教師職業(yè)技能練習(xí)思考題

《教師職業(yè)能力》練習(xí)思考題〔僅供參考〕概念題教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。智慧技能是人運(yùn)用語言、符號(hào)、規(guī)那么、模型解決問題的能力。動(dòng)作技能是人的通過某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力,如閱讀、書寫、演講、繪畫、舞蹈、唱歌、體育活動(dòng)等技能。教育能力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評(píng)價(jià)學(xué)生能力。教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)活動(dòng)的的能力。也就是說就是教師有效開展教學(xué)活動(dòng)的能力。教學(xué)認(rèn)知能力是對(duì)各教學(xué)要素如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)、分析、判斷的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)各種教學(xué)要素如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、方法、環(huán)境等的進(jìn)行詳細(xì)的方案和安排的能力。教學(xué)實(shí)施能力教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)反思能力為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持教學(xué)活動(dòng)的概念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考的能力組織研究性學(xué)習(xí)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的能力。德育能力教師的德育能力就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理,以影響受教育者的思想意識(shí),提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法典范示范法是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。情感陶冶法是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情景及自身的教育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶,從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。實(shí)際鍛煉法是教師有目的、有方案地組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng),以使他們形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的一種方法。品德評(píng)價(jià)法是教師根據(jù)德育目標(biāo)的要求,對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進(jìn)行評(píng)價(jià),給予肯定或否認(rèn)的一種方法。自我教育法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在自我意識(shí)的根底上產(chǎn)生積極進(jìn)取心,為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù),進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。教師科研教師用科學(xué)的態(tài)度、程序和方法解決自身工作中的問題，以期提高教育質(zhì)量并提高自身職業(yè)能力的活動(dòng)。觀察法通過感官感知對(duì)象搜集資料的方法，調(diào)查法通過問卷、訪談搜集資料的方法。實(shí)驗(yàn)法通過特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。課題就是問題，或者是理論研究中應(yīng)該研究的問題，或者是我們工作中遇到的問題。信息能力就是對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運(yùn)用的能力。信息檢索從眾多的信息集合中找出所需要的信息的全過程。信息檢索系統(tǒng)是根據(jù)一定的目的按照一定的規(guī)那么對(duì)信息進(jìn)行整理、組織、存儲(chǔ)，以供用戶檢索的系統(tǒng)，這里主要指檢索工具。身體語言是指在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用手勢、姿態(tài)和表情來傳遞信息，交流感情的語言形式。教師的人際交往能力是指在教育活動(dòng)中，教師與他人在思想上行動(dòng)上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教育機(jī)智指教師面對(duì)特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏銳的觀察準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷、迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。教師角色認(rèn)知能力是指教師在意識(shí)水平上對(duì)其所表現(xiàn)的行為和應(yīng)承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)能力和理解能力。壓力與應(yīng)激壓力是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感，在此根底上產(chǎn)生的生理—心理反響叫應(yīng)激。教師的自我提高能力是指教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于開展和完善的能力。教師的學(xué)習(xí)能力是指教師為適應(yīng)自我開展和完善的需要不斷吸取有關(guān)知識(shí)和信息的能力。擇題〔單項(xiàng)、多項(xiàng)〕教師職業(yè)能力的最根本特征〔實(shí)踐性〕智力“二因素說”是英國的心理學(xué)家〔斯皮爾曼〕提出來的，“多元智能”是美國的心理學(xué)家〔加德納〕提出來的，〔“八個(gè)半智能”〕是核心內(nèi)容。智慧技能和動(dòng)作技能是〔加涅〕理論中的核心概念。描述一名教師成長過程中各個(gè)階段的心理焦慮是研究教師職業(yè)能力形成開展的什么理論〔關(guān)注論〕描述一名教師成長過程中各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)是研究教師職業(yè)能力形成開展的什么理論〔角色認(rèn)知論〕描述一名教師成長過程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)的變化是研究教師職業(yè)能力形成開展的什么理論〔心境論〕描述一名教師成長過程中各個(gè)階段的典型行為是研究教師職業(yè)能力形成開展的什么理論〔典型行為論〕對(duì)各教學(xué)要素領(lǐng)會(huì)、分析、判斷的能力是教師的〔教學(xué)認(rèn)知能力〕對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行詳細(xì)的方案和安排的能力是教師的〔教學(xué)設(shè)計(jì)能力〕在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力是教師的〔教學(xué)實(shí)施能力〕為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持教學(xué)活動(dòng)的概念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考是教師的〔教學(xué)反思能力〕教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的能力是〔教師的組織研究性學(xué)習(xí)能力〕教學(xué)內(nèi)容整合能力屬于教師的〔教學(xué)設(shè)計(jì)能力〕〔教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)〕是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步〔教學(xué)認(rèn)知能力〕是其它教學(xué)能力的根底；教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能表達(dá)〔教學(xué)藝術(shù)性〕的能力；〔教學(xué)反思能力〕是貫穿教學(xué)始終的能力教師對(duì)自己的教學(xué)理念、情緒狀態(tài)的反思屬于〔自我指向型教學(xué)反思〕教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素的反思屬于〔任務(wù)指向型反思〕〔刺激—反響法〕是測量人的心理的根本手段在德育工作中，〔說服教育法〕是運(yùn)用最為廣泛，也是最根本的一種方法教育史上，把〔梅伊曼和拉伊〕稱為“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”蔡元培和胡適是〔高等教育學(xué)家〕；俞子夷是〔小學(xué)教育學(xué)家〕；廖世承是〔中等教育學(xué)家〕；陳鶴琴是〔學(xué)前教育學(xué)家〕；陶行知和宴陽初是〔社會(huì)教育學(xué)家〕最正確的宣泄法是〔傾訴〕一些成功的教育經(jīng)驗(yàn)說明，教師與學(xué)生之間在人格上應(yīng)是〔平等的關(guān)系〕教師職業(yè)能力特征〔實(shí)踐性、穩(wěn)定性、開展性、差異性〕以下哪些能力是中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力〔教學(xué)能力、教育能力、管理能力、科研能力〕編寫教案的原那么有〔科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、總結(jié)性〕教師教學(xué)反思能力的類型有〔自我指向型教學(xué)反思能力、任務(wù)指向型教學(xué)反思能力〕教師教學(xué)反思的方式有〔內(nèi)部自我對(duì)話方式、外顯自我對(duì)話方式、同事討論方式、行動(dòng)研究方式〕教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括〔教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、編寫教案能力〕認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，突出的有〔第一印象、心理定勢、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)〕