語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究 論文

語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果獲得了明顯提高，在新課標(biāo)里，明確提出了提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)要求。老師在較為有限的課堂時(shí)間里想要提高學(xué)生的閱讀能力，就需要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，有針對(duì)性的實(shí)施群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生的吸收能力獲得增強(qiáng)。因此，本文基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探究。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文；小學(xué)；語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略引言：核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的提出，指明老師務(wù)必要主動(dòng)改變過(guò)去滯后的教學(xué)策略，跟緊時(shí)代步伐，提升教學(xué)水平。群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心理念改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，利用群文閱讀可以合理解決過(guò)去單篇閱讀中的存在的缺點(diǎn)與不足。因此老師務(wù)必合理革新閱讀引導(dǎo)辦法，利用潛移默化的正確引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀水平。一、在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的重要性1.充實(shí)閱讀量閱讀有助于小學(xué)生思維能力以及想象力的提高，但是教材內(nèi)容中可以涵蓋的閱讀內(nèi)容畢竟有限，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際的需求。因此，需要老師利用群文閱讀教學(xué)，擺脫教材內(nèi)容的束縛，有效增加閱讀量，使學(xué)生的視野得到開(kāi)拓，充實(shí)學(xué)生的閱讀量。2.提高閱讀速度根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，通常小學(xué)生讀完一篇500字的文章需要花費(fèi)的時(shí)間大約在2個(gè)課時(shí)上下，較長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的精力無(wú)法集中，有礙于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀速度的提高可以使閱讀量獲得增加，因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀來(lái)提高閱讀速度。在實(shí)際的課堂閱讀教學(xué)中，老師要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀，久而久之，就能有效提高小學(xué)生的閱讀效率以及閱讀品質(zhì)。3.激發(fā)閱讀興趣在過(guò)去的閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生通常是屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間。而在群閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)正確的引導(dǎo)或者提問(wèn)，使學(xué)生可以開(kāi)展自主思考，或者讓學(xué)生通過(guò)合作的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討并尋求解決的方法。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，更有助于表達(dá)自身的閱讀感受和想法，老師則作為引導(dǎo)者進(jìn)行傾聽(tīng)和必要的引導(dǎo)，使學(xué)生的想象力、思考能力以及閱讀積極性都獲得了保護(hù)和調(diào)動(dòng)。此外，還可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生慢慢地從“老師要我讀”轉(zhuǎn)變成為“我想讀”，并形成良好的閱讀習(xí)慣。二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題1.老師缺乏科學(xué)的教學(xué)安排群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)更加明確和深刻，同時(shí)，閱讀文本獲得了大量的增加，但是，課堂時(shí)間并沒(méi)有隨之增加，這就需要老師開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使有限的時(shí)間內(nèi)可以完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師缺少較為明確的教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入和教學(xué)，以及給學(xué)生進(jìn)行思考和探討的時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行有效規(guī)劃；對(duì)于教學(xué)中應(yīng)用提出的問(wèn)題、解決的途徑等沒(méi)有明確，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這些主要還是因?yàn)槔蠋煕](méi)有開(kāi)展充分的準(zhǔn)備工作，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無(wú)法順利完成。2.學(xué)生閱讀興趣與教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)偏差群文閱讀的內(nèi)容都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇的，具有非常確定的針對(duì)性。但隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，自主性越來(lái)越強(qiáng)，同時(shí)，自控力未能獲得加強(qiáng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，只想讀自己感興趣的內(nèi)容，而不是依據(jù)老師設(shè)計(jì)好的主題開(kāi)展閱讀，從而導(dǎo)致閱讀行為和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。另外，有些老師在對(duì)主題進(jìn)行選擇的時(shí)候，只是從自己的喜好出發(fā)，而突略了學(xué)生的興趣所在。