小學(xué)生本真日記多元評(píng)價(jià)策略研究應(yīng)用專項(xiàng)方案

小學(xué)生本真日志多元評(píng)價(jià)策略研究方案武義縣鐘曉勇一、課題緣起1．該課題是“本真日志研究”繼續(xù)近十余年教學(xué)實(shí)踐里，筆者對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)進(jìn)行了親密關(guān)注，曾經(jīng)做過相關(guān)課題四個(gè)。其中，縣級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)生活作文取材策略研究》取得縣優(yōu)異結(jié)果一等獎(jiǎng)；，市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)本真日志教學(xué)策略研究》圓滿結(jié)題而且取得縣二等獎(jiǎng)勵(lì)。筆者對(duì)“本真日志教學(xué)”形成了自己獨(dú)特了解和有效策略，不過，本人認(rèn)為該課題研究還應(yīng)該深入、延續(xù)下去。所以，筆者確定了“小學(xué)生本真日志多元評(píng)價(jià)策略研究”這一課題。2．“日志評(píng)價(jià)研究”應(yīng)該另立門戶因?yàn)槿罩静坏韧谧魑模匀罩驹u(píng)價(jià)也應(yīng)該有別于作文評(píng)價(jià)。作文，通常要考慮怎樣圍繞專題來選擇材料，選擇好材料以后，又要考慮怎樣組織材料，怎樣過渡等。而且作文對(duì)字?jǐn)?shù)有生硬要求。日志則不一樣，它沒有作文這么多、這么嚴(yán)要求。較之作文來說，日志是相當(dāng)自由。寫日志是提升學(xué)生作文能力有效路徑之一。所以，作文評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不一定適用和日志評(píng)價(jià)，兩種評(píng)價(jià)應(yīng)該區(qū)分對(duì)待，另立門戶。3．“日志多元評(píng)價(jià)”緣于日志“失真”現(xiàn)象筆者對(duì)本校三——五年級(jí)學(xué)生日志作了了解、分析，發(fā)覺學(xué)生日志有以下毛病：（1）日志概念淡?。捍蟛糠謱W(xué)生日志中沒有“日期、星期、天氣情況”?？赡?，在學(xué)生心中日志就是作文，沒有日志概念！所以也就無須注明“日期、星期、天氣情況”了。（2）字?jǐn)?shù)冗長(zhǎng)。這是語文老師“命令”結(jié)果，要求學(xué)生日志時(shí)候必需寫多少字?jǐn)?shù)目。老師也把日志當(dāng)成了命題作文。（3）記流水賬。日志雖自由，不過學(xué)生總還感覺沒有東西能夠?qū)懀瑫?huì)從早上寫到晚上，把一天所做事情全部羅列起來，如同記賬般。（4）日志“過去時(shí)”。學(xué)生日志時(shí)，總寫部分陳年舊事情，當(dāng)然，也有寫明天、后天未來事情。（5）命題俗套。僵化命題使得日志內(nèi)容像傳統(tǒng)作文一樣。諸如，很多學(xué)生反復(fù)地寫總是以下話題——《我父親》、《我母親》、《我家小狗》、《可愛小貓》……現(xiàn)實(shí)教學(xué)中日志“失真、走樣”問題造成和傳統(tǒng)日志評(píng)價(jià)方法有肯定聯(lián)絡(luò)。老師們忙于語文作業(yè)題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了日志給寫作能力和語文素養(yǎng)帶來作用。題海戰(zhàn)術(shù)大量時(shí)間占居了日志指導(dǎo)、評(píng)價(jià)時(shí)間，使得老師們無暇應(yīng)對(duì)日志批改，所以怕學(xué)生日志后評(píng)價(jià)問題。大部分老師日志評(píng)價(jià)只是“評(píng)語加等級(jí)”而了之，久而久之，學(xué)生日志也變得僵化、俗套，日志失去了原來面貌。所以，筆者提出了“日志多元評(píng)價(jià)”策略，力圖經(jīng)過該策略促進(jìn)日志回歸本真。二、課題關(guān)鍵概念及其界定本真日志追求隨性、自然、真實(shí)，它是習(xí)作中一個(gè)文體，是作文輔助形式。本真日志比傳統(tǒng)作文更自由、更真、更小、更生活，它是引領(lǐng)作文走向農(nóng)村生活“助推器”。多元評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體多元化、學(xué)生、老師、社會(huì)相關(guān)人士均參與評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)第二層涵義是指評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化，依據(jù)加德納多元智能，對(duì)人智能實(shí)施多元評(píng)價(jià)。