刺激—反響是測量人的心理的根本手段，從刺激到反響又有〔提供系統(tǒng)的刺激、突然的刺激和模擬自然的刺激〕系統(tǒng)的刺激常用的有〔量表測定法、自由反響法、投射調(diào)查法〕說服教育法的方式很多，一般可分為兩類〔語言文字說服、事實(shí)說服〕品德評(píng)價(jià)法有三種方式〔獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、操行評(píng)定〕自我教育一般經(jīng)過〔自我認(rèn)識(shí)、自我驅(qū)動(dòng)、自我控制、自我開展〕四個(gè)階段學(xué)校衛(wèi)生工作可歸納為〔教學(xué)衛(wèi)生、體育衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、生活衛(wèi)生、心理衛(wèi)生〕實(shí)施研究方案時(shí)主要工作是〔控制研究工作進(jìn)程、收集與整理資料、寫作論文或報(bào)告〕資料整理階段要做的工作是〔整理記錄、數(shù)學(xué)分析、邏輯分析、提出結(jié)論、解釋結(jié)論〕對(duì)于教師來說，需要獲取的信息主要包括三大類〔學(xué)生的信息、學(xué)科專業(yè)信息、教育專業(yè)信息〕中等學(xué)校教師的信息能力應(yīng)側(cè)重〔信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力〕教師語言的特征有〔科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性、教育性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、審美性〕教師語言的功能〔影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、影響學(xué)生能力的開展、影響學(xué)生積極情感的形成〕教師的語言可分為〔書面語言、口頭語言、身體語言〕等幾種類型。教師的沉默具有〔信號(hào)功能、評(píng)價(jià)功能、遏制功能、教育功能〕教師的人際交往能力主要包括〔認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力〕教師與學(xué)生交往的能力包括(認(rèn)知能力、移情能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力)提高教師與學(xué)生交往的根本原那么〔關(guān)注、尊重、信任〕教育機(jī)智一般具有三個(gè)特征〔教師所處理的事件具有偶發(fā)性、教師表現(xiàn)的行為具有果斷性、教師使用的方法具有得當(dāng)性〕課堂教學(xué)中的教育機(jī)智通常表現(xiàn)在〔處理教學(xué)疑難問題、處理課堂偶發(fā)事件、處理非主體突發(fā)事件、處理自身失誤〕教師常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有〔觀察法、考察法、考試法〕中等學(xué)校教師常見負(fù)性情緒、情感類型有〔強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、恐怖〕教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法有〔森田療法、情緒宣泄、認(rèn)治療法、淡化與轉(zhuǎn)移法〕三、辨析題：區(qū)分正誤，并做出簡要分析〔答案要點(diǎn)〕1、教學(xué)能力就是教育能力〔錯(cuò)〕教育能力、教學(xué)能力兩者都是完成教育工作任務(wù)的根本能力，是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。有區(qū)別有聯(lián)系區(qū)別：教育能力、教學(xué)能力概念聯(lián)系：教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的開展方向和總目標(biāo)。學(xué)實(shí)施能力就是教師實(shí)施教案的能力〔錯(cuò)〕教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)實(shí)施能力除了教師實(shí)施教案能力以外，還包括課堂調(diào)控能力和教學(xué)應(yīng)變能力。案永遠(yuǎn)是半成品〔正確〕教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，無論教師事先怎樣準(zhǔn)備充分，編寫的教案也不可能沒有遺憾，教案永遠(yuǎn)是半成品。教師要善于反思、善于總結(jié)，為下次編寫這局部內(nèi)容的教案奠定根底。學(xué)不是“教教材”，而是用教材進(jìn)行教學(xué)。〔正確〕教師教學(xué)不是“教教材”，更不是對(duì)教材的“照本宣科”而是用教材進(jìn)行教學(xué)。教師必須對(duì)教材進(jìn)行整合，根據(jù)各種教學(xué)因素對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師只有對(duì)教材內(nèi)容有透徹的理解，把教材內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能夠超越教材、創(chuàng)造性、自主性地使用教材，使教材更好地為促進(jìn)學(xué)生的開展效勞。師的德育能力就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的能力，只是班主任和任課教師應(yīng)該具有的。〔錯(cuò)〕教師的德育能力就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育、政治、思想、法制和心理健康教育的能力；德育能力不僅僅是班主任和任課教師應(yīng)該具有的，教書育人是每個(gè)教師的責(zé)任。教師選擇課題主要看是否對(duì)自己的工作有用，如果有用處，就有價(jià)值，否那么就另當(dāng)別論了〔錯(cuò)〕教師選擇課題，從一般意義上講，要看問題是否有創(chuàng)新性。比方，提出一個(gè)新問題、一個(gè)新觀點(diǎn)、提出一個(gè)新的解決問題的方法，都可以說課題研究有價(jià)值、具有創(chuàng)新性是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。做一項(xiàng)研究工作，查閱文獻(xiàn)工作是必須要做的事，文獻(xiàn)查閱就是為了防止重復(fù)研究?！插e(cuò)〕查閱文獻(xiàn)工作除了防止重復(fù)研究，還有其它作用?？梢员葦M相似課題的條件，思考完成任務(wù)的可能性；思考課題研究的假設(shè)哪些可以提出新的觀點(diǎn)，自己的觀點(diǎn)是否“站的住腳”，這是查閱文獻(xiàn)根本意義所在。信息處理能力就是信息分類能力〔錯(cuò)〕信息分類能力只是信息處理能力的第一步，是一個(gè)方面；信息處理能力還包括信息統(tǒng)計(jì)分析能力，信息重組能力，信息編輯加工能力和信息存取能力。教師可以利用口頭語言傳遞信息，這里口頭語言就是指教學(xué)口語〔錯(cuò)〕教師口語包括教學(xué)口語和教育口語，二者很難絕對(duì)分開，往往合二為一；教學(xué)口語指教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的口語；教育口語是指教師有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的談話，是教師的日常工作用語。教師的教學(xué)語言就是指教師的口頭語言〔錯(cuò)〕教師的教學(xué)語言可以分為書面語言、口頭語言、身體語言等類型?？陬^語言能夠詮釋書面語言，身體語言可以增強(qiáng)書面語言和口頭語言的表達(dá)效果。教學(xué)中的暗示就是教師使用一些鼓勵(lì)的話語和表情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。〔錯(cuò)〕暗示的具體做法很多，除用一些鼓勵(lì)的話語和表情激發(fā)學(xué)生，還可以設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境；充分利用各種藝術(shù)手段等做法，開發(fā)潛能，提高效率。四、簡答題：1、教師職業(yè)能力的功能答：完善個(gè)人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強(qiáng)職業(yè)信心、提高工作效率、保證教育質(zhì)量。2、中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力包括哪些能力？答：信息能力；語言能力；交往能力；教育機(jī)智；角色認(rèn)知能力；自我提高能力。3、加德納“八個(gè)半智能”是指什么？答：語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、博物只能、自我認(rèn)知智能和存在智能。4、教育學(xué)對(duì)職業(yè)能力形成與開展的社會(huì)歷程研究有幾種？答：關(guān)注論；角色認(rèn)知論；心境論；典型行為論5、按關(guān)注論的觀點(diǎn)教師職業(yè)能力開展過程可分為哪些階段？答：關(guān)注他人——關(guān)注自己——關(guān)注教學(xué)——關(guān)注學(xué)生6、按角色認(rèn)知論的觀點(diǎn)教師職業(yè)能力開展過程可分為哪些階段？答：角色感性認(rèn)識(shí)—角色自我中心認(rèn)知—角色比擬認(rèn)知—群體角色認(rèn)知7、按心境論的觀點(diǎn)教師職業(yè)能力開展過程可分為哪些階段？答：受挫與平靜—穩(wěn)定與自信—保守與低落—抱怨與退出8、按典型行為論的觀點(diǎn)教師職業(yè)能力開展過程可分為哪些階段？答：準(zhǔn)備與模仿—積極上進(jìn)—熟練應(yīng)變—反思與革新—墨守陳規(guī)—退縮與退出9、教師職業(yè)能力一般形成和開展過程是什么？答：理論學(xué)習(xí)—實(shí)地觀察—模仿練習(xí)—實(shí)地實(shí)踐—總結(jié)與反思—革新與創(chuàng)造—反復(fù)實(shí)踐。第一：強(qiáng)調(diào)根底知識(shí)和訓(xùn)練；第二：強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐；第三：強(qiáng)調(diào)自覺和勤奮。10、中學(xué)教師必備的教學(xué)能力有哪些？答：教學(xué)認(rèn)知能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)實(shí)施能力；教學(xué)反思能力；組織研究性學(xué)習(xí)能力11、中學(xué)教師使領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力具體表達(dá)在哪些方面？答：理解課程性質(zhì)及課程根本理念；理解課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)；掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐12、中學(xué)教師分析教材的能力包括哪些方面？