人教版七年級(jí)地理上整冊(cè)綜合教案

/第一節(jié)

大洲和大洋陸地占29％,海洋占71％七大洲——亞洲、歐洲、非洲、北美洲南美洲、大洋洲、南極洲四大洋——太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋教學(xué)內(nèi)容分析從本節(jié)開始,進(jìn)入了世界地理知識(shí)的教學(xué)。本節(jié)主要講述世界的海陸概況,七大洲和四大洋,以及大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)。這既是世界地理的根底知識(shí),又是學(xué)習(xí)世界地理所必需的準(zhǔn)備知識(shí)。七大洲、四大洋的名稱和分布,是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容?！笆澜绾ｊ懛植绩曔@一段主要講述了以下兩個(gè)內(nèi)容：1.海陸面積的比例,即三分陸地,七分海洋〔或陸地占29％,海洋占71％〕；2.海陸分布的大勢(shì),即陸地集中分布在北半球,海洋大多分布在南半球。這里應(yīng)補(bǔ)充說明一點(diǎn),無論是在北半球還是在南半球,都是海洋面積大于陸地面積。大洲和大洋這一局部,包括課本中的“七大洲〞、“四大洋〞兩個(gè)標(biāo)題,出現(xiàn)的地理概念和地名比擬多,但大多數(shù)是學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過,或是在日常生活中已經(jīng)了解的,如大陸和大洲、海和洋的概念,七大洲和四大洋的名稱等,這些都可作為學(xué)生的已有知識(shí)。課文側(cè)重講述的是七大洲、四大洋的位置和分布。第三局部是大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)。這一內(nèi)容安排在這里,起到了承上啟下的作用：一方面緊接上面七大洲、四大洋的分布,說明了七大洲、四大洋這一海陸輪廓的形成原因；另一方面為第三節(jié)講述地形變化、海陸變遷、地震和火山等知識(shí)打下根底。有關(guān)板塊運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容比擬抽象和概括,是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。為此課文首先介紹了大陸漂移假說,為講述板塊運(yùn)動(dòng)作了鋪墊。大陸漂移這一內(nèi)容雖然不是教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)大綱中也沒有要求,但這局部內(nèi)容〔包括閱讀材料〕中蘊(yùn)藏著豐富的非智力因素的教育材料,它可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和為探索真理而百折不撓、勇于獻(xiàn)身的精神,還可使學(xué)生受到地殼“活動(dòng)論〞這一辯證唯物主義思想的教育。這里要說明一點(diǎn),考慮到初一學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)這一局部內(nèi)容,在教學(xué)中不宜再作補(bǔ)充和加深。本節(jié)從海陸輪廓講起,緊接著由陸地講到七大洲的劃分與分布,由海洋講到四大洋及其分布,最后以講述海陸輪廓的形成——即大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)結(jié)束,知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系緊密、脈絡(luò)清晰。