“本真日志多元評(píng)價(jià)”是為本真日志服務(wù)，是在多元智能理論和人發(fā)展理論指導(dǎo)下，走出傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)，探索多維度評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)日志回歸本真。三、相關(guān)研究綜述相關(guān)作文多元評(píng)價(jià)研究，中國(guó)教育界同仁們給了很多關(guān)注。尤其是在新課程背景下作文評(píng)價(jià)，同仁們紛紛做出了成功實(shí)踐而且提出了諸如“發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”、“檔案袋評(píng)價(jià)”、“賞析式評(píng)價(jià)”等獨(dú)到見解。相關(guān)日志評(píng)價(jià)相關(guān)研究，在中國(guó)卻鮮有教育人士關(guān)注討論該問題！大家已經(jīng)習(xí)慣地把日志評(píng)價(jià)等同于作文評(píng)價(jià)，不過日志畢竟是有別于作文（上文已敘述），“日志多元評(píng)價(jià)研究”應(yīng)該站在“作文評(píng)價(jià)研究”基礎(chǔ)上，依據(jù)日志獨(dú)特征，走出更適合日志多元評(píng)價(jià)策略。四、理論依據(jù)本研究在實(shí)施過程中還依據(jù)以下教育理論和人發(fā)展理論。1、多元智能理論。所謂“多元智能”，是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德勒（HowardGardner）及其助手經(jīng)過多年研究和觀察而提出來。該理論認(rèn)為：智能，就是人類在處理難題和發(fā)明產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來，又為一個(gè)或數(shù)種文化環(huán)境所珍視那種能力。其包含語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、個(gè)人內(nèi)在智能和人際智能等七項(xiàng)智能。說明人智能并非單一而是多元，讓大家在教育目標(biāo)上展現(xiàn)出更寬廣視野，去發(fā)展學(xué)生多種智能，并幫助她們選擇適合其智能特色職業(yè)和旨趣目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己有信心，飽滿地投入終生學(xué)習(xí)社會(huì)，以負(fù)責(zé)、建設(shè)性方法為社會(huì)服務(wù)?；诖死碚?，人智能是多元，對(duì)人評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元、開放、全方面，各個(gè)多元評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、協(xié)同作用。2、從人生活角度去分析，人含有多重屬性，其中社會(huì)屬性要求每個(gè)人是一個(gè)多元、開放個(gè)體，而不是單一雷同人。所以，人發(fā)展應(yīng)該是多元，即多方向，而且是開放。那么，對(duì)人評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元、開放。所以，小學(xué)生日志評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)多元開放過程。3、和新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)改革方向相一致“多元智力理論提倡評(píng)價(jià)思想”提出：在每一位學(xué)生充足展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促進(jìn)其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能發(fā)展，這就是我們教育工作者責(zé)任和義務(wù)。五、研究班級(jí)武義縣邵宅小學(xué)四（5）班，四（6）班六、研究目標(biāo)：經(jīng)過習(xí)作評(píng)價(jià)研究，關(guān)鍵確定以下幾研究目標(biāo)。1.經(jīng)過研究能提升小學(xué)生日志教學(xué)效率；2.經(jīng)過研究能找到小學(xué)生日志多元評(píng)價(jià)策略；3.經(jīng)過研究能有效促進(jìn)小學(xué)生日志評(píng)價(jià)能力；4.經(jīng)過研究能有效促進(jìn)小學(xué)生日志回歸本真，寫出展露個(gè)性日志。七、研究?jī)?nèi)容針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，立足日志評(píng)價(jià)，以學(xué)生為主體，關(guān)鍵確定兩個(gè)研究?jī)?nèi)容。