答：正確理解教材的特點(diǎn)；深入分析教材內(nèi)容①分析教材的地位和作用②分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)③分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)13、中學(xué)教師應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo)答：分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；分析學(xué)生情況①分析學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)②分析學(xué)生技能起點(diǎn)③分析學(xué)生的態(tài)度14、好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何陳述？答：教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。15、教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)要考慮哪些問題？答：建立課堂教學(xué)常規(guī)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生行為；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；利用教學(xué)反響信息調(diào)控教學(xué)16、教師實(shí)施教案應(yīng)該做到哪些方面的工作？答：按已設(shè)計(jì)教學(xué)過程開展教學(xué)；按已設(shè)計(jì)的板書、已選擇的方法和媒體進(jìn)行教學(xué)；根據(jù)具體情況調(diào)整方案17、教師教學(xué)反思的方式有哪些？答：內(nèi)部自我對(duì)話方式；外顯自我對(duì)話方式；同事討論方式；行動(dòng)研究方式18、教師組織研究性學(xué)習(xí)的能力包括哪些能力？答：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力；指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力；開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控能力；合作教學(xué)能力19、中學(xué)教師德育能力至少包括哪些內(nèi)容？答：了解學(xué)生的能力；正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力20、學(xué)生評(píng)價(jià)方法有哪些？答：剌激一反響法；1.系統(tǒng)的刺激2.突然的刺激3.模擬自然的刺激；現(xiàn)象一本質(zhì)法；效應(yīng)一本體法21、思想道德教育的方法有哪些？答：說服教育法；典范示范法；情感陶冶法；實(shí)際鍛煉法；品德評(píng)價(jià)法；自我教育法22、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行典范示范法的時(shí)候應(yīng)注意哪些問題？答：樹立的典范要有時(shí)代感、真實(shí)感和可接受性；引導(dǎo)學(xué)生深刻理解典范人物的精神實(shí)質(zhì),不要簡單模仿；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)典范的積極性、主動(dòng)性。23、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶教育時(shí)候應(yīng)注意哪些問題？答：教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動(dòng)。24、教師對(duì)學(xué)生實(shí)際鍛煉法的方式有哪些？答：學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐；完成具體任務(wù)的實(shí)踐；執(zhí)行制度的實(shí)踐25、中學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)為哪些方面？答：挫折心理；性心理；考試心理；個(gè)性心理26教師管理能力包括哪些方面？答：學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力；學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力；學(xué)生日常行為管理能力；班集體管理能力；依法從教能力27、教師學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力包括哪些方面？答：課堂組織管理能力；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力；學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組制導(dǎo)能力；學(xué)習(xí)檔案管理能力28、教師應(yīng)該如何組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)？答：首先，培養(yǎng)課堂發(fā)言意識(shí)和習(xí)慣；其次，制定規(guī)那么；最后，教師要講究向?qū)W生提問和答復(fù)學(xué)生問題的方法。29、學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力包括哪些方面答：學(xué)生學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)；學(xué)生研究小組指導(dǎo)30、“一課”、“三操”“兩活動(dòng)”指的是什么？答：“一課”是體育課；“三操”是早操、課間操、眼保健操；“兩活動(dòng)”是課外體育活動(dòng)、體育競賽活動(dòng)31、學(xué)校心理衛(wèi)生的總目標(biāo)是什么？答：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全開展32、怎樣做好學(xué)生日常行為管理？答：1.教師本人熟悉《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生守那么》,并向?qū)W生生動(dòng)的講解各項(xiàng)規(guī)定和要求。2.組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生守那么》,讓學(xué)生熟練地記住各項(xiàng)規(guī)定和要求。3.訓(xùn)練學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)做事,并養(yǎng)成習(xí)慣。4.平時(shí)留心觀察學(xué)生的行為,及時(shí)糾正不合標(biāo)準(zhǔn)的行為。5.培養(yǎng)學(xué)生之間相互提醒的習(xí)慣,形成以遵守《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生守那么》為榮的風(fēng)氣。6.經(jīng)常與家長溝通,了解學(xué)生在校外的情況。7.認(rèn)真開展批評(píng)、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，樹立遵守《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生守那么》的學(xué)生的典范。33、怎樣培養(yǎng)良好的班集體？答：首要的是要求學(xué)生按《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生守那么》標(biāo)準(zhǔn)自己行為，身體力行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是良好班風(fēng)的根本保證；其次，團(tuán)結(jié)班級(jí)每一名學(xué)生，使學(xué)生都能感受到集體的平安、溫馨；再次，培養(yǎng)集體上進(jìn)心，力爭做好每一件事，逐步樹立班級(jí)威望；在此根底上培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感，使學(xué)生人人關(guān)心集體，熱愛集體，維護(hù)集體榮譽(yù)。34、教育科研的道德標(biāo)準(zhǔn)有哪些？答：第一，學(xué)生的身心和利益不受損害；第二，尊重學(xué)生的權(quán)益；第三，尊重學(xué)生的名譽(yù)第四，應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練35、在教育科研工作中文獻(xiàn)查閱工作有什么意義？答：防止重復(fù)研究；思考完成研究任務(wù)的可能性；思考課題研究的假設(shè)；思考課題研究的方法36、怎樣進(jìn)行文獻(xiàn)資料檢索答：要知道檢索途徑；要懂得資料的類型；懂得使用檢索工具；知道文獻(xiàn)資料的檢索方法37、文獻(xiàn)查閱的原那么有哪些？答：要有“坐冷板凳”的精神；要盡可能多的占有資料；要注意資料的質(zhì)量；安排足夠的時(shí)間；要有一定的文獻(xiàn)檢索能力38、實(shí)施研究方案主要做哪些工作？答：控制研究工作進(jìn)程；收集與整理資料；寫作論文或報(bào)告39、教育科研的觀察法的操作分哪幾個(gè)階段答：準(zhǔn)備階段；實(shí)施階段；資料處理階段；撰寫報(bào)告或論文40、歷史法的應(yīng)用要求及操作過程答：遵循歷史研究的原那么；了解歷史資料種類；懂得歷史資料的價(jià)值；慎重使用歷史資料41、可供中學(xué)教師利用的信息資源有哪些？答：可供中等學(xué)校教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等42、教師的現(xiàn)場信息收集能力具體表現(xiàn)在哪些方面？答：判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力；觀察學(xué)生和與學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力43、信息理解能力主要包括哪些方面？答：識(shí)別教材信息的含義；讀懂學(xué)生方面信息的能力；評(píng)價(jià)判斷信息的能力44、教材的主要表現(xiàn)形式有哪些？答：教科書教材；圖書教材；視聽教材；現(xiàn)實(shí)教材；電子教材45、信息處理能力包括哪些方面？答：信息分類能力；信息統(tǒng)計(jì)與分析能力；信息重組能力；信息編輯加工能力；信息存取能力46、信息傳遞能力包括哪些方面？答：利用口頭語言傳遞信息的能力；利用書面語言傳遞信息的能力；利用形體語言傳遞信息的能力；利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力47、教師運(yùn)用書面語言的要求有哪些？答：注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、標(biāo)準(zhǔn)；注意板書設(shè)計(jì)；注意評(píng)語設(shè)計(jì)48、教師運(yùn)用口頭語言的要求有哪些？