小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐與研究應(yīng)用專項(xiàng)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略實(shí)踐和研究方案一、課題現(xiàn)實(shí)背景及意義學(xué)困生就是學(xué)習(xí)困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何先天缺點(diǎn)，因?yàn)榻逃h(huán)境等后天原因影響，造成不能嚴(yán)格要求自己、行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)成績(jī)較低部分在校學(xué)生。（一）研究背景1、經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)覺學(xué)困生產(chǎn)生原因關(guān)鍵有以下幾方面：①、小數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)：邏輯性嚴(yán)密，有兒童因?yàn)橐恍┗A(chǔ)知識(shí)沒有掌握或?qū)W得不扎實(shí)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)新知識(shí)障礙；也有兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不妥，嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育奠基石，轉(zhuǎn)變學(xué)困生，有利于兒童身心健康發(fā)展。②、家庭不良原因影響。如有家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有家長(zhǎng)文化水平不高，隨便打罵孩子；有家長(zhǎng)則對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子學(xué)習(xí)從不過問；有家庭父母離異，造成孩子心里障礙，家長(zhǎng)管理方法不妥等。③、學(xué)校不良原因影響。如老師教育方法簡(jiǎn)單粗暴，處理問題不公正；學(xué)生學(xué)習(xí)上困難得不到老師幫助和指導(dǎo)；從低年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)等。④、外界不良原因影響。如：有學(xué)生上網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)精力不足；有和社會(huì)上不良少年交往，對(duì)學(xué)習(xí)失去愛好等。以上四個(gè)成因中，我們確切講，學(xué)校不良原因影響是學(xué)困生產(chǎn)生最為關(guān)鍵原因。2、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教育現(xiàn)實(shí)狀況引人深思。我校對(duì)近去年學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)量調(diào)查中發(fā)覺：十二個(gè)月級(jí)不及格率為2.4%,二年級(jí)不及格率為4.5%,三年級(jí)不及格率為5.2%,四年級(jí)不及格率為5.4%,五年級(jí)不及格率為7.6%,六年級(jí)不及格率為8.1%。從上述數(shù)據(jù)中不難發(fā)覺，學(xué)困生從低段到高段在不停增加，折射出老師在對(duì)于學(xué)困生分析和轉(zhuǎn)化方面手腳無措，老師雖明白對(duì)學(xué)困生教育關(guān)鍵性，但其轉(zhuǎn)化率極低。如不能改變這種現(xiàn)實(shí)狀況，則面向全體學(xué)生教育方針將成為空談。（二）研究意義：1、呵護(hù)學(xué)困生心靈。老師引導(dǎo)學(xué)困生基于自己優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)生成短缺短缺知識(shí)點(diǎn)，從而最大程度地整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這么，學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)異生。2、有利于新課改。新課改關(guān)鍵目標(biāo)就是要促進(jìn)全體學(xué)生全方面素質(zhì)取得平衡發(fā)展。學(xué)困生優(yōu)勢(shì)培育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)困生全方面素質(zhì)取得平衡發(fā)展，假如我們?cè)O(shè)想和結(jié)果一致，則能夠?yàn)樾W(xué)新課程改革實(shí)踐提供一定經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)于整個(gè)小學(xué)新課程改革甚至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段型課程改革全部有一定推進(jìn)作用。3、有利于公平教育實(shí)踐?；A(chǔ)教育界歧視學(xué)困生現(xiàn)象還有存在，忽略學(xué)困生教育教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必需杜絕。這么，學(xué)困生就不會(huì)掉隊(duì)，可促進(jìn)全體學(xué)生全方面發(fā)展，學(xué)校教育自然公平。4、有利于社會(huì)發(fā)展。學(xué)生是國家未來建設(shè)者。學(xué)困生轉(zhuǎn)化，不僅能夠促進(jìn)學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還能夠促進(jìn)學(xué)困生多向異化，為社會(huì)輸送次各個(gè)方面人才材。二、中國外研究現(xiàn)實(shí)狀況相關(guān)“學(xué)困生”，中國外有很多相關(guān)研究。國外最早研究“學(xué)困生”這一問題教授是摩根。贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”失敗歸因特征；羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，“學(xué)困生”實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏和自我概念消極；布魯姆信為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績(jī)差關(guān)鍵原因是因?yàn)槔蠋煵徽_學(xué)生觀及不合適教學(xué)方法造成等等。在中國，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對(duì)“學(xué)困生”研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對(duì)差生心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為具體經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究理論和實(shí)踐結(jié)果為依據(jù)，從原因診療角度、診療角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析角度和預(yù)防教育角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念內(nèi)涵，并提出對(duì)應(yīng)教學(xué)策略。多年來，中國在“學(xué)困生”領(lǐng)域研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新階段，研究關(guān)鍵已從探討學(xué)習(xí)困難兒童特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到怎樣經(jīng)過教育干預(yù)切實(shí)改善她們落后學(xué)習(xí)情況，方便大面積提升中國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時(shí)也在愈加深入地探討怎樣指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，中國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量干預(yù)研究，取得了顯著成效。