1、研究作文評(píng)價(jià)和日志評(píng)價(jià)異同點(diǎn)；2.探索適合小學(xué)生日志多元評(píng)價(jià)策略；3.研究小學(xué)生日志多元評(píng)價(jià)基礎(chǔ)步驟；八、研究方法：1.學(xué)習(xí)作文教學(xué)，轉(zhuǎn)變作文和評(píng)價(jià)觀念。2.搜集評(píng)價(jià)經(jīng)典，分析判定和提取價(jià)值。3.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，預(yù)防矯正和資源開發(fā)。4.立即總結(jié)反饋，推進(jìn)研究和處理問題。研究方法不是固定，是一個(gè)反饋調(diào)整過程，是一個(gè)支持提升過程。九、研究方法1.調(diào)查研究法。采取問卷、訪談等形式，摸清日志教學(xué)評(píng)價(jià)不足成因。2.行動(dòng)研究法。在作文教學(xué)過程中，老師立即發(fā)覺總結(jié)多元評(píng)價(jià)策略。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。立即總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并撰寫成課例、論文。十、結(jié)果形式結(jié)題匯報(bào)為主，附論文、課例、學(xué)生寫優(yōu)異日志。十一、研究時(shí)間及步驟11月～11月。第一階段：11月—1月：完善課題方案，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且學(xué)習(xí)新課標(biāo)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及多元智能理論等相關(guān)理論。第二階段：2月—9月：進(jìn)行系統(tǒng)理論研究，構(gòu)建日志多元評(píng)價(jià)體系。全方面試驗(yàn)研究，實(shí)踐、檢驗(yàn)修正，再實(shí)踐檢驗(yàn)再修正多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)試驗(yàn)班進(jìn)行全方面、全程評(píng)價(jià)，對(duì)試驗(yàn)、實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。第五階段：9月—12月：完成試驗(yàn)研究匯報(bào)，結(jié)題判定。十二、研究條件分析（1）經(jīng)驗(yàn)積累豐富

本人教齡，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)老師，熱衷于教育科研工作。本人在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研究方面已經(jīng)有十年研究經(jīng)歷，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特見解和經(jīng)驗(yàn)體系，相關(guān)論文三十余篇在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)。其中，有五篇作文教學(xué)論文在“金華市小學(xué)教育教學(xué)論文比賽”中（....）取得一等獎(jiǎng)；課題《農(nóng)村小學(xué)生活作文策略研究》、《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作資源開發(fā)實(shí)踐研究》在“武義縣05、度優(yōu)異科研結(jié)果評(píng)選”中連續(xù)兩年取得一等獎(jiǎng)。和該課題親密相關(guān)市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)本真日志教學(xué)策略研究》在結(jié)題并取得縣二等獎(jiǎng)勵(lì)。這些研究結(jié)果（經(jīng)驗(yàn)）為本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。另外，以來，開始涉足市級(jí)課題研究。本人執(zhí)筆兩項(xiàng)市級(jí)課題《外出打工家庭兒女心理健康現(xiàn)實(shí)狀況及對(duì)策》和《農(nóng)村小學(xué)校本教材開發(fā)實(shí)踐》分別取得二、三等獎(jiǎng)；由本人主研而且執(zhí)筆市級(jí)關(guān)鍵課題《留守問題兒童家庭教育指導(dǎo)研究》在圓滿結(jié)題。這些經(jīng)歷表明本人已經(jīng)有了較強(qiáng)教育科研能力。所以，本人認(rèn)為開展“小學(xué)生本真日志多元評(píng)價(jià)策略研究”是可行，