答：注意準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)；注意通俗易懂；注意清晰簡明；注意邏輯性和針對(duì)性；注意語調(diào)、語速與節(jié)奏49、教師身體語言有什么作用？答：可以幫助組織教學(xué)；可以增進(jìn)師生感情；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；可以突出教學(xué)重點(diǎn)；可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程50、運(yùn)用暗示具體做法有哪些？答：設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境；充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項(xiàng)或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)進(jìn)行；教師還要在課堂上針對(duì)學(xué)生的性格及他們表現(xiàn)做出相應(yīng)的反響51、如何提高教師人際交往能力？答：正確認(rèn)識(shí)自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣52、簡述教師與普通教師之間交往能力的結(jié)構(gòu)答：相互理解能力；相互學(xué)習(xí)能力；相互支持能力；相互合作能力53、如何提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力答：服從領(lǐng)導(dǎo)的分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強(qiáng)相互的溝通；建立合作的關(guān)系；保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x54、簡述教師與行政工作人員的交往能力的結(jié)構(gòu)及原那么答：結(jié)構(gòu)：相互溝通能力；相互理解能力。原那么：尊重；支持55、怎樣提高教師與學(xué)生家長的交往能力？答：傾聽家長的意見和建議；與家長及時(shí)、經(jīng)常溝通；與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法56、怎樣提高教師與社區(qū)的交往能力？答：真誠溝通；平等待人；虛心聽取意見57、怎樣提高教師的社會(huì)交友能力？答：放松自己的心態(tài)；找到交往的共同點(diǎn)；調(diào)整自己的交往方式；保持自己的本色；探尋交往的規(guī)律58、教育機(jī)智形成的條件有哪些？答：有強(qiáng)烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；要有良好的心理品質(zhì)59、教師在課外與學(xué)生交往的教育機(jī)智有哪些？答：幫助學(xué)生走出心理困境的機(jī)智；幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)的機(jī)智；幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)的機(jī)智60、如何認(rèn)識(shí)教師的各種不同角色答：人類文化的傳遞者；學(xué)生靈魂的塑造者；心理健康的維護(hù)者；專業(yè)人員和教育專家；組織者、引導(dǎo)者和管理者；課程開發(fā)者；人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者61、教師怎樣做好學(xué)生心理健康的維護(hù)者答：首先要了解學(xué)生的心理狀況對(duì)學(xué)生的心理疾病進(jìn)行診斷；然后再拿出矯治方案進(jìn)行治療；其次，教師要具備相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、生理學(xué)知識(shí)及醫(yī)學(xué)知識(shí)，這些方面有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷；再次，教師要掌握正確的診斷方法，以便對(duì)癥施教62、教師為什么要參與課程開發(fā)答：教師參與課程的設(shè)置與開發(fā)，對(duì)于溝通課程的理論與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性開展，對(duì)于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。63、社會(huì)開展對(duì)教師角色認(rèn)知能力的影響有哪些？答：社會(huì)變遷對(duì)教師角色認(rèn)知能力有影響；教學(xué)理論更新對(duì)教師角色認(rèn)知有影響；教學(xué)環(huán)境變化對(duì)教師角色認(rèn)知能力有影響64、由于工作壓力等原因會(huì)引起哪些應(yīng)激反響綜合征先兆？答：長期癡心的疲勞；四肢乏力；腹痛腹瀉；記憶力減退；經(jīng)常性失眠；注意力難以集中；煩躁不安；懼怕見某些人或物65、教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對(duì)心理健康的影響有哪幾方面？答：繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力；期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力；教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)；日趨劇烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機(jī)感66、健全人格的根本特征是什么？答：和諧的人際關(guān)系；寧靜的心境；有效地發(fā)揮個(gè)人潛能67、常見的人格障礙類型有哪些？答：自戀型人格；回避型人格；依賴型人格68、教師完善健全人格的特征是什么？答：悅納自己、他人和新事物；有自己的行事原那么；理智地做人；富有同情心69、教師學(xué)習(xí)能力表達(dá)在哪些方面？答：了解自身的學(xué)習(xí)情況；增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)；明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)70、教師研究能力表達(dá)在哪些方面？答：確定研究課題的能力；收集整理資料的能力；教育實(shí)驗(yàn)研究的能力71、教師與同事之間的合作應(yīng)注意什么？答：團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互扶持；相互尊重、以誠待人；團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓72、教師應(yīng)該怎樣與家長合作？答：及時(shí)與家長溝通；理解與尊重家長；凈化與家長的合作關(guān)系五論述題第一章試論教師職業(yè)能力的功能教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。教師職業(yè)能力的功能表達(dá)在五個(gè)方面:〔1〕完善個(gè)人修養(yǎng)。職業(yè)能力修養(yǎng)是個(gè)人修養(yǎng)的重要組成局部。二者是相互影響，相互促進(jìn)的。個(gè)人修養(yǎng)會(huì)促使一個(gè)人在業(yè)務(wù)上精益求精；業(yè)務(wù)上取得聲望后也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)其多方面提高修養(yǎng)水平,并在做人方面更加注意。實(shí)際生活中,人們傾向于把職業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)聯(lián)系起來,從工作和生活的總體表現(xiàn)來評(píng)價(jià)職業(yè)能力和個(gè)人修養(yǎng)?！?〕提高職業(yè)威望。職業(yè)威望是一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對(duì)地位?？傮w來看，中小學(xué)教師的排位不高,一般位于社會(huì)各類職業(yè)的中間靠下，其中重要原因是認(rèn)為中小學(xué)教師的職業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)。專業(yè)性職業(yè)化這就是所說的教師職業(yè)能力。提高教師職業(yè)能力對(duì)提高教師職業(yè)威望至關(guān)重要。〔3〕增強(qiáng)職業(yè)信心。職業(yè)能力對(duì)教師職業(yè)信心的影響是積極的、正向的,并且隨著職業(yè)能力的提高職業(yè)信心也在不斷增強(qiáng)。因此提高職業(yè)能力對(duì)教師獲得職業(yè)信心具有重要作用?！?〕提高工作效率。影響效率的原因很多,真正與工作效率相關(guān)的是職業(yè)能力?！?〕保證工作質(zhì)量。質(zhì)量是學(xué)校教育的生命。質(zhì)量與教師職業(yè)能力的關(guān)系是不可分割的因果關(guān)系。職業(yè)能力強(qiáng)意味著工作質(zhì)量高,反過來,工作質(zhì)量高也意味著職業(yè)能力強(qiáng)。2.論教師職業(yè)能力一般形成和開展過程P16教師職業(yè)能力一般形成和開展過程概括為：理論學(xué)習(xí)——實(shí)地觀察——模仿練習(xí)——實(shí)地實(shí)踐——總結(jié)與反思——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實(shí)踐幾個(gè)階段。對(duì)這個(gè)概括作三點(diǎn)說明：其一，強(qiáng)調(diào)根底知識(shí)和訓(xùn)練。理論學(xué)習(xí)、實(shí)地觀察、模仿練習(xí)是獲得系統(tǒng)的根底知識(shí)和訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)，是保證獲得職業(yè)能力的前提條件。其二，強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐。模仿練習(xí)、實(shí)地實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐是一個(gè)過程三種不同水平的實(shí)踐。只有經(jīng)過長期的、多種水平的實(shí)踐，才能保證獲得個(gè)人化、實(shí)踐化的職業(yè)能力。其三，強(qiáng)調(diào)自覺和勤奮?？偨Y(jié)與反思、革新與創(chuàng)造、反復(fù)實(shí)踐都依賴有自覺和勤奮，同時(shí)也是自覺和勤奮的表達(dá)。第二章試論中等學(xué)校教師五種教學(xué)能力的關(guān)系〔1〕五種能力的涵義。教學(xué)認(rèn)知能力指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)、分析、判斷能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力指教師課前對(duì)各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的方案和安排的能力。