本節(jié)在編寫時(shí),也考慮到與其他各章節(jié)的聯(lián)系,如聯(lián)系地球一章安排了使用地球儀的訓(xùn)練,聯(lián)系第二章安排了較多的讀圖練習(xí)。教學(xué)綱要一、世界海陸分布1.地球外表三分陸地七分海洋2.南、北半球的海陸分布二、七大洲1.大洲、大陸、島嶼、半島的概念2.七大洲的名稱及分布3.大陸上的洲際分界線三、四大洋1.洋、海、海峽的概念2.四大洋的名稱及分布四、大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)1.大陸漂移假說的主要內(nèi)容2.板塊構(gòu)造學(xué)說的根本觀點(diǎn)教法建議在教學(xué)中,應(yīng)盡量使用圖表,增強(qiáng)直觀性,便于學(xué)生記憶和掌握。一、世界海陸分布1.觀察比擬：觀察地球儀,并對(duì)照“世界海陸分布圖〞和“世界海陸面積比擬圖〞,看看地球外表是陸地面積大,還是海洋面積大？海陸分布呈什么形勢(shì)？〔三分陸地,七分海洋。海洋連成一片,陸地被海洋分割成許多塊。〕2.思考答復(fù)：人們當(dāng)初給地球起名的時(shí)候,為什么把它叫做“地球〞,而不叫做“水球〞呢？〔因?yàn)槿祟愂巧钤陉懙厣?限于當(dāng)時(shí)的條件,人們并不知道除陸地外還有廣闊的海洋,而且海洋的面積大于陸地,所以人們當(dāng)初把它命名為“地球〞?！?.讀圖比照：在“南、北半球海陸分布圖〞上,看看陸地主要集中在哪個(gè)半球？海洋大多分布在哪個(gè)半球？圖中北極地區(qū)和南極地區(qū)分別是海洋還是陸地？〔陸地主要集中在北半球,海洋大多分布在南半球。北極地區(qū)幾乎是一片海洋,南極地區(qū)卻是一塊陸地?！扯?、七大洲1.讀圖講解：讀“大陸、島嶼、半島示意圖〞,列表說出它們的概念,并讓學(xué)生在初中地圖冊(cè)上的“世界地形圖〞中找出實(shí)例加以區(qū)別。2.讀“東、西半球圖〞,看看地球上共分為哪幾個(gè)大洲,并牢記七大洲的名稱。3.讀“東西半球圖〞,答復(fù)：〔1〕哪幾個(gè)大洲主要分布在東半球？哪幾個(gè)大洲主要分布在西半球？〔歐洲、亞洲、非洲、大洋洲主要分布在東半球；北美洲、南美洲主要分布在西半球?！场?〕赤道橫穿哪幾個(gè)洲的大陸？哪幾個(gè)大洲的全部或大局部分布在北半球？哪幾個(gè)大洲的全部或大局部分布在南半球？〔赤道橫穿南美洲、非洲的大陸；歐洲、北美洲全部在北半球,非洲、亞洲大局部在北半球；南極洲全部在南半球,南美洲、大洋洲大局部在南半球。〕4.板圖教學(xué)：讀“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖〞和“東、西半球圖〞,邊講邊畫,掌握下面幾條洲際分界線。亞、歐分界線——烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈亞、非分界線——蘇伊士運(yùn)河南、北美分界線——巴拿馬運(yùn)河5.讀圖比擬：讀“七大洲面積比擬圖〞,讓學(xué)生說出哪個(gè)洲的面積最大？哪個(gè)洲的面積最??？并按面積大小的順序說出七大洲的名稱?！部砂匆韵马樋诹镉洃洠骸皝喎潜蹦厦?南極歐大洋〞?！橙?、四大洋1.讀“東、西半球圖〞,看看地球上的海洋被大陸分割成哪幾個(gè)彼此相通的大洋,并讓學(xué)生牢記四大洋的名稱。2.讀圖講解：讀“東、西半球圖〞,找出四大洋的名稱和位置。3.讀圖比擬：讀“四大洋面積比擬圖〞,比擬四大洋的面積大小。4.指圖講解：在圖上結(jié)合具體的洋、海、海峽,列表講清它們的概念,并讓學(xué)生在地圖冊(cè)上找出實(shí)例加以區(qū)別〔見下表〕。七大洲面積的比擬〔單位：百萬平方千米〕5.課堂作業(yè)：在以下圖中,用簡單的幾何圖形繪出南、北美洲的輪廓,完成這幅海陸分布略圖,并在圖中注出大洲、大洋的名稱。