《核心素養(yǎng)背景下的初中書法教學策略》 論文

《核心素養(yǎng)背景下的初中書法教學策略》摘要：核心素養(yǎng)是學生必須具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，圍繞核心素養(yǎng)開展教學工作，能夠實現教學活動的內化，提高學生的綜合素質。本文針對初中書法教學活動展開論述，在分析書法教學的重要價值的同時，思考如何在核心素養(yǎng)背景下完成初中書法教學任務。借助核心養(yǎng)的推動，依靠基礎書法技能教學、書法實踐活動、書法作品展示等各個板塊的相互配合，能夠有效落實書法教學。關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中書法；教學策略書法教學的價值不僅僅在于提高學生的書法水平，更能夠發(fā)揮出“修身養(yǎng)性”的重要功能。正如柳公權所說的，“人由心正，書由筆正”，落實書法教學活動，有助于學生形成淡泊、寧靜的美好品格，將書法技能教育內化為情感教育，帶動學生全面發(fā)展。借助現代核心素養(yǎng)規(guī)劃初中書法教學活動，讓學生看見不一樣的書法知識與技巧，修身、成才，以此來展現書法教學的全新價值。一、立足核心素養(yǎng)，學習書法技能在核心素養(yǎng)的有關定義當中，其將文化基礎素養(yǎng)定義為個體存在的“根和魂”，重視個體學習能力的綜合培養(yǎng)。這一素養(yǎng)，便是學習者必須形成的文化基礎素養(yǎng)：有了文化基礎素養(yǎng)，才能全面掌握文化知識，在已有的文化底蘊上進行創(chuàng)造、更新，找到文化表達的新方向。在落實教學工作的過程中，可借助文化基礎素養(yǎng)開展書法教學活動：從文化入手，培養(yǎng)學生的書法興趣，幫助學生掌握書法技能。教師可在教學活動中增設書法活動課，在活動課上宣傳與書法有關的文化知識，提高學生的書法學習熱情。初始階段，要為學生講解有關于“書法”的故事，如寧死不屈的顏真卿、愛鵝如命的王羲之，讓學生感受一代書法大師身上的人格魅力，形成“愛屋及烏”的文化思想，將對書法大師的興趣轉移到書法練習活動當中。教師要為學生準備多元化書法知識，對中國的書法體系，如行書、隸書、楷書、草書等流派進行講解，滿足學生的求知欲；也要對書法中的人文精神進行解讀，感受“字如其人”“鐵畫銀鉤”“入木三分”當中的民族文化意蘊。針對初中生開展書法教學活動，首先要考慮學生是否形成了學習興趣。在核心素養(yǎng)的推動下，可借助文化基礎素養(yǎng)對學生落實教學：一方面，讓學生初步了解我國源遠流長的書法文化體系，另一方面，借助書法知識培養(yǎng)學生的參與熱情。調動情感，形成興趣，后續(xù)的書法教學活動才能被學生快速接受。二、解讀核心素養(yǎng)，開展實踐活動核心素養(yǎng)背景下，要針對初中生開展書法教學活動，教師不僅要讓學生形成”愿意學”的熱情，更要為學生提供多元化的學習載體，鼓勵學生在模仿創(chuàng)新的過程中掌握書法技巧。依靠核心素養(yǎng)與書法教學活動的相互配合，教師不僅要提升學生的書法水平，更要對學生的文化意識、學習能力進行開發(fā)，讓核心素養(yǎng)反哺教學活動，幫助學生體驗書法當中的精氣神。借助核心素養(yǎng)，可嘗試將一些碑文、匾額引入到課堂當中，滿足學生的學習興趣，使其形成模仿的欲望。以泰山石碑上的文字“?二”為例，教師可圍繞有關文字開展書法討論活動：相傳，這是繁體字“風月”的簡化版，如果讓你來補充這兩個字，你會如何書寫？在書法教學活動中，借助實踐互動開展教學。對“?二”的書寫特點進行分析，發(fā)現其結構緊湊，字體勻稱，雖然是不完整的文字，卻也別有一番味道。在書法教學活動中，要結合核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文化鑒賞能力：從局部看整體，圍繞“?二”的書寫特點，思考如何將其他部分補充到文字當中。這一環(huán)節(jié)，要從“橫豎撇捺”的細節(jié)入手，重新規(guī)劃教學活動。“?二”當中，“?”