教學(xué)實(shí)施能力指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)反思能力指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。組織研究性學(xué)習(xí)能力指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的能力?！?〕關(guān)系。上述五種教學(xué)能力，彼此不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是根底，直接影響教學(xué)方案設(shè)計(jì)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力是課堂教學(xué)具體操作能力，也是最能表達(dá)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力貫穿教學(xué)過程始終與其他能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力通過反思能力實(shí)現(xiàn)的。試論中等學(xué)校教師的教學(xué)認(rèn)知能力。P24教學(xué)認(rèn)知能力指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)、分析、判斷能力。而教學(xué)認(rèn)知能力是最根本的教學(xué)能力。包括三方面：〔1〕領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力。中學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)國家的教育方針和課程方案制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神。主要包括能理解課程性質(zhì)及課程根本理念、能理解課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)、能掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐?！?〕分析教材能力。要完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須熟悉教材，研究教材，才能用好教材、超越教材，創(chuàng)造性地、自主地使用教材，從根本上提高運(yùn)用教材的能力。主要包括能正確理解教材的特點(diǎn)；深入分析教材內(nèi)容，包括分析教材的地位和作用，分析教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、空白點(diǎn)?！?〕了解學(xué)生能力。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主任，了解學(xué)生是教育好學(xué)生的前提條件。包括整體上了解中學(xué)生心理開展特點(diǎn)〔包括對(duì)學(xué)生所在的班集體情況的了解〕，了解作為獨(dú)特個(gè)體的每個(gè)學(xué)生的一般情況、心理狀況以及德、智、體各方面開展情況。試論教師組織研究性學(xué)習(xí)的能力。P42組織研究性學(xué)習(xí)的能力指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的能力。這種能力主要包括：〔1〕創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)未知過程的想象和探索，整個(gè)設(shè)計(jì)過程是粗放的、立體的和動(dòng)態(tài)的，需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教師要根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生開展的需要做出新的構(gòu)思和處理。因此，要求教師必須具備創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力?！?〕指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生會(huì)自主地探究問題。但這種自主不是天賦的，而是在后天的教育活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下通過自己不斷學(xué)習(xí)逐步形成的。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用不是“教”而是“導(dǎo)”，需要教師有效的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！?〕開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力。研究性學(xué)習(xí)是要在自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中確定研究課題，所以，教師的重要工作是爭取家長和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件?！?〕對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控能力。對(duì)某一課題的專題研究，不是一兩節(jié)課能完成的，需要較長時(shí)間，為到達(dá)預(yù)期目的，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，要采取有效手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控?！?〕合作教學(xué)能力。由于研究性學(xué)習(xí)的問題來源多元化和問題解決的復(fù)雜性，多學(xué)科知識(shí)在此交融，教師已不能單獨(dú)駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、技術(shù)方面的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間密切合作，具有合作性教學(xué)能力。第三章：試論述中學(xué)教師的思想道德教育能力P58~教師的思想道德教育能力是教師依據(jù)相應(yīng)的教育目的選擇適宜的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)的能力。具體包括幾方面：〔1〕領(lǐng)會(huì)思想道德教育的重要意義。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想道德教育教育意義重大，其一，關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家的安定，民族的振興。其二，在新時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德教育有特殊的意義?！?〕明確思想道德教育的具體目標(biāo)。教師要深刻領(lǐng)會(huì)這些目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)或其他途徑不目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生身上，把學(xué)生培養(yǎng)成為我們所期望的人?！?〕掌握思想道德教育的常用方法。德育方法運(yùn)用正確與否，直接影響到德育效果。常用方法有：說服教育法典范示范法情感陶冶法實(shí)際鍛煉法品德評(píng)價(jià)法自我教育法〔4〕堅(jiān)持思想道德教育中的以人為本。思想道德教育的根本宗旨是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人美好心靈、高尚情操。你認(rèn)為如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育?對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力包括以下幾方面：〔1〕善于了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。是進(jìn)行心理素質(zhì)教育的前提。途徑有兩方面:一是了解身邊學(xué)生的心理表現(xiàn),注重通過課堂教學(xué)、作業(yè)審批和師生日常交往進(jìn)行觀察；二是關(guān)注媒體的相關(guān)報(bào)道及專家學(xué)者的相關(guān)研究,從中了解最新的相關(guān)信息,進(jìn)而把握學(xué)生心理開展的狀況。教師要提高這方面的觀察能力,要善于了解、善于分析、善于概括,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?！?〕熟悉中學(xué)生常見的心理異常病癥。這樣才能在觀察根底上做出診斷，采取相應(yīng)的教育措施。中學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)為挫折心理、個(gè)性心理、考試心理、個(gè)性心理等。個(gè)性心理缺陷的表現(xiàn)較多,如偏激、狹隘、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、依賴、怯懦、自卑、孤獨(dú)、猜疑、害羞、虛榮等，特別是自卑、嫉妒和虛榮?！?〕明確中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康開展?！?〕經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲。教師要經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲,以便準(zhǔn)確透視學(xué)生個(gè)體的心理問題?！?〕掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)。教師應(yīng)力求“三到”:一是情到。二是言到。三是眼到。第四章：結(jié)合自己的工作實(shí)際談?wù)勅绾渭訌?qiáng)學(xué)生日常行為管理。P91-92〔1〕教師本人熟悉《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生守那么》,并向?qū)W生生動(dòng)的講解各項(xiàng)規(guī)定和要求?！?〕組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生守那么》,讓學(xué)生熟練地記住各項(xiàng)規(guī)定和要求?！?〕訓(xùn)練學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)做事,并養(yǎng)成習(xí)慣。〔4〕平時(shí)留心觀察學(xué)生的行為,及時(shí)糾正不合標(biāo)準(zhǔn)的行為?！?〕培養(yǎng)學(xué)生之間相互提醒的習(xí)慣,形成以遵守《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生守那么》為榮的風(fēng)氣?！?〕經(jīng)常與家長溝通,了解學(xué)生在校外的情況。