為的成年人的故事。一場高考前夕的校園意外，改變了兩個少年的命運，陳念（周冬雨飾）性格內(nèi)向，是學(xué)校里的優(yōu)等生，努力復(fù)習(xí)、考上好大學(xué)是高三的她唯一的念頭。同班同學(xué)的意外墜樓牽扯出一連串不為人知的故事，陳念也被一點點卷入其中…在她最孤獨的時刻，一個叫小北（易烊千璽飾）的少年闖入了她的世界。大多數(shù)人的18歲都是明媚、快樂的，而他們卻在18歲這個夏天提前嘗到了成人世界的漠然。一場秘而不宣的“戰(zhàn)斗”正在上演，他們將一起守護少年的尊嚴。2.《黑暗榮耀》：最近，由宋慧喬主演的《黑暗榮耀》第二季成為了今年第一部爆款韓劇。據(jù)說，這部劇的靈感來源于編劇女兒的一個提問："你覺得是我把別人往死里打你會更心痛？還是我被別人打得死去活來你更心痛？"似乎不管哪一個，都不是合適的選擇。這種進退維谷、如同地獄般的處境成就了《黑暗榮耀》。在《黑暗榮耀》中，青春期的文東恩被殘忍的妍珍一伙人選中，用直發(fā)器燙傷、性霸凌、語言暴力后被迫退學(xué)。文東恩跟現(xiàn)實中許多校園欺凌受害者一樣，雖然成年之后身體脫離了危險，但心理上仍在"發(fā)炎"，甚至失去了活著的目標。事實上，劇中的欺凌情節(jié)也取材自2006年韓國清州市一所女校發(fā)生的校園欺凌事件。據(jù)韓媒報道，該校的一名女中學(xué)生K以不遵守約定等理由，用電棒卷燙傷同學(xué)，甚至用發(fā)夾刮傷其胸口、用棒球棒毆打。由于行為惡劣，清州地方法院對K發(fā)布了拘捕令。．體驗交流：觀看完視頻后進行心得分享，讓學(xué)生反思自己的言行是否可能給他人帶來傷害。（四）應(yīng)對策略：教授學(xué)生如何預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌。.提出預(yù)防建議：如保持自信、學(xué)會拒絕、尋求幫助等。．分享應(yīng)對方法：教授學(xué)生在遭遇校園欺凌時應(yīng)如何保護自己，如尋求老師、家長的幫助等。如何應(yīng)對校園欺凌？如果我們不幸成為校園暴力的受害者，該怎么保護自己呢？1．加強自我保護如果可以的話盡量避免單獨行動并尋找可以幫助自己的社會資源如家附近的社區(qū)組織當?shù)刂驹刚呓M織或當?shù)匦睦頍峋€等2．不要以暴制暴盡管可能非常難受但最好的方式是盡量不要暴力反擊暴力反擊可能會更加激怒施暴者傷害到自己甚至可能導(dǎo)致法律責任3．不要自責被校園霸凌后受害者會因為施暴者和旁觀者的一些言論而感到自責認為"為什么他們不欺負別人一定是我有問題"或是責怪自己沒有足夠的能力來應(yīng)對這種虐待行為請相信，被欺負一定不是自身的原因而是施暴者的不當行為導(dǎo)致了校園霸凌的發(fā)生（五）課堂總結(jié)：強調(diào)校園欺凌的嚴重性和預(yù)防的重要性。.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化校園欺凌的概念和應(yīng)對策略。.鼓勵學(xué)生在日常生活中積極維護校園安全，做到見義勇為。四、教學(xué)方法和手段1．案例分析法：通過真實案例讓學(xué)生深入了解校園欺凌的危害。2.角色扮演法：通過情景模擬讓學(xué)生親身體驗受害者的感受。3．討論交流法：鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，分享自己的看法和體驗。五、課堂練習(xí)、作業(yè)與評價方式1．課堂練習(xí)：組織學(xué)生進行小組討論，討論如何在日常生活中預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌。2．作業(yè)布置：要求學(xué)生寫一篇關(guān)于校園欺凌的感想或建議，鼓勵他們從自身出發(fā)，提出切實可行的解決方案。3．評價方式：通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和小組討論情況來評價學(xué)