小學語文作文教學的問題分析與對策探討 論文

小學語文作文教學的問題分析與對策探討摘要：作文教學是小學語文教學中的重點，也是小學語文教學中的難點。雖然作文教學在語文教學過程中有著不可撼動的地位，但是目前小學語文作文教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，如果教師想要更全面的提高小學語文作文教學效一定要針對目前不容樂觀的作文教學現(xiàn)狀進行相應的改進，以此讓小學語文作文教學能夠從根本上得到有效提升。關鍵詞：小學語文；作文教學；分析問題；對策探討在小學語文教學過程中，寫作能力可以反映出學生的語文學習效率的真實水平。能夠客觀真實，全面地反映出學生的各項綜合能力。所以在小學程中，教師一定要注重學生寫作能力的培養(yǎng)，讓學生在語文教學過程中可以得到更全面的培養(yǎng)與發(fā)展。一、目前小學語文作文教學中存作文教學是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一，通過提升學生的作文水平，能夠推動學生思維創(chuàng)造能力以及想象力。但是現(xiàn)在在小學語文教學過程中，仍然存在著一些問題阻礙著小學語文教學的高效展開。其中主要包括有：1、作文教學沒有引起教師相應的重視，指導不到位。雖然作文教學在小學語文教學過程中有著至關重要的地位，但是很多教師在教學過程中卻沒有充分的認識到作文教學的重要性。在作文教學過程生進行簡單的引導，并沒有對學生的作文質(zhì)量進行嚴格的把關，加上教師在作文教學中不愿意寫下水文，所以無法深刻感受寫作的體驗，在指導學生不能了解學生所出現(xiàn)的問題，更無法有針對性地進行指導，進而導致作文教學效率低下。2、學生缺乏寫作興趣。大多數(shù)學生不愛上寫作課，他們認為枯燥、無趣。其表現(xiàn)在很多方面，例如大多數(shù)學生認為寫作課很難，不知道寫什么，對老師出的題目也不感小學生對寫作的興趣大大下降。另外，因為很多老師講課單調(diào)，缺乏趣味性，無法吸引小學生，長此以往，學生漸漸對寫作失去了興趣。3、學生閱歷淺，缺乏寫作素材，缺乏練筆的積累。小學生生活閱歷較淺，在寫作過程中沒有豐富的素材進行創(chuàng)作，所以在看到習作話題時，經(jīng)常是大腦一片空白，不知該從何下筆，從而讓學生的不到理想的標準。所以在習作教學過程中，為了從根本上提高習作教學質(zhì)量，教師在教學過程中就一定要充分重視習作教學，并引導學生學會觀察生事物，通過大量閱讀，豐富自己的知識儲備。但是現(xiàn)在有大部分學生沒有閱讀書籍積累素材的習慣，學生不讀書，不積累好詞好如同記流水賬。小學是培養(yǎng)寫作能力的重要階段，很多學生寫作水平部分是因為平時寫作的訓練少之又少。大部分學生對這種訓練極其厭煩，也有很多只是為了應付老師。二、針對小學語文習作教學中問題1、更新教學理念，提升教師的作文教學技能。隨著社會和時代的發(fā)展，教師的作文教學理念也要跟著不斷的更新、完善，這樣才能適應新時代下的作文教學。教師在進行小學語文作文教學時生的寫作水平，不斷總結(jié)小學語文寫作教學的經(jīng)驗，要以學生為主導，站在學生的角度看問題，去想象學生眼中的世界是什么樣子的，結(jié)合自身的寫學生如何寫好作文。在小學語文寫作教學中，教師應改變統(tǒng)一要求的命題方式，寫作題目應該以學生的個性差異、寫作水平等為依據(jù)。在擬定作文題從學生的實際出發(fā)，提高學生對寫作的興趣，有助于學生對寫作的把握，逐漸提升小學生的寫作能力。正視小學語文作文教學存在的問題，必須提升教學技能。通過多樣化培訓，提高教師隊伍的整體水平，保證小學語文寫作教學質(zhì)量。加強師資建設，提升教師寫作教學水平，從而保證寫作教學的順利實施。國家和學?？