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，注重書(shū)面化和形式化，而沒(méi)有考到學(xué)生的性格特點(diǎn)，以上都導(dǎo)致了群文閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略1.拓展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力目前的語(yǔ)文教材從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，具有一定的統(tǒng)一性，也就是說(shuō)，一個(gè)單元內(nèi)的課文主題與內(nèi)容基本都是相同或者相似的，這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有針對(duì)性。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以以單元作為教學(xué)基礎(chǔ)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，開(kāi)展拓展閱讀，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展性文章進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解和認(rèn)知。比如在對(duì)《狼牙山五壯士》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行熟悉，感受課文中所表達(dá)的抗日戰(zhàn)士無(wú)懼生死、保家衛(wèi)國(guó)的情況，為了使學(xué)生可以對(duì)課文有更加深刻的感悟，老師可以引導(dǎo)預(yù)先為學(xué)生選擇一些相關(guān)的文章內(nèi)容供學(xué)生閱讀，比如《為人民服務(wù)》《白求恩》等文章，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行群文閱讀并展討論，利用這樣的方法，使學(xué)生可以更加深入地感受英雄們的偉大精神。2.開(kāi)展分層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力群文閱讀即是在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)多篇同一主題的文章進(jìn)行閱讀，群文閱讀教學(xué)則是針對(duì)這種閱讀方式的教學(xué)方法，是需要由老師和學(xué)生共同構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程。群文閱讀需要學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀數(shù)篇相似的文章，使學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果得到加強(qiáng)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。老師在開(kāi)展具體的群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如不同的學(xué)情、不同的性格以及不同的興趣等開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，為群文閱讀設(shè)計(jì)一定的層次性，利用這樣的方法，來(lái)提高整體學(xué)生的閱讀能力。比如在對(duì)《故宮博物院》一課進(jìn)行教學(xué)中，老師就可以先設(shè)定教學(xué)主題，如可以設(shè)置為“游覽”，同時(shí)將《頤和園》、《祖父的園子》作為群讀課文，要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行閱讀和回顧，然后，針對(duì)學(xué)困生，老師可以要求學(xué)生就三篇課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理出三篇課文中各自主要描述的景點(diǎn)，以及景點(diǎn)的特點(diǎn)；而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，老師則可以要求學(xué)生針對(duì)三篇課文的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)三篇文章相互之間存在的異同處。利用這樣的方法，使不同的學(xué)生受到不同強(qiáng)度的教學(xué)，滿足了不同程度的需求。3.開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使群文閱讀更具科學(xué)性和有效性小學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，針對(duì)這類學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行思考和分析以后，學(xué)生會(huì)希望可以獲得老師對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。同時(shí)，小學(xué)生的天性決定了他們存在愛(ài)表現(xiàn)自己、愿意展現(xiàn)自我等特點(diǎn)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)予以支持和尊重。老師在實(shí)施群文閱讀的教學(xué)時(shí)，要開(kāi)辟出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性和積極性。比如，老師在群文閱讀教學(xué)即將完成的時(shí)候，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后在小組內(nèi)讓學(xué)生開(kāi)展相互之間的評(píng)價(jià)。從他人的角度對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；從自己的角度對(duì)他人的閱讀效果進(jìn)行分析和評(píng)判，從而吸取他人在閱讀中的良好經(jīng)驗(yàn)。然后，再由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)小組內(nèi)的同學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)以及閱讀效果進(jìn)行評(píng)論，給予學(xué)生更多的支持與鼓勵(lì)，使學(xué)生可以有更多的信心去實(shí)施閱讀，從而使學(xué)生閱讀能力的提高與培養(yǎng)擁有更多的可能性。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行總結(jié)和提高，從而使群文閱讀活動(dòng)更具有科學(xué)性和實(shí)效性。結(jié)語(yǔ)：群文閱讀是新課標(biāo)中一種特別有效的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式，利用有效的群文閱讀教學(xué)方法，可以使小學(xué)生的閱讀能力得到明顯提高，使學(xué)生的視野得到拓展，從而獲得更為充實(shí)的知識(shí)內(nèi)容；使學(xué)生形成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較大的擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的閱讀效率以及閱讀技巧獲得提高，從而使學(xué)生