〔7〕認(rèn)真開展批評(píng)、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，樹立遵守《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生守那么》的學(xué)生的典范。試論述教師班集體管理能力P92班集體管理能力是教師非常根本的能力，如果要管理好班級(jí)，要具有以下能力。〔1〕建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心。領(lǐng)導(dǎo)與管理好一個(gè)班級(jí)，首先應(yīng)該有一個(gè)好的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。把學(xué)習(xí)、品德、身體好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有組織能力，有責(zé)任心的同學(xué)組織起來，成立班委會(huì)，通過班委會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的管理?！?〕培養(yǎng)良好的班集體。良好的班集體一定有良好的班風(fēng)。首要的是要求學(xué)生按《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生守那么》標(biāo)準(zhǔn)自己行為，身體力行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是良好班風(fēng)的根本保證；其次，團(tuán)結(jié)班級(jí)每一名學(xué)生，使學(xué)生都能感受到集體的平安、溫馨；再次，培養(yǎng)集體上進(jìn)心，力爭做好每一件事，逐步樹立班級(jí)威望；在此根底上培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感，使學(xué)生人人關(guān)心集體，熱愛集體，維護(hù)集體榮譽(yù)。做到以上幾點(diǎn)，班級(jí)就會(huì)有凝聚力、向心力和集體榮譽(yù)感，一個(gè)良好班集體一定會(huì)形成。〔3〕解決學(xué)生個(gè)別問題。班集體中總會(huì)存在某些學(xué)生出現(xiàn)一些問題，這些問題不解決，對(duì)學(xué)生成長不利，對(duì)班集體會(huì)帶來一定的負(fù)面影響，因此教師要有處理好這類問題的能力?！?〕協(xié)調(diào)校內(nèi)外關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系。班級(jí)工作中要有與外界打交道問題，協(xié)調(diào)這些關(guān)系是教育工作的需要。〔5〕正確處理突發(fā)事件。教師還會(huì)遇到一些意想不到的事情，這些事情發(fā)生后，需要教師能妥善處理好，要求教師有正確處理突發(fā)事件的能力。結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣依法從教？依法從教能力是教師職業(yè)能力的重要方面。首先，要知法、懂法。我國的根本法是一個(gè)體系，可分為假設(shè)干層次。教育根本法是國家教育的根本法，如《中華人民共和國教育法》；教育部門法是根據(jù)教育根本法制定的關(guān)于某一部門教育法律，如《中華人民共和國義務(wù)教育法》；綜合教育法是根據(jù)教育根本法針對(duì)跨部門的橫向問題制定的教育法律，如《中華人民共和國教師法》；單行教育法是教育部們法中包括的單個(gè)具有法律性質(zhì)的文件條文；教育相關(guān)法是指與教育工作有關(guān)、教師應(yīng)該有所了解的法律，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》。其次，要依法從教。教師必須有法律意識(shí)，做事講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會(huì)尋求法律援助和法律保護(hù)。這就是依法從教之意。第五章：結(jié)合實(shí)際談?wù)勗诓殚單墨I(xiàn)的時(shí)候應(yīng)遵循什么樣的原那么。P111查閱文獻(xiàn)對(duì)教育科研工作至關(guān)重要?！?〕要有“坐冷板凳”的精神。人類幾千年積累的教育資料浩假設(shè)煙海，收集資料很艱苦。要有吃苦精神準(zhǔn)備。〔2〕要盡可能多的占有資料。盡可能多的占有資料才能保證研究工作的深度和嚴(yán)密性。〔3〕要注意資料的質(zhì)量。資料的質(zhì)量關(guān)系到研究的質(zhì)量，要確保與課題有關(guān)的經(jīng)典性的重要文獻(xiàn)資料收集到手，要保證有足夠的第一手資料，要保證資料的準(zhǔn)確性，這些是必須做到的?！?〕安排足夠的時(shí)間。查閱文獻(xiàn)資料工作量大，是長期、艱苦的工作，對(duì)某些研究來說，可能從始至終都離不開查閱文獻(xiàn)工作?！?〕要有一定的文獻(xiàn)檢索能力。了解文獻(xiàn)檢索知識(shí)，提高文獻(xiàn)檢索能力，也是對(duì)研究工作者的一項(xiàng)根本要求。談?wù)剼v史法的應(yīng)用要求及操作過程。P122指歷史法是指對(duì)教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此根底上對(duì)教育開展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。〔一〕應(yīng)用要求1.遵循歷史研究的原那么，這是結(jié)論的科學(xué)性保證。這些原那么是：歷史客觀性原那么、歷史整體性原那么、史論結(jié)合原那么、批判繼承原那么。2.了解歷史資料種類。歷史資料種類涉及史類學(xué)，歷史資料分為文字史料、實(shí)物史料和口碑史料。3.懂得歷史資料的價(jià)值。歷史資料的價(jià)值不等，有直接史料、間接史料，歷史研究要依靠直接史料。4.慎重使用歷史資料。史料使用時(shí)有史料的真?zhèn)?、正誤意識(shí)，可能存在錯(cuò)誤，如不知道或不注意，會(huì)影響研究價(jià)值，甚至鬧出笑話。(二)歷史法的操作過程1．確定研究問題2．構(gòu)造問題假說。3．搜集證據(jù)資料。4．對(duì)資料做出考證與整理。5．檢驗(yàn)假說。6．文章構(gòu)思與寫作。第六章：試論中學(xué)教師的信息處理能力P143人們利用信息技術(shù)的根本目的是將所得到的信息化為己有,而所得到的信息都是其他人的結(jié)果或者沒有加工的數(shù)據(jù)與信息,因此人們必須有一定的信息處理能力,才能把所得的信息真正利用起來。信息處理能力是信息能力的重要局部。教師備課過程就是對(duì)各種信息的理解與處理過程,中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾個(gè)方面:(1)信息分類能力雜亂無章的信息很難記憶、存取,所以教師要能對(duì)各種各樣的信息進(jìn)行綜合分析,以最適合自己需要的方式分類，以便今后的存取處理。(2)信息統(tǒng)計(jì)與分析能力教師要能夠以各種有效的數(shù)學(xué)方法,對(duì)所得到的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從而對(duì)這些信息的意義與可靠性有整體性認(rèn)識(shí),這也是教師應(yīng)具備的根本的信息處理能力。(3)信息重組能力 教師要能夠?qū)τ谒玫男畔凑招枰匦逻M(jìn)行組合,使得可以利用它們得到某些新發(fā)現(xiàn)、說明某些論點(diǎn)。(4)信息編輯加工能力教師要能夠從所得的信息中,截取有用的某些局部,進(jìn)行編輯加工,可能在增加自己的信息內(nèi)容后,形成自己需要的信息。教師寫教案和板書的設(shè)計(jì)很大程度上是對(duì)信息的編輯加工。(5)信息存取能力 教師要能夠以比擬方便的方式將所得到的信息組織起來,存放在信息存儲(chǔ)設(shè)備中,并且可以隨時(shí)訪問與取得這些所存儲(chǔ)的信息。試論中學(xué)教師的信息傳遞能力P145信息傳遞能力是教師應(yīng)具有的一種重要的信息能力。這里所談的信息傳遞的接受者主要指學(xué)生，這種信息能力具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：〔1〕利用口頭語言傳遞信息的能力教師的口語是指教師從事教育教學(xué)工作時(shí)使用的專門口語，包括教育口語和教學(xué)口語。教學(xué)口語是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語。教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語和總結(jié)語等。教育口語是指教師有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為標(biāo)準(zhǔn)的談話，它是教師的日常工作用語。事實(shí)上教師的這兩種口語很難絕對(duì)分開，而往往是合二為一的?！?〕利用書面語言傳遞信息的能力。書面語傳遞信息能力主要包括兩種：板書傳遞信息的能力。好的板書能提煉出一堂課的精華所在，可以配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強(qiáng)效果。撰寫評(píng)語傳遞信息的能力。評(píng)語是在書面語言中向?qū)W生傳遞信息的很主要的方式?！?〕利用形體語言傳遞信息的能力。形體語言是口語表達(dá)的重要輔助手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式。在教育教學(xué)過程中，教師的體態(tài)語言應(yīng)包括兩大方面：一方面是指那些動(dòng)態(tài)的有形的體態(tài)語言，如頭語、臉語、眼語、手語和身姿等，它在傳遞信息、影響學(xué)生方面具有非常重要的意義。另一方面，教師的體態(tài)語言還應(yīng)包括那些靜態(tài)的。無形的體態(tài)語言，即指教師的儀表、風(fēng)度。〔4〕利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。它一般可分為兩類。一類是傳統(tǒng)〔普通〕教學(xué)媒體，包括教科書、標(biāo)本、模型、黑板、圖表、掛圖等；另一類是現(xiàn)代教學(xué)〔電子技術(shù)〕媒體，包括幻燈、投影、錄音、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等。這些媒體都是重要的信息源，教師要充分利用這些媒體，并把它與教師的講解、板書及形體語言很好地結(jié)合起來，把要傳遞給學(xué)生的信息很好地輸送給學(xué)生，以到達(dá)理想的教學(xué)效果。第七章：試論述教師語言的功能。P155教師的語言能力直接決定著教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而直接影響著教育的成敗。教師語言能力在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，主要表達(dá)在以下三個(gè)方面：〔1〕影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握教師的語言能力綜合地反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這種影響主要表達(dá)在三個(gè)方面：①教師語言表達(dá)的清晰度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師的語言清晰簡明，能夠使學(xué)生的思路清晰，易于理解和掌握教師所傳授的知識(shí)。