Real-world-task在提高高中學生英語閱讀能力中的應用

Real—WorldTask在提高高中學生英語閱讀能力中的應用組長：詹紅平組員：吳芳、湯煒煒、王于玉、楊益、韋曉言、金嬌前言英語閱讀既是英語學習者的學習目的，又是其學習手段。“新課標”要求中小學階段加強英語閱讀訓練，提高閱讀速度，擴大詞匯量，拓寬知識面，并明確規(guī)定各年級的學生必須完成一定字數(shù)的英語課外閱讀。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一。英語閱讀能力是開展其他語言技能的根底和前提。從閱讀入手是學生培養(yǎng)語感、積累語言經驗的有效途徑〔冷鋒〕。我國英語閱讀在高考中的比例是約27%〔40分〕，而從我國目前的英語考試狀況來看，學生因詞匯量缺乏〔75.1%〕、個別句子讀不懂〔37.4%〕、理解能力差〔41.8%〕、缺乏背景知識〔14.6%〕等原因在閱讀方面失分很多，僅15.8%的學生得28分以上。〔楊飛鴿，2011，10〕。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，往往無視語篇分析、閱讀思維訓練及閱讀策略的培養(yǎng)，因此，學生閱讀速度慢、理解能力差等現(xiàn)象長期存在。目前，高中英語教學中提到的閱讀策略，主要集中在略讀、尋讀、詞匯技巧、預測、區(qū)分不同的體裁并使用相應的閱讀方法、結構分析、了解作者的感情及態(tài)度等方面〔吳丁敏,2011)。前言“閱讀策略指導能夠有效地促進學生閱讀的進步，將閱讀策略指導融入日常教學是一種有效的策略培訓方式”〔劉建宏，P5〕。堅持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對提高高中生的英語閱讀能力有所幫助。鄧芳針對當前英語閱讀教學中諸如學學生閱讀興趣不高、閱讀任務難度大、閱讀指導不到位、閱讀技能得不到提高等問題，基于任務型英語閱讀教學，提出在任務前階段參加任務前方案，通過實驗說明：在一定程度上任務前方案的有效性，但由于各種主、客觀的條件限制，對閱讀理解的測試不夠全面〔2014〕。在此根底上，本文將采用Real—WorldTask〔真實任務〕展開課程教學實驗和調查研究。Real—WorldTask就是直接通過課堂讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力〔黨志紅〕。

在開始授課前，筆者對學生的英語閱讀能力以試卷的形式進行測試，并對其考試成績進行分析。然后采取在課堂上讓學生限時閱讀一篇文章，老師根據(jù)文章內容設置真實任務，進行授課三個月，再對學生進行試卷測試，并與授課之前的測試結果進行比照、分析，得出Real—WorldTask對提高高中生英語閱讀能力具有促進作用。研究設計研究問題：Real—WorldTask在提高高中生英語閱讀能力中是否有促進作用？研究對象及樣本：從貴州省銅仁市第一中學高中一年級〔人數(shù)為862人〕任意抽取兩個自然班為實驗對象:高一〔1〕班、高一〔2〕班。其中高一〔1〕為實驗班，高一〔2〕班為對照班。研究工具：(1)試卷測試：在開始授課前，對學生的英語閱讀能力以試卷的形式進行測試，并對其考試成績進行分析。然后采取在課堂上讓學生限時閱讀一篇文章，老師根據(jù)文章內容設置真實任務，進行授課三個月，再對學生進行試卷測試，并與授課之前的測試結果進行比照、分析。〔2〕問卷調查：在對測試結果進行測試后，針對RealWorldTask在提高高中生英語閱讀能力中是否具有促進作用對高一〔1〕進行問卷調查?！?〕訪談：在實驗班中以分層抽樣的方式〔高分段、中分段、低分段〕隨意抽取5名同學進行訪談。參考文獻1.冷峰，《任務型教學中的真假任務》2.黨志紅，《任務型教學法在高中英語閱讀教學中的實施》3.楊飛鴿，《高中生英語閱讀現(xiàn)狀調查》〔2011年〕4.鄧尚尚，《高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策研究》東北師范大學碩士論文，2013年5.吳丁敏，《對中學英語閱讀策略的情況研究》語文.外語教育教學，2011第11期6.鄧芳，《基于任務型教學模式的高中英語閱讀教學研究，湖南師范大學，2014年7.林智慧，《提高高中英語閱讀能力的方法探究》，考試周刊，2013年第47期8.劉建宏，《高中學生英語閱讀策略的實驗研究》