填繪時(shí)需注意的事項(xiàng)：〔1〕赤道及其他幾條緯線在圖中穿過南、北美洲的大致位置；〔2〕七大洲和四大洋的相對(duì)位置。6.指導(dǎo)學(xué)生通過做填充圖練習(xí),記住七大洲和四大洋的名稱和位置。四、大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)1.講故事：魏格納從地圖上得到啟示,形成科學(xué)假說。證據(jù)：〔1〕各相鄰大陸的邊緣大致吻合；〔2〕調(diào)查發(fā)現(xiàn),各相鄰大陸,特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構(gòu)造相吻合；〔3〕現(xiàn)在測(cè)量證實(shí),海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。2.讀圖答復(fù)：引導(dǎo)學(xué)生讀三幅不同地質(zhì)時(shí)期的海陸分布圖,說出兩億年來南北美洲、非洲、大洋洲、南極洲的位置有了些什么變化？〔南北美洲向西漂移,非洲向北漂移,大洋洲向東北漂移,南極洲向南漂移。〕說明：海陸分布不是固定不變的。3.讀圖講解：讀“六大板塊示意圖〞,講解板塊學(xué)說的主要內(nèi)容?！?〕地球表層分成六大板塊；〔2〕板塊都處在不斷地運(yùn)動(dòng)之中；〔3〕板塊交界地帶多火山、地震。4.思考：用大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)解釋下面現(xiàn)象?！?〕根據(jù)測(cè)量,亞洲和非洲之間的紅海在不斷擴(kuò)張,而歐洲和非洲之間的地中海卻在縮小。有人預(yù)言,幾千萬年以后,紅海將成為新的大洋,地中海卻將消失?！灿捎跉W亞板塊、印度洋板塊和非洲板塊都在不斷地運(yùn)動(dòng),使得亞洲和非洲之間的距離在不斷擴(kuò)大,歐洲和非洲的距離在不斷地縮小。因此,紅海在不斷擴(kuò)張,將會(huì)成為新的大洋；地中海在不斷縮小,將會(huì)慢慢消失?！场?〕想一想：右圖表示的是非洲和南美洲海牛和駝鳥的分布。海牛棲息在熱帶淺海環(huán)境中,駝鳥生活在陸地上,而且不會(huì)飛,按理它們都沒有遠(yuǎn)涉大洋的能力。你能解釋一下,它們?yōu)槭裁磿?huì)分布在大西洋的兩岸?！泊鸢福涸诘刭|(zhì)時(shí)期,非洲大陸和南美洲大陸曾是緊密相連的整體。〕第二節(jié)

陸地地形和海底地形五種根本地形：山地、平原、高原、盆地、丘陵海底地形：大陸架、大陸坡、大洋底教學(xué)內(nèi)容分析前一節(jié)概述了地球的海陸面貌,本節(jié)那么對(duì)地球的面貌作具體的描述。地形是地球外表上下起伏的形態(tài),它是自然環(huán)境的重要組成要素,也是影響自然環(huán)境及人們生活、生產(chǎn)活動(dòng)的重要因素。因此,地形這一節(jié)內(nèi)容是重要的根底知識(shí)。本節(jié)有“多種多樣的陸地地形〞、“五種根本地形的形態(tài)特征〞、“七大洲地形的特點(diǎn)〞和“海底地形〞四個(gè)標(biāo)題,主要講述了兩個(gè)問題：第一,陸地和海底地形的根本類型及其形態(tài)特點(diǎn)；第二,各大洲地形分布的特點(diǎn)。其中,“陸地五種根本地形的形態(tài)特征〞是本節(jié)的重點(diǎn),也是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。課文在講述五種地形的形態(tài)時(shí),沒有對(duì)每種地形的形態(tài)作具體描述,更沒有采用定量描述的方法,只是結(jié)合地形素描圖,從海拔上下和地面起伏狀況兩方面作了簡單的比擬。