②教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確、富有邏輯性，可使表達(dá)的內(nèi)容層次清楚、條理清楚，增強(qiáng)語言的說服力。③教師語言表達(dá)的動(dòng)聽度影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師語言生動(dòng)。形象，將學(xué)生置身于優(yōu)美的語言環(huán)境中，有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。教師在課堂上語言的表達(dá)清晰準(zhǔn)確，不僅能影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！?〕影響學(xué)生能力的開展教師語言能力的上下，①影響學(xué)生表達(dá)能力的開展。教師的語言潛移默化地影響著學(xué)生語言習(xí)慣的形成與表達(dá)能力的開展。②影響學(xué)生審美能力的開展。教師生動(dòng)形象的語言本身即可成為學(xué)生審美的對(duì)象，使學(xué)生從中獲得美的感受，鍛煉和提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。③影響學(xué)生思維能力的開展。學(xué)生透過教師高超的語言表達(dá)能力，可以了解到教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問題的方法，體驗(yàn)到思維過程的快樂，從而激發(fā)學(xué)生思維的興趣，提高自身的思維水平?！?〕影響學(xué)生積極情感的形成教師生動(dòng)的口頭語言中含有豐富的感情，這種語言會(huì)使學(xué)生興奮，發(fā)奮向上，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，熱愛一切美好的事物。教師的生動(dòng)語言，能夠吸引學(xué)生，使他們充滿求知的渴望和探索的熱情。這種內(nèi)驅(qū)力會(huì)成為學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力和加速器。試論述如何提高教師的語言能力。P156教師的語言表達(dá)能力是教師職業(yè)能力的重要組成局部。言能力還教師語言能力的提高可從以下幾個(gè)方面著手。〔1〕提高自身的思想修養(yǎng)。語言修養(yǎng)的程度取決于思想的修養(yǎng)。因此，要提高教師語言修養(yǎng)，首先要提高教師的思想修養(yǎng)，讓他在思想上有很高的認(rèn)識(shí)，促使其主動(dòng)要求提高自身的語言能力?！?〕提高自身的知識(shí)修養(yǎng)。豐富的語言來源于廣博的知識(shí)。教師要廣泛吸取營養(yǎng)，豐富自己，不斷提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，提高語言表達(dá)技巧?！?〕培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)只有具有良好心理素質(zhì)的教師，才能對(duì)千變?nèi)f化的課堂做出恰當(dāng)?shù)姆从?，用語言轉(zhuǎn)化僵局?？傊處煹恼Z言在教育過程中起著十分重要的作用。它是教師引導(dǎo)學(xué)生翻開知識(shí)寶庫的鑰匙，是架起師生心靈間交流的橋梁，更是教師履行職責(zé)的主要載體和根本手段。因此，作為教師應(yīng)重視語言在教學(xué)中的影響，不斷提高自身的語言能力。結(jié)合自己的工作實(shí)際談?wù)劷處熢u(píng)語有哪幾種?如何運(yùn)用?P160教師的書面語言還表達(dá)在教師藝術(shù)性的評(píng)語上，教師的評(píng)語主要包括以下五種類型：〔1〕肯定型評(píng)語。學(xué)生的作業(yè)比擬優(yōu)秀時(shí)，教師可采用肯定的評(píng)語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中爭取更大的成績。〔2〕欣賞型評(píng)語。教師有時(shí)會(huì)在學(xué)生的作業(yè)中得到意想不到的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師一定不要吝嗇你的贊美之辭，學(xué)生會(huì)記住這份榮耀，這評(píng)語能長駐他們的心間，激起無窮的力量?！?〕指導(dǎo)型評(píng)語。通常我們所說的批改作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是有批、有改。這里的改不應(yīng)該是教師大量的修改，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改?！?〕征詢意見型評(píng)語。這種批語主要表達(dá)在學(xué)生的作文中。學(xué)生的作文往往表達(dá)出自己幼稚不成熟的觀點(diǎn)，教師不應(yīng)根據(jù)自己的主觀意志去修改，教師還是要適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，要用征詢學(xué)生意見的口吻，不要生硬的否認(rèn)?！?〕交流型評(píng)語。這種評(píng)語也常常表達(dá)在學(xué)生的習(xí)作中。隨著學(xué)生年齡的增長，減少了與老師、家長之間的語言交流，但他們會(huì)用寫作的方式傾訴心聲，教師可利用這個(gè)時(shí)機(jī)與學(xué)生交流，寫上交流型批語。這種評(píng)語可以拉近師生間的距離，使師生關(guān)系更為融洽。第八章：結(jié)合實(shí)際談?wù)勅穗H交往能力的作用。教師的人際交往能力指教育活動(dòng)中，教師與他人在思想、行動(dòng)上的溝通與協(xié)調(diào)能力?！?〕對(duì)教育工作的作用。教師的人際交往能力對(duì)教師的教育工作有著不容無視的重要作用。在教師和學(xué)生的交往中，教師的交往方式和策略對(duì)學(xué)生的成長起關(guān)鍵作用。如方式和策略使用不當(dāng)，容易傷害到學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)人、對(duì)事的看法。因此教師人際交往能力的強(qiáng)弱，直接影響教師教育的成敗?！?〕對(duì)教師自身開展的作用。人際交往能力是幫助教師適應(yīng)社會(huì)的重要武器，對(duì)教師自身開展起重要作用。人際交往能力強(qiáng)或弱，決定他的人際關(guān)系是和諧還是緊張。所以教師要努力營造和諧的人際環(huán)境，更好地促進(jìn)自身綜合能力的提高。因此，教師的人際交往能力是教師職業(yè)能力的重要組成局部。如何提高教師與學(xué)生交往的能力。P183教師與學(xué)生交往能力直接影響師生關(guān)系，教師與學(xué)生交往時(shí)要遵循以下根本原那么：〔1〕關(guān)注。這是人際交往能力的根底。包括三個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展。關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高。關(guān)注學(xué)生的心理開展?！?〕尊重。尊重他人才能在人際交往中得到他人的尊重，教師只有接受了學(xué)生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學(xué)生。〔3〕信任。對(duì)學(xué)生的信任是教師提高和學(xué)生交往能力的關(guān)鍵。首先，要相信學(xué)生具備獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力，為他們提供發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。其次，要相信學(xué)生具有處理好各種關(guān)系的能力。教師只有對(duì)學(xué)生給予充分的信任，才能在師生之間建立起相互信任的橋梁。試論教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的結(jié)構(gòu)。P187〔1〕角色自我意識(shí)能力。指教師在與領(lǐng)導(dǎo)交往時(shí)，能夠正確地為自己的角色定位的能力。正確地認(rèn)知彼此的關(guān)系擺正自己的位置，才能把握人際交往的分寸，形成融洽的人際關(guān)系?！?〕讓領(lǐng)導(dǎo)了解自己的能力。一方面努力工作，通過學(xué)生、家長對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自己的工作業(yè)績等方面間接讓領(lǐng)導(dǎo)了解自己的能力。另一方面主動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)溝通，使其了解自己的工作狀況?！?〕取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力。這是做好工作的重要保證。取得領(lǐng)導(dǎo)信任需具備的品質(zhì)與能力是：高尚的道德品質(zhì)、良好的溝通能力、出色的工作能力。〔4〕取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。教師要支持領(lǐng)導(dǎo)工作，敢于提出自己的建議，同時(shí)，更需要得到領(lǐng)導(dǎo)支持，改善學(xué)習(xí)和工作條件，使自身獲得更好的開展。第九章：結(jié)合實(shí)際說明教育機(jī)智的特征。P203教育機(jī)智是指教師面對(duì)特定的學(xué)生行為或特定的事件,通過敏銳地觀察準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì),果斷、迅速地作出決策并付諸實(shí)施的能力。教育機(jī)智一般具有以下三個(gè)特征:〔1〕教師所處理的事件具有偶發(fā)性。教育機(jī)智常常是指教師針對(duì)未曾預(yù)想到的事件做出積極反響。如〔略〕對(duì)于這種偶發(fā)性事件,教師一定要沉著冷靜,采取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q,這就需要教師在平時(shí)多積累經(jīng)驗(yàn),一旦事情出現(xiàn),就能夠沉著應(yīng)對(duì),恰當(dāng)解決?！?〕教師表現(xiàn)的行為具有果斷性在一些情況下,教師處理問題必須抓住有利時(shí)機(jī)快速解決。如：〔略〕。如果教師行為不果斷、猶猶豫豫,就可能會(huì)影響常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行,也失去了一個(gè)現(xiàn)場即時(shí)教育的時(shí)機(jī)。〔3〕教師使用的方法具有得當(dāng)性假設(shè)教師只是反響比擬迅速,而不能夠準(zhǔn)確地找出突破點(diǎn),采取有效措施,解決問題,那么會(huì)直接影響處理的結(jié)果?！