文獻綜述一、論文題目：《高中學生英語閱讀策略的實驗研究》劉建宏文章來源：研究對象：山西長治北鐵路中學高一學生研究手段/方法：將高一學生分為對照班和實驗班，并對他們進行前測、后測和問卷調查，使用spss12.0進行數(shù)據(jù)分析和研究文章所研究的問題：證明策略指導能否提高學生使用閱讀策略的意識，閱讀策略的使用和閱讀水平之間是否相關提出什么解決方案：等組實驗法1.將高一學生分為實驗班和對照班；2.對兩個班進行前測；3.將實驗班學生分組，使用相互教學的三步驟閱讀指導方法，對學生進行略讀和跳讀訓練；4.對學生進行后測；5.分析學生成績，并對結果設置問卷調查；6.分析問卷調查結果該解決方案有什么缺乏之處：首先，策略培訓的評價比較單一，只用到了前、后測和問卷調查；其次，閱讀理解題只采用了客觀題的形式，不能從多方面分析學生的閱讀能力和檢測學生閱讀能力是否提高文章結論：經過對之前高中英語閱讀課堂的研究和后期實驗，可看出閱讀策略指導對學生的閱讀水平產生了積極影響，說明策略是可以傳授的，閱讀可以通過策略指導來提高，也就是說，閱讀策略指導能夠有效的促進學生閱讀進步。其次，將策略指導融入日常教學是一種有效的策略培訓方式。再次，閱讀水平的提高與學生的策略意識緊密聯(lián)系。最后，小組活動有助于學生學習和掌握閱讀策略。針對該問題你是否有更好的解決方案？或者你自己對該研究問題所得方案的看法：該解決方案中，測試所用的閱讀理解題只采用了客觀題的形式，建議做類似研究課采用更豐富的手段來檢測學生的閱讀水平，例如：在文章中填寫主題句，進行簡短答復，補充文章細節(jié)等方式，這樣更能發(fā)揮學生主動運用閱讀策略的意識，從而提高學生的閱讀效率，成為高效的閱讀者。二、論文題目：任務型教學在高中英語閱讀教學的應用黨志紅文章來源：研究對象：高中學生研究手段/研究方法：具體實驗法文章所研究的問題：學生缺乏學習主動性，根本上是Teachers—centered模式提出什么解決方案：直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活，學習等任務。1.閱讀前任務——頭腦風暴導入，以高中Unit1reading局部Insearchoftheamber為例，可先提出這樣的問題引入Whatmakesacitygreatandfamous?Inyouropinion,whatareculturalrelics?引用多媒體給學生展示文化遺產圖片2.任務環(huán)閱讀——幫助學生弄明白寫作意圖，讓學生了解遺產問題，激發(fā)學生學生的文化遺產保護意識；Task1:Fastreading——Mainidea1)WhyisitcalledAmberRoom?2)WhathappenedtotheAmberRoom?Task2:Carefulreading—detailinformation1.TheAmberRoomwasnoteasytomake2.TheRussiandidn’tcareabouttheAmberRoom.Task3.DiscussionWhatshouldwedotoprotectourculturalrelics?3.閱讀后任務——幫助學生穩(wěn)固和表達閱讀內容，Step1,讓學生創(chuàng)造性的復述課文，提高口語表達能力，對課文理解更深Step2,兩人為一組討論，Whatmakesaculturalrelicsworthprotecting?l老師可根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價，并記入成績冊該解決方案缺乏之處：任務型教學，首先關心的是表達內容，而不是形式正確與否，所以比較忽略表達形式。結論：教師的角色在任務型教學中發(fā)生了質的變化，師不再“操縱”整個學習過程，而是幫助學生學會學習，在教學活動中，教師通過