這樣編寫的意圖是：〔1〕考慮到初一學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),適當(dāng)降低了難度；〔2〕加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性,不要求學(xué)生死記硬背這些地形的定義,而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。這一局部內(nèi)容出現(xiàn)的地理概念,除“山系〞外,都是學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)；出現(xiàn)的地名,今后分區(qū)地理中還會(huì)再現(xiàn),這里不必要求學(xué)生都記住?？紤]到世界地理區(qū)域的劃分打破了七大洲的界線,分區(qū)地理中不講各大洲的自然概況,因此,本節(jié)安排了七大洲地形特征的知識(shí)。這樣也有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。關(guān)于海底地形的知識(shí),課文主要講了兩點(diǎn)：〔1〕海底與陸地一樣是上下起伏的；〔2〕主要的海底地形及其分布特點(diǎn)。對(duì)于海底地形,重點(diǎn)讓學(xué)生了解與人類活動(dòng)有直接關(guān)系的大陸架的有關(guān)知識(shí),而對(duì)其他內(nèi)容,可不作要求。教學(xué)綱要一、多種多樣的陸地地形二、五種地形海拔上下、地面起伏的特點(diǎn)三、七大洲的地形特征四、海底地形教法建議本節(jié)運(yùn)用地理素描圖,首先從五種根本地形的概念講起,然后指出世界各洲的地形特征及海底地形情況。本節(jié)涉及的概念多、地形名稱多、地形空間分布知識(shí)多。因此,在教學(xué)中一要充分運(yùn)用各種地形圖,讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)穩(wěn)固在圖上；二要多采用比擬法,這樣有助于學(xué)生理解、記憶。課文中出現(xiàn)的許多具體地形名稱,學(xué)習(xí)分區(qū)地理時(shí)還會(huì)碰到,這里不要求全部記住。關(guān)于五種地形的形態(tài),盡量不要采用量的概念,但要求學(xué)生能在地形圖上識(shí)別。具體教法建議如下：一、讀圖講述多種多樣的陸地地形。引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界地形圖〔有條件的學(xué)?？捎没脽羝?講清三個(gè)要點(diǎn)：陸地的地形是多種多樣的；地表各種各樣的形態(tài),總稱地形,也稱地貌；按形態(tài)可以分為山地、平原、高原、盆地、丘陵等五種根本類型。二、觀察答復(fù)：引導(dǎo)學(xué)生分析下面五幅地形素描圖,分別說出五種地形的海拔上下和地表起伏各有什么特點(diǎn)？邊答復(fù)邊列出下表：三、判斷穩(wěn)固：下面描述的三種地形形態(tài),它們各是哪一種地形。1.海拔較低,地面起伏不太大,坡度比擬和緩的地形,稱為丘陵。2.海拔較高,地面坦蕩或起伏不大,邊緣比擬陡峻的廣闊地區(qū),稱為高原。3.周圍高,中間低,四周有山嶺環(huán)繞的地形,稱為盆地。四、畫板圖講清山脈、山系兩個(gè)概念,而后讀圖掌握兩大山系,并在“世界主要山脈的分布〞圖上找出組成兩條山系的主要山脈,在世界地形圖上找出平原主要分布的地區(qū)。世界主要山脈的分布五、讀圖練習(xí)：1.在世界地形圖上,找出以下山系、平原、高原和盆地的位置。山系：阿爾卑斯——喜馬拉雅山系,科迪勒拉山系；平原：亞馬孫平原、東歐平原、西西伯利亞平原；高原：青藏高原、阿拉伯高原；盆地：剛果盆地。2.在分層設(shè)色地形圖上,區(qū)別出山地、平原、高原和盆地這四種地形,說出區(qū)別這四種地形的依據(jù)。六、邊答復(fù)邊列出七大洲地形特征比擬表。做一做