梢詫處熯M行寫作技能培訓，組織開展一些訓練活動，也可以開展一些讀書活動，增加教師閱讀量，同時也提升教同時可邀請教育專家、學者以及優(yōu)秀的一線教師進行討論與交流，組教學研究活動，要讓教師充分發(fā)表自己的意見，并進行交流與討論，讓寫作教學培訓落到實處，教師可以把自己在寫作教學中出現(xiàn)的具體問題呈現(xiàn)給家給予可操作性的指導，在這個過程中，通過不斷學習，不斷反思，從而提升寫作教學能力。2、引導學生進行隨筆記錄的習慣，積累豐富的寫作素材。因為小學生年紀小，生活閱歷低，在習作練習過程中，因?qū)W生就會覺得無從下筆，即使東拼西湊地完成了教師的習作任務，也開水一樣淡而無味。為了有效地改善這一狀況，教師在教學過程中就可以引導學生養(yǎng)成隨筆練習的習慣，把自己的日常生活中所見到的事物進行有效學生在進行習作練習時，就可以通過隨筆的翻錄，快速的找到寫作的素材，讓學生不再為習作練習而頭疼。而且讓學生根據(jù)真實的事件進行習作創(chuàng)作生的習作內(nèi)容更加充實飽滿，以此讓學生的習作水平得到有效提升。3、采用激勵的方式調(diào)動學生習作練習的積極性。在學生的眼中教師具有一定的威嚴性，所以教師和學生之間一直都會存在著距離感。教師在作文教學過程中，采用激勵的方法引導學生進行習作非常適合學生的心理特點，而且還會拉近教師與學生之間的關系，為提升學生的習作水平打好良好的基礎。在這個過程中，教師一定要記錄好每一個學生的習作水平的提升情況，只有這樣才能方便教師在習作教學過程中對學生進行因材施教。例如，在進行統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元《我們眼中的繽紛世界》的習作練習時，教師在引導學生進行完習作創(chuàng)作以后，可以根據(jù)學生的習作水平進行相應的點評。對于習作水平提升程度較大的學生，教師一定要對的表揚，保護他們習作創(chuàng)作的積極性。對于習作水平?jīng)]有太大提升的學生，教師則需要耐心的引導學生，發(fā)現(xiàn)自己習作中存在的問題，并傳授學生相巧，讓學生可以逐步的發(fā)現(xiàn)習作創(chuàng)作的樂趣。在這個過程中，教師一定不能過于急于求成，對待學生的引導一定要足夠的耐心，不要吝嗇自己的夸贊作創(chuàng)作的自信心可以得到有效培養(yǎng)，促使學生可以積極自主地參與到習作練習中去。4、實施分組討論提升學生的習作水平。眾人拾柴火焰高，在學習過程中也是這樣，同學以組為單位互相幫助共同完成學習任務，能夠讓學生的學習思維得到拓展，進而提高學習效率。過程中，讓學生以組為單位進行習作練習的討論，能夠拓展學生的習作思維，讓學生可以明確的知道自己的習作有哪些優(yōu)點，是值得繼續(xù)發(fā)揚的，有需要改正的，這樣能夠讓學生不斷地完善自己的習作，進而讓學生的習作水平也可以得到有效的提升。例如，在進行統(tǒng)編版語文三年級上冊《寫日記習時，教師在引導學生進行習作創(chuàng)作時，就可以讓學生以組為單位進行習作內(nèi)容的探討，來幫助學生理清習作思路。習作練習后，教師就可以讓小組成員之間互換習作進行閱讀修改，這樣學生在閱讀其他學生的文章過程中，可以取長補短不斷的升華自己的文章。通組為單位進行習作練習，能夠拓展學生的學習思維，讓學生在習作練習過程中能夠全面客觀地認識到自己習作作品的優(yōu)勢與劣勢，并進行及時相應的讓學生的習作水平可以得到穩(wěn)定持續(xù)的提升。三、結(jié)語總而言之，在小學語文習作教學過程中，教師應該注重學生習作興趣的培養(yǎng)及習作技巧的傳授，讓學生在積極進行習作創(chuàng)作過程中，能夠充分的的魅力，這對于提高學生的習作能力及學生今后的發(fā)展都具有極其重要的意義。參考文獻[1]韓銀亭，小學語文作文教學中存在的問題與對策分析〔J〕.新課程研