小學語文口語交際教學之我見 論文

小學語文口語交際教學之摘要：語文是學生的一項非常重要的學習科目。隨著新課標口語交際已成為小學語文教學過程中一項非常重要的內容?？谡Z交際就是為了提高學生在學習和生活中聽和說的能力。因此，在教學的過程中，要多創(chuàng)造語言環(huán)境，鼓勵學生多開口，多發(fā)言，讓學生主動表達自己的想高學生的口語交際的表達能力。關鍵詞：小學語文；口語交際；教學意義；重要性隨著語文新課標的改革，小學語文口語交際在課本中占據(jù)著非常重要的地位?？谡Z交際能力不僅僅是為了培養(yǎng)學生說的能力，而是要讓學生學人交流與溝通，學會傾聽別人的心聲，進而提升他們的人際交往能力，這樣才能從真正的意義上促進學生的全面發(fā)展。但是，在實際的口語交際教學多學生會出現(xiàn)緊張、說不出來話的現(xiàn)象。所以，教師要轉變教學手段，多給學生創(chuàng)造良好的學習的氛圍，引導學生討論和交流，堅持以學生為主的教學理念。一、小學語文口語交際教學的目培養(yǎng)小學生的口語交際能力對他們以后的學習和生活都有著非常重要的意義。新課改后，小學語文口語交際這一板塊的加入使學生的表達能力都有了很大的提高。一方面，提高了小學生在與他人交往時的聽、說的能力，能更準確地表達自己的想法和需求，使他們在人際有利于小學生的素質培養(yǎng)。語文素質更注重的是語文能力和語文素養(yǎng)語交際能提高小學生的識字量，能積累一些素材，這都對以后的語文學習打下了堅實的基礎，也促進了學生的全面發(fā)展。所以小學語文口語交際教學的。二、小學語文口語交際教學的1、缺乏情境，教學手段單一口語交際指的是人與人之間的交流與溝通，通過語言將自己心中所想、所感等表達出來。但是交流與溝通是需要在一定的情境下進行的，而不是之間的對話。有些老師在教學口語交際時，就是讓學生與學生之間進行簡單的問答對話，缺少學生和學生之間的互動與合作，這樣教學并不能將口語內容展示出來，而且教學效果也不好。由于缺乏氛圍，學生還會緊張，更加不敢開口說話。這就需要教師在教學口語交際時，多利用一些教學工具如展示圖片、播放音樂、模擬場景等，激發(fā)他們說話的欲望，2、學生的參與度不高受應試教育的影響，我們大部分的語文課，幾乎沒有給學更不可能去單獨地訓練他們的口語交際。這樣就讓學生失去了表達的們有機會舉行類似的活動時，學生就不愿意參與，性格內向的學生就更不愿意參與。俗話說“興趣”。學生的學習興趣不高，也活動。在實際的教學中我們也就能發(fā)現(xiàn)，一些活潑好動、性格開朗的學生他們的語言表達能力比較強，在組織口語交際教學活動那些性格內向的學生就不愿意表達，參與度比較低。所以在實際教學要多關注下學生的性格，不要把目光都放在性格開朗的學生身上，多關注那些性格內向的學生，多給他們聯(lián)系的機會，讓全體學生都參與到教學活動中來。三、口語交際的教學1、做好教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的興趣一個人的生活環(huán)境影響一個人的發(fā)展，同樣的道理，學生的學習環(huán)境也會影響學生的學習質量。所以在實際教學中，要想更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力，就要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生對說話產生興趣，才能讓他入其中，進而對口語交際聯(lián)系擁有更多的熱情。例如，在教學《我說你做》這個話題中，首先讓學生按照老師的要求擺放學習用品，并且說出擺放得具體位置，然后看一看學生們擺放得位置一樣不一樣。然后讓學生討論“老師提一樣的，為什么大家的做法不一樣呢?”引導學生主動去發(fā)現(xiàn)，在具體的經歷中體會“聽”“說清”的重要性。在創(chuàng)設的教學”我說你做”的方法，使學生明白不僅要聽清，更要說清，讓學生的力在不知不覺中得到鍛煉。為學生創(chuàng)建真實的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的口語交際能力。2、使用多種教學手段為了幫助學生提高口語交際的水平，教師要更新教學理念，使用多種教學手段來講解教材內容，并突出學生在課堂上的主體讓學生愿意主動表達自己的想法。例如，在教學《小兔運南瓜》時，入請出小兔，再用多媒體展示小兔的圖片，再慢慢的用語言引出小兔種的南瓜，出示南瓜的圖片，讓學生觀察南瓜的形狀，想一想小兔會用什么方法家。在教學這一環(huán)節(jié)時，教師可以引導學生從小兔的動作、神態(tài)去揣摩，猜一猜小兔心里的想法，然后再請學生來演一演此時的小兔。最后鼓勵學生大膽想象。說一說小兔和兔媽媽的對話內容。可以讓同桌之間練習對話，再上臺演一演。最后引出本次口語交際的主題《小兔運南瓜》，讓學生展開想象，思考什么辦法把南瓜運回家，勇于發(fā)表自己的意見。在教學這次的口語交際時，教師就采用了多種教學手段，如圖片展示，角色扮演等，既鍛煉了學生說培養(yǎng)了學生創(chuàng)作型思維的能力。3、因材施教，關注學生個體差異在小學教育教學過程中，老師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律教育是面向全體學生的，所以在進行口語交際訓遵循因材施教的教育原則，讓全體學生都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機會。比如內向的學生，就給他們多提供一些交流的機會；一些語言基礎不扎實的同學，要對他們進行知識強化，幫助他們把基礎打牢；一些語言反應比較慢的們在詞語、句子上多下功夫。為了提高大家的口語交際能力，我班舉行了一次“我是小導游”的活動，讓大家說說都去過哪些有趣的地方，把這些地方用言介紹給大家。一開始，學生有些害羞，不是很愿意說，我就先找了一個比較活潑的學生，這位學生確實很優(yōu)秀，她先向大家說了自己爬長城的經過介紹了長城在她眼中的樣子。在她的帶領下，其他同學的興致也被點燃了，一個個的都搶著說。這次活動，既讓能說會道德同學有了展示自己的平臺不愛說話的同學有了鍛煉的機會，大家的收獲都挺多。總之，根據(jù)本班學生的實際情況針對性地輔導他們，因材施教，這樣才能在他們在展示自己的心。4、增加課外閱讀量，分享課外閱讀課外閱讀是語文學習的拓展和延伸，增加學生的閱讀量，積累大量的語文知識，這樣再能在與他人分享閱讀感悟時才能有話說，聽的人才會有疑真正的提高學生的口語交際能力。在平時的語文課上，我會經常鼓勵同學們多閱讀課外書。上學期到學期末時，有幾位同學的閱讀量真的很大，其中學期竟然讀了接近30本書。為了鼓勵他們多閱讀，我們還在班級內開展“我愛讀書”活動，讓孩子們把自己讀過的書以講故事的形式與大家分享，這了學生的閱讀積極性，也加強了口語技能的訓練?？傊?，分享課外閱讀，不僅鍛煉了學生說的能力，也鍛煉了學生傾聽的能力，讓學生的口語交際能面、和諧的發(fā)展。四、結語重視學生的口語交際，既體現(xiàn)了新課改的要求，又體現(xiàn)了素質教育的要求。雖然培養(yǎng)學生的口語交際能力，是一項長期的、艱巨的任務，但是只要給學生創(chuàng)造出良好的情境