答案：1.南北美洲和大洋洲的地形都大致可分為西部、中部、東部三大地形區(qū),地勢(shì)由東部和西部向中部傾斜。所不同的是：南北美洲的地形組合為西部山地、中部平原、東部高原；大洋洲澳大利亞大陸的地形為西部高原、中部平原、東部山地。2.亞洲的地形比擬復(fù)雜,主要特點(diǎn)是中部高、四周低。中部為高山、高原,約占全洲面積的四分之三；平原都分布在大陸周圍。全洲平均海拔在1000米左右。七、海底地形1.閱讀“海底地形示意圖〞,認(rèn)識(shí)海底地形也是上下起伏,復(fù)雜多樣的。2.在“海底地形示意圖〞上明確大陸架的含義,了解海底地形的組成。3.讀圖穩(wěn)固：看“海底地形示意圖〞,說出大陸架、大陸坡,以及洋盆、海溝、海嶺的分布?！泊箨懠芊植荚诖箨戇吘壍臏\海地區(qū)；大陸坡分布在大陸架的外緣；洋盆、海溝、海嶺分布在大洋底?！车谌?jié)

地形的變化地形是不斷變化的地球內(nèi)部力量的表現(xiàn)——褶皺、斷層地震、火山地形變化的外部力量——風(fēng)、流水、冰川、海浪教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)主要闡述了地形是變化的和地形為什么會(huì)變化這兩個(gè)問題。著重說明了有關(guān)地形演化的根本原理。它是前一節(jié)內(nèi)容的深化。“地形為什么會(huì)變化〞是教學(xué)難點(diǎn)。課文在講述“地形是不斷變化的〞這一內(nèi)容時(shí),首先從現(xiàn)象入手,以喜馬拉雅山區(qū)和臺(tái)灣海峽的海陸變遷的實(shí)例引入。這兩個(gè)例子比擬生動(dòng)、鮮明,對(duì)初一學(xué)生來說又比擬新奇,不僅可以加深學(xué)生對(duì)地形變化的感性認(rèn)識(shí),并可使學(xué)生由好奇而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。第一局部內(nèi)容的著重點(diǎn),在于說明地形是經(jīng)過漫長地質(zhì)年代不斷演變而成的,而且目前仍在不斷變化著。第二局部從地球內(nèi)部力量和地球外部力量兩個(gè)方面講述了地形變化的原因。這本來是相當(dāng)復(fù)雜的問題,而初中教材只能選擇其中最簡易的知識(shí),讓學(xué)生對(duì)此有一初步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)從知識(shí)要求上來說,教材講了五個(gè)方面：①促使地形變化的力的來源〔來自地球內(nèi)部的力量,來自地球外部的力量〕,②力的表現(xiàn)形式〔來自地球內(nèi)部的力有哪幾種,來自地球外部的力有哪幾種〕,③各種表現(xiàn)形式的形成原因〔只要按課文中所提出的解釋,不作補(bǔ)充〕,④力作用于地球外表的結(jié)果〔內(nèi)力作用與外力作用的相互關(guān)系,及其對(duì)地表形態(tài)的影響〕,⑤火山、地震還講了分布規(guī)律和分布地區(qū)。最后總結(jié)了陸地外表形態(tài)是兩種力長期共同作用的結(jié)果。從教學(xué)方法上來說：①應(yīng)充分利用課本上的插圖及圖下解說,②盡量利用學(xué)生在小學(xué)自然課中學(xué)過的已有知識(shí),③適當(dāng)結(jié)合本地區(qū)的地形狀況。關(guān)于這局部內(nèi)容,有兩點(diǎn)需要說明：第一,考慮到這局部內(nèi)容是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn),為了防止難點(diǎn)過分集中,在編排時(shí),有意把有關(guān)地球外部力量對(duì)地形的影響的知識(shí),分散到下面的世界分區(qū)地理中講述,這里并未詳述〔流水地形安排在“東南亞〞中講述,風(fēng)成地形安排在“西亞和北非〞中講述,冰川地形安排在“西歐〞講述〕。