怖勇裕槍?duì)實(shí)例分析說明〕試論述怎樣促進(jìn)教師教育機(jī)智形成?教育機(jī)智是一種個(gè)性化、隨機(jī)化的智慧。俗話說,靈機(jī)動(dòng),計(jì)上心來,教育機(jī)智大體上是這樣一種東西。但是,我們還是可以提出一些原那么性建議,依此有利于教師教育機(jī)智的形成?！?〕尊重學(xué)生教師對(duì)學(xué)生的尊重是建立良好師生關(guān)系的前提,這種尊重首先表現(xiàn)在教師將學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,尊重他們的人格和權(quán)利。其次,應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性,這表達(dá)在對(duì)待不同性格、氣質(zhì)類型的學(xué)生要采取不同的教育方式;應(yīng)尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長,為他們提供開展空間,使學(xué)生得到最大限度的開展;應(yīng)尊重學(xué)生的價(jià)值觀,不要把自己的觀念強(qiáng)加于學(xué)生,讓學(xué)生有自己獨(dú)立的思考、獨(dú)特的見解?！?〕平等、公正地對(duì)待學(xué)生教師平等地對(duì)待學(xué)生,表達(dá)在與學(xué)生交往的許多細(xì)節(jié)上,如教師的語言、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為方式等方面。恰當(dāng)?shù)恼Z言可以幫助教師拉近與學(xué)生的心理距離,使學(xué)生樂于與教師平等對(duì)話。態(tài)度和行為方式是思想意識(shí)的反映,教師只有真正接受了學(xué)生是與自己平等的這一思想觀念,才能自然而然地站在學(xué)生的角度,體會(huì)到學(xué)生所遇到的困難,而不是"居高臨下"地對(duì)待學(xué)生。教師對(duì)待學(xué)生要公正。首先,要做到一視同仁。其次,不能根據(jù)自己的主觀好惡,偏愛某些學(xué)生而冷落另一些學(xué)生。再次,要正確地對(duì)待學(xué)生間的差異性,要公正地對(duì)待他們,幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)缺乏?！?〕情緒要穩(wěn)定在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不能用通常方法簡單解決的事件,這時(shí)就需要教師隨機(jī)地處理。在處理這些事件時(shí),教師要保持情緒的穩(wěn)定,一方面,充分尊重學(xué)生好奇心與想像力,不能粗暴草率對(duì)待;另一方面,應(yīng)積極思考解決問題的方法。(4)態(tài)度要誠懇教師在處理教學(xué)疑難問題時(shí),要實(shí)事求是,不知道的問題切不可不負(fù)責(zé)任地隨便作答,以免誤導(dǎo)學(xué)生。此外,當(dāng)教師在課堂上出現(xiàn)了自身失誤時(shí),應(yīng)誠懇地成認(rèn)自己的失誤并及時(shí)糾正。〔5〕語言要含蓄這主要是指教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出隨機(jī)即時(shí)的反響時(shí),在語言的使用上應(yīng)盡量防止生硬、直接的表達(dá),而應(yīng)較為隱晦地說出自己的看法,語氣溫和,易于學(xué)生接受?！?〕行動(dòng)要沉著課堂上出現(xiàn)了偶發(fā)事件時(shí),教師應(yīng)仔細(xì)觀察,沉著冷靜地應(yīng)對(duì),不急不躁,具體問題具體分析,把偶發(fā)事件的不良影響控制在最小范圍,并爭取在最短時(shí)間內(nèi)充分認(rèn)識(shí)和挖掘偶發(fā)事件中的積極因素,因勢利導(dǎo),變被動(dòng)為主動(dòng),變不利為有利。〔7〕方法要恰當(dāng)對(duì)課堂上所發(fā)生的隨機(jī)事件,教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)姆椒?既不能影響正常的教學(xué)進(jìn)度,又不傷害學(xué)生的情感,還要把問題解決好。這就要求教師具有敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力和果斷的決策能力,爭取在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的思路導(dǎo)人到正常的教學(xué)中o〔8〕要防止刻意教育機(jī)智是教師隨機(jī)產(chǎn)生的智慧,是教師長期實(shí)踐積累形成的智慧，這種反響不是刻意的。只有經(jīng)過長期的積累,教師才能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵,恰當(dāng)?shù)刈龀龇错??！?〕要防止說教隨機(jī)地運(yùn)用教育機(jī)智應(yīng)做到言簡意賤,防止長篇大論?！?0〕要適可而止教師在對(duì)學(xué)生的行為或問題做出隨機(jī)反響時(shí),應(yīng)點(diǎn)到為止、給學(xué)生留有思考的空間,讓他們自己體會(huì)出其中的道理。第十章：教師角色沖突是如何發(fā)生的？229造成教師角色沖突原因有三個(gè)方面：第一，社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所致。比方在以升學(xué)為主的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生家長希望教師提高學(xué)生的成績和升學(xué)率，而教育行政部門那么希望教師提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)校那么希望教師既提高教學(xué)質(zhì)量，又提高學(xué)生素質(zhì)，同時(shí)又把班級(jí)管理好。在不同的期望值中，有的期望是相互矛盾的，這就需要教師提高自身的認(rèn)識(shí)水平，抓住工作的主要矛盾，努力協(xié)調(diào)好來自各方面的期望。第二，社會(huì)及其教育事業(yè)的開展對(duì)教師提出更高的期望。社會(huì)的開展意味著教育觀念的更新，教師必須跟卜形熱的光屏7時(shí)充實(shí)自己的知識(shí)水平，更新教育觀念，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。第三，角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。雖然教師扮演著多種角色，但是每種角色都有其發(fā)揮作用的場合，教師應(yīng)根據(jù)不同的場合來轉(zhuǎn)變角色。比方在課堂中的行為和語言在家庭中就不適用。第十一章：人際關(guān)系對(duì)人的心理健康的負(fù)面影響有哪些？P254人際關(guān)系不良，有損于心理健康?！?〕生理功能紊亂。如飲食障礙，睡眠障礙，肌肉緊張性疼痛，植物神經(jīng)功能紊亂等?！?〕心理功能下降。導(dǎo)致記憶力下降，注意力松散，思維能力降低等。〔3〕負(fù)性情感增加。如心理緊張、煩惱、易怒、焦慮等?！?〕遷怒于人。如學(xué)校發(fā)生人際沖突后遷怒于家人，或家里和社會(huì)上發(fā)生人際沖突后遷怒于學(xué)生。人際關(guān)系不良者少有健康，也少有快樂，而且也難有成功者。教師如何提高人際交往中的心理調(diào)適能力?教師在工作中要處理好各種人際關(guān)系，在此過程中，保持健康、良好的心理狀態(tài)，既有利于自己，也有利于工作，更有利于處理好人際關(guān)系。提高提高人際交往中的心理調(diào)適能力有以下建議：〔1〕與人為善。學(xué)會(huì)寬容，與人為善，才能處理好各種人際關(guān)系，營造和諧的人際環(huán)境。〔2〕學(xué)會(huì)說“不“。愛面子，有時(shí)做自己不原做或不能做的事，心里會(huì)感到不舒服，日積月累會(huì)造成人與人之間的隔膜和心理障礙，誘發(fā)人際關(guān)系沖突?！?〕調(diào)整期望值。不要對(duì)自己和周圍的人期望值過高，適當(dāng)降低期望值會(huì)有成就感與愉悅感，從根本上減少因期望值過高引起的心理落差、心理失衡，進(jìn)而導(dǎo)致的人際關(guān)系沖突?！?〕保持輕松愉快。人際交往中，盡量保持輕松愉快，以興奮的情緒投入?！?〕放松與幽默。說笑話，講幽默故事，活潑氣氛?！?〕暫時(shí)回避。心情煩躁時(shí)，暫時(shí)回避與人的交往。〔7〕傾訴與求助。人際交往中出現(xiàn)自己問題而自己解決不了，應(yīng)向朋友傾訴或?qū)で笮睦磲t(yī)生幫助，使不良影響降低到最低，成功擺脫由于人際沖突帶來到危機(jī)。〔8〕保持年輕活力。盡可能多地和學(xué)生一起參加活動(dòng)，使自己的心永遠(yuǎn)年輕，充滿活力。第十二章：試論述教師怎樣提高撰寫科研論文的能力?P276教師撰寫科研論文是教育科研的一個(gè)重要方面。教師需要具備一系列相關(guān)能力?！?〕確定文章主題的能力。是教師能根據(jù)自己的研究課題確定所要研究的內(nèi)容，明確論述中心和酌定論文題目的能力。在確定選題時(shí)，選題不要過大，否那么不容易把握主題，不容易闡述清楚。要選好角度，找準(zhǔn)要點(diǎn)，使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透?！?〕組織文章結(jié)構(gòu)的能力。教學(xué)論文一般分緒論、本論和結(jié)論三局部。本論是論文主體，教師組織文章結(jié)構(gòu)的能力主要表達(dá)于此。本論的組織結(jié)構(gòu)常用三種形式，即橫式結(jié)構(gòu)、豎式結(jié)構(gòu)和綜合結(jié)構(gòu)。三種方式各有長短，要根據(jù)作者的愛好和文章風(fēng)格來定。〔3〕分析論證能力。分析論證能力直接決定論文質(zhì)量。構(gòu)思論文要注意：首先，立論要客觀。其次，論據(jù)要具體、真實(shí)、充分。再次，要加強(qiáng)文章的分析和論述能力。教師要培養(yǎng)分析論證能力，首先要明確撰寫教育教學(xué)論文的重要意義。試論述教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。P279教師的教學(xué)創(chuàng)新能力指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的根底上，更新教育觀念，革新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法的能力和舉措。這是教師最具根本意義的自我提高能力。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力表達(dá)在四個(gè)方面：〔1〕有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。教育領(lǐng)域同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。在教育工作中如果不創(chuàng)新就會(huì)循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，這將成為教育事業(yè)開展的桎梏，因此創(chuàng)新在教育領(lǐng)域要大力提倡。〔2〕更新教材能力。