前人這些研究，為我們課題開展提供了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。三、課題研究理論依據(jù)1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目標(biāo)活動(dòng)，就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要組員,使人得到全方面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)就是充足調(diào)動(dòng)包含“學(xué)困生”在內(nèi)每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓她們?nèi)康玫饺矫姘l(fā)展。中國社會(huì)主義教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”德、智、體、美等全方面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)中落實(shí)“因材施教”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，依據(jù)學(xué)生不一樣個(gè)性、不一樣條件、不一樣認(rèn)識(shí)水平采取不一樣教學(xué)方法。2、教育家理論：北尾淪彥研究表明，形成“學(xué)困生”原因可分為三個(gè)層次。其中一次性直接原因有：學(xué)習(xí)活動(dòng)失敗，基礎(chǔ)學(xué)力欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容欠缺等。二次間接相關(guān)原因有：性格和智能結(jié)構(gòu)缺點(diǎn)，如學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失。三次間接原因有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)不適應(yīng)，對(duì)老師消極態(tài)度等。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維還未“覺醒”學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗還未揭開學(xué)生；第三類屬于“了解力差和頭腦遲鈍”“學(xué)困生”。3、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由老師傳輸智能，而是學(xué)生依據(jù)外在信息經(jīng)過自己背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)過程；它含有四個(gè)原因：學(xué)生背景知識(shí)；學(xué)生情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵潛在意義；新知識(shí)組織和展現(xiàn)形式。4、心理學(xué)理論：“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國教育工作者接收，布魯姆認(rèn)為“假如提供了合適學(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面就會(huì)變十分相同”。這里所說學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)成掌握所學(xué)內(nèi)容必需學(xué)習(xí)時(shí)間，給部分指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。四、課題研究?jī)?nèi)容和方法（一）課題研究?jī)?nèi)容1、建構(gòu)良好師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)困生有效發(fā)展前提2、樹立信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)困生有效發(fā)展起點(diǎn)3、實(shí)施成功教育是促進(jìn)學(xué)困生有效發(fā)展關(guān)鍵4、建立科學(xué)有效發(fā)展性多元評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)困生有效發(fā)展手段（二）課題研究方法和方法本研究關(guān)鍵采取文件研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、試驗(yàn)法等研究方法。本課題研究采取邊研究、邊試驗(yàn)、邊總結(jié)研究方法。五、研究方法1、指定計(jì)劃，定時(shí)參與活動(dòng)認(rèn)真定好課題組計(jì)劃，每個(gè)月參與一次課題組活動(dòng)，在活動(dòng)中做到不遲到，不請(qǐng)假，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，主動(dòng)講話，學(xué)習(xí)后寫好心得筆記。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入提升認(rèn)識(shí)課題組組員需不停加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多看雜志和著作，如：《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《小學(xué)數(shù)學(xué)老師》《給老師100條提議》《老師博覽》積累生活化教學(xué)材料。主動(dòng)派課題組員外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，引進(jìn)優(yōu)異研究方法、研究理念等。六、預(yù)期目標(biāo)1、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。3、樹立學(xué)好數(shù)學(xué)信心。4、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)。七、完成課題條件和可行性分析1、本課題關(guān)注學(xué)生需要、學(xué)困生轉(zhuǎn)化符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，符合國家素質(zhì)教育和課程改革要求，符合目前改革實(shí)際需要。2、本課題查閱了大量相關(guān)研究結(jié)果資料，所以理論依據(jù)較為充足，方案設(shè)計(jì)思緒清楚，目標(biāo)明確，含有較強(qiáng)可操作性。中國外相關(guān)這類課題研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了部分頗有價(jià)值結(jié)果，為本課題研究奠定了良好基礎(chǔ)。3、我校經(jīng)過繼續(xù)教育和多渠道培訓(xùn)，加之老師本身努力，含有一支觀念新、素質(zhì)高、上進(jìn)心強(qiáng)老師科研隊(duì)伍。她們含有扎實(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，含有較強(qiáng)科研能力。本課題組組員全部含有豐富教科研經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)論文、課題、案例數(shù)次在江山市、衢州市，甚至省級(jí)獲獎(jiǎng)。4、校長(zhǎng)室和教科室重視，為試驗(yàn)研究提供了良好條件。5、我校建有優(yōu)異教學(xué)設(shè)施，為課題研究提供了資源確保。八、研究步驟和組員分工（一）研究步驟1、第一階段：研究準(zhǔn)備階段.9——.10制訂研究計(jì)劃，成立課題小組，完成課題方案論證。2、第二階段：研究實(shí)施階段.11——.9實(shí)施課題研究，不?？偨Y(jié)，修改方案，總結(jié)可操作教學(xué)程序。3、第三階段：總結(jié)結(jié)題階段.9——.10依據(jù)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)