第二,考慮到學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平,課文中沒有出現(xiàn)“褶皺山〞、“斷層山〞等較難理解的名詞概念。對(duì)此,教師不要再作補(bǔ)充和加深。教學(xué)綱要一、地形是不斷變化的二、地球內(nèi)部力量的表現(xiàn)形式2.地震及其分布3.火山及其分布三、促使地形變化的外部力量四、地形是地球內(nèi)、外部的力共同作用的結(jié)果教法建議“地形的變化〞這局部,是在前節(jié)內(nèi)容的根底上,進(jìn)一步用“動(dòng)態(tài)〞的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)陸地地形。對(duì)于初中學(xué)生來說,這局部內(nèi)容中抽象而難于理解的知識(shí)較多,為全章教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)直觀性,突出重點(diǎn),不再擴(kuò)大講授內(nèi)容的范圍和深度。具體教法建議如下：一、從實(shí)例入手,啟發(fā)學(xué)生自己得出海陸在不斷變遷的結(jié)論。1.1975年,我國科學(xué)考察登山隊(duì)在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的化石,這說明了什么問題？2.近年來,人們發(fā)現(xiàn)在臺(tái)灣海峽海底的某些地方,分布著古代森林的遺跡,這是什么原因？在喜馬拉雅山中,發(fā)現(xiàn)了海生生物化石這些事實(shí)說明今天的地表形態(tài),都是經(jīng)過漫長的歷史時(shí)期不斷演變而成的,現(xiàn)在仍在不斷變化著。二、觀察書頁受擠壓變形的實(shí)驗(yàn)。有條件的學(xué)?？勺灾岂薨櫻菔灸Ｐ秃蛿鄬友菔灸Ｐ汀惨姾竺娼叹咧谱鲄⒖肌?。并利用下面四幅插圖講清褶皺、斷層的成因,說明褶皺形成的山和斷層形成的山。三、聯(lián)系“板塊運(yùn)動(dòng)〞知識(shí),答復(fù)：1.兩個(gè)板塊碰撞推擠時(shí),巖層會(huì)發(fā)生什么變化？喜馬拉雅山系是怎樣形成的？〔巖層會(huì)發(fā)生彎曲變形,形成褶皺；如果巖層受擠壓過度,會(huì)形成斷層。喜馬拉雅山系是板塊在運(yùn)動(dòng)中碰撞推擠,發(fā)生褶皺而形成的山。〕2.斷層形成的山,邊緣往往是陡崖,這是什么原因？〔由于斷層形成的山,是沿著斷裂部位錯(cuò)動(dòng)而隆起的,所以邊緣往往是陡崖?！乘?、讓學(xué)生聯(lián)系小學(xué)自然課中學(xué)過的地震、火山知識(shí),來講述火山、地震的發(fā)生原因。五、讀下面兩幅圖,讓學(xué)生了解火山、地震發(fā)生時(shí),能在短時(shí)間內(nèi)使局部地形發(fā)生急劇的變化。六、讀圖掌握：讀以下圖,說出世界火山、地震主要分布在哪些地帶？為什么？〔世界上火山、地震主要分布在環(huán)太平洋沿岸地帶和地中?！柴R拉雅山脈地帶。因?yàn)檫@些地方是板塊與板塊的交界地帶,地殼比擬活動(dòng)?！称?、讀圖了解：對(duì)照“六大板塊示意圖〞和“世界火山、地震分布示意圖〞,說出環(huán)太平洋沿岸的火山、地震帶,是在哪些板塊的接觸地帶？〔是太平洋板塊與亞歐板塊、印度洋板塊、美洲板塊的接觸地帶。〕八、觀察分析下面四幅插圖,了解風(fēng)、流水、冰川、海浪等來自地球外部的力量,也在不斷地改變著地表形態(tài)。