結構緊湊，“二”四平八穩(wěn)，由此學生提出假設：兩個字會不會是用不同的字體書寫的？在學生提出問題的過程中，教師可為學生下發(fā)文字模板，鼓勵學生對相關素材進行補充，鍛煉學生的書法技能。核心素養(yǎng)下，要重視書法當中所包含的文化底蘊，在書法教學中感受中華文化的獨特魅力，積累書法創(chuàng)作經驗，提高學生的書法技能。三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，鍛煉書法技能曾有這樣一個故事：一位日本天才書法家在9歲時參加青少年書法展，掀起東京的書法熱潮，但因其熱衷于對王羲之書法的模仿，導致自己的書法作品風格盡失。在初中書法教學活動中，教師要借助核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維：不滿足于單純的書法教學活動，而是以培養(yǎng)學生的文化品位、文化創(chuàng)造力為出發(fā)點，讓學生看見不一樣的書法知識，形成獨屬于自身的書法風格。在核心素養(yǎng)背景下開展初中書法教學活動，可嘗試借助“自主發(fā)揮”來提升教學的有效性，讓學生形成獨屬于自身的書法品味與創(chuàng)作靈感。教師可為學生提供對聯、古詩等素材，還可以借助信息技術為學生提供臨摹的對象，激發(fā)學生的[2]書法創(chuàng)作熱情。以對聯為例，給出下列對聯：“龍吟八面飲三江水福如東海；虎嘯四方據五省地壽比南山”，這是一幅霸氣側漏的“祝壽聯”，在書法教學活動中，可要求學生針對有關對聯素材開展書法創(chuàng)作。一些學生想到的是書法本身的意蘊：對聯要橫平豎直，四平八穩(wěn)，展現出文字的美感，故此，其會選擇楷書、隸書等書法形式進行創(chuàng)作，展現對聯的莊重之意。一些學生想到的則是對聯中的”霸氣側漏”，通過草書、行書等“形散意不散”的書法技巧來進行創(chuàng)作。在書法訓練活動中，要讓學生看見不一樣的書法知識，用自己的感受，去解讀書法的創(chuàng)作特點。在書法教學活動中，可將一些充滿情感的文化作品傳遞給學生，鼓勵學生嘗試利用書法表現素材當中的情感，如元稹的《遣悲懷》、李白的《將進酒》等，感受文人墨客的失意與得意，用書法，重新呈現情感。四、展現核心素養(yǎng)，展示書法作品核心素養(yǎng)背景下開展初中書法教學活動，要以書法、情感為基本的表達對象，讓學生在書寫文字的過程中，將自己的情感意識、文化觀念依靠“文字”表達出來，展現出書法教學的全新價值。初中生渴望得到他人的肯定，對于自己所創(chuàng)作的書法作品，學生也有不一樣的解讀，在書法教學活動中，可為學生提供展示、交流的機會，在書法創(chuàng)作中積累經驗，讓書法教學活動不斷錘煉學生的文化品位。教師可通過書法作品展覽、書法作品角兩大手段開展書法教學工作，調動學生參與書法教學活動的積極性。在書法作品展覽環(huán)節(jié)，要求學生將自己所臨摹、創(chuàng)作的書法作品在課堂上展示出來，在古典書法、現代書法當中汲取靈感。學生們的情感意識不同，創(chuàng)作思想也不同。如有的學生用中規(guī)中矩的楷書謄寫文天祥的《過零丁洋》，以楷書的剛正不阿，展現文人的千古品格。有的學生則會用行書臨摹《蘭亭集序》《岳陽樓記》等文章，展現古人的浪漫情懷。學生的作品不一定具備鑒賞價值，但教師要對學生給出肯定性評價，提高學生的學習積極性。當學生的書法水平不斷提升，便可在教室內組建“書法角”，在書法角當中，對學生所創(chuàng)作的優(yōu)秀書法作品、素材進行展示，鼓勵學生互相學習。教師可嘗試設計“積分制”，通過競賽的方式鼓勵學生不斷學習新的書法技巧，錘煉自身的書法技能。學習、積累、展示，讓學生在學習書法的過程中獲取更多樂趣。結語：核心素養(yǎng)背景下開展初中書法教學活動，教師的注意力不能完全放在“如何幫助學生寫字”上，更要培養(yǎng)學生的文化鑒賞能力、文化創(chuàng)新意識，在自由的空間中解讀書法文化。教師應嘗試通過創(chuàng)作、交流來為學生創(chuàng)造學習書法知識的新機會，促進學生書法技能與文化意識的同步提升。參考文獻：[1]旋艷新.淺談初