由于河流強(qiáng)烈的下切作用,使河床不斷加深,形成了狹而深的河谷地形。兩坡陡峭,橫剖面常呈“V〞字形。河流的流量越大、流速越快,下切作用就越強(qiáng)。流水的下切作用以山區(qū)最為強(qiáng)烈〔見圖1〕。河流在入?；蛉牒暮涌诘貐^(qū),由于流速減低,便將挾帶的泥沙堆積下來,形成寬廣平坦的三角洲〔它的平面形狀一般呈三角形,頂端指向上游,底邊為其外緣,故稱三角洲〕。三角洲地勢(shì)低平,土壤肥沃,是良好的農(nóng)耕地區(qū)〔見圖2〕。在枯燥地區(qū),因?yàn)榻孛娴娘L(fēng)含沙粒較多,磨蝕力較強(qiáng),使巖石形成頂部大、底部小的蘑菇狀外形〔見圖3〕。巨大的冰川,會(huì)對(duì)地面產(chǎn)生很大的壓力。冰川在流動(dòng)時(shí)會(huì)對(duì)地面產(chǎn)生強(qiáng)烈的侵蝕作用。高山上的冰川強(qiáng)烈地侵蝕地面,形成了直立尖頂?shù)纳椒濉欠濉惨妶D4〕。九、總結(jié)。列表講解,說明地表形態(tài)的變化,是地球內(nèi)部力量和外部力量共同作用的結(jié)果。想一想：1.人類活動(dòng)對(duì)地形有什么影響？請(qǐng)舉例說明?！踩祟惢顒?dòng)也在不斷地改變著地表形態(tài),如整田平地、修筑梯田、開挖河渠、修建水庫、開采礦石等等。〕2.有人把地球的內(nèi)部力量稱為地表形態(tài)的塑造者,把地球的外部力量稱為地表形態(tài)的雕刻師。這是為什么？〔內(nèi)力作用使有的地方隆起,有的地方凹陷,使地表變得上下起伏,從而形成了山地、高原、盆地、平原等多種多樣的地表形態(tài),所以,有人把地球內(nèi)部力量稱為地形的塑造者。外力作用那么通過侵蝕、搬運(yùn)、堆積等,不斷地改變地表形態(tài),使得地形更加多姿多彩,所以,地球的外部力量被稱為地表形態(tài)的雕刻大師?！匙鲆蛔觯涸趯W(xué)校附近進(jìn)行一次野外考察。老師應(yīng)預(yù)先熟悉當(dāng)?shù)氐匦?設(shè)計(jì)好考察路線、考察地點(diǎn)?？疾斓哪康氖亲寣W(xué)生了解當(dāng)?shù)氐牡匦螤顩r,并結(jié)合課本知識(shí)讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)匾恍┑匦蔚某梢?認(rèn)識(shí)地形是由地球內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果。參考材料大洲的命名

亞洲是亞細(xì)亞洲的簡稱,歐洲是歐羅巴洲的簡稱。古代地中海周圍的人,以航海和經(jīng)商聞名。由于航海定方位的需要,他們把地中海以東的大陸稱為“亞蘇〞〔Asu〕,意為“東方〞或“東方日出之地〞,把地中海以西的大陸稱為“歐羅巴〞〔Ereb〕,意為“西方日落之地〞,后來分別演化成英文Asia〔亞細(xì)亞洲〕、Europe〔歐羅巴洲〕。非洲是阿非利加洲的簡稱。“阿非利加〞是希臘文,意思是“陽光灼熱〞,因?yàn)榉侵匏姆种牡貐^(qū)位于熱帶,受到太陽的光熱較多,氣候炎熱；另一種說法是,阿非利加洲〔英文Africa〕來源于古代北非的迦太基語Afarik,意為“迦太基以南的地方〞。美洲是亞美利加洲的簡稱。據(jù)說來源于意大利航海家亞美利哥,公元1507年,亞美利哥根據(jù)他對(duì)美洲大陸的考察見聞,寫了一本?海上旅行故事集?,向世界宣布了這個(gè)“新大陸〞的存在,后來人們便以亞美利哥的名字為這個(gè)“新大陸〞命名,并仿照其他大洲的名稱詞尾形式,稱其為亞美利加洲。公元1914年,巴拿馬運(yùn)河開通以后,人們就以巴拿馬運(yùn)河為界,劃分出自然地理上的北美洲和南美洲。大洋洲直到19世紀(jì)初才被歐洲人初步探測(cè)清楚。在這以前,人們只模糊地認(rèn)為南太平洋該有大片陸地,隨意在地圖上注明“澳大利亞〞字樣,它的拉丁語原意就是“南方的陸地〞。1812年前后,丹麥地理學(xué)家馬爾特·布龍,正式命名澳大利亞大陸和周圍太平洋上島嶼為大洋洲,意思是“大洋中的陸地〞。在十九世紀(jì)初的地理教科書中,堅(jiān)持說地球上只有亞洲、歐洲、非洲、美洲、大洋洲五大洲,而沒有南極洲。1816～1821年,俄國探險(xiǎn)船隊(duì)首次進(jìn)入南極圈,發(fā)現(xiàn)了新陸地,斷定地球的南端并不是海洋。此后,探險(xiǎn)成果漸多,南大陸的輪廓明朗化,人們就將這塊位于地球南端的南極陸地取名為南極洲。南極洲因發(fā)現(xiàn)最晚,故又稱第七大陸。大洋的命名

太平洋的名稱由來是：1520年,航海家麥哲倫在環(huán)球航行途中,進(jìn)入南美洲南端的一個(gè)海峽〔后命名為麥哲倫海峽〕,通過曲折的航道和驚濤駭浪,走出峽谷,時(shí)逢天氣晴朗。此后在進(jìn)入太平洋到達(dá)菲律賓群島的航行中,一直風(fēng)平浪靜,于是,麥哲倫就把他渡過的這個(gè)水域叫做“太平洋〞。這個(gè)名字起得吉利,竟被全世界成認(rèn)了。其實(shí)太平洋并不太平。大西洋的“大西〞一詞,出自古希臘神話中大力士神阿特拉斯的名字。傳說阿特拉斯住在大西洋中,能知任何一個(gè)海洋的深度,有擎天立地的神力。1845年,倫敦地理學(xué)會(huì)統(tǒng)一定名為“大西洋〞。1497年,葡萄牙航海家達(dá)·伽馬繞道非洲好望角,向東尋找印度大陸,將所經(jīng)過的洋面稱為“印度洋〞。1570年的世界地圖集正式將其命名為“印度洋〞。北冰洋位于北極,終年冰封。1845年在倫敦地理學(xué)會(huì)上正式命名為“北冰洋〞。大陸與島的劃分

大陸和島嶼是人為劃分的,我們把澳大利亞大陸定為最小的大陸,這樣,格陵蘭被擠下來,坐了島嶼的第一把交椅。按照大陸是“地球上面積廣闊而完整的陸地〞的定義,格陵蘭是當(dāng)之無愧的大陸。它面積217萬平方千米,相當(dāng)于西歐所有國家國土的總和,或相當(dāng)于澳大利亞大陸的29％。如果它人口眾多,肯定會(huì)作為一個(gè)洲從北美洲獨(dú)立出來?？上挥?萬人口,終年被冰雪所覆蓋,只好屈居“島嶼王〞了。板塊構(gòu)造學(xué)說

1912年德國學(xué)者魏格納提出了“大陸漂移假說〞,1961年和1962年,美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴(kuò)張說〞。在此根底上,1968年法國地質(zhì)學(xué)家勒皮順等人首創(chuàng)“板塊構(gòu)造學(xué)說〞,現(xiàn)已成為最流行的地球科學(xué)新理論。板塊構(gòu)造學(xué)說將全球的巖石圈劃分為六大板塊：亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊和南極洲板塊。六大板塊外還有些小板塊。大陸內(nèi)部也可以劃出一些次一級(jí)的板塊。板塊之間,分別以海峽或海溝、造山帶為界。一般說來,板塊內(nèi)部地殼比擬穩(wěn)定；板塊與板塊交界處是地殼比擬活動(dòng)的地帶,其活動(dòng)性主要表現(xiàn)為地震、火山、張裂、錯(cuò)動(dòng)、巖漿上升、地殼俯沖等。世界上的火山、地震活動(dòng),幾乎都分布在板塊的分界線附近。板塊學(xué)說認(rèn)為地殼是有生有滅的。由于海底擴(kuò)張,大洋底部不斷更新,大陸那么只是隨著海底的擴(kuò)張而移動(dòng)。板塊在相對(duì)移動(dòng)的過程中,或向兩邊張裂,或彼此碰撞,從而形成了地球外表的根本面貌。如3億年前,歐、非兩洲和南、北美洲相連,以后出現(xiàn)大西洋海嶺,新的洋殼不斷形成并以它為中軸向兩邊擴(kuò)張,才使上述各洲分開。而在近7000萬年以來,由于印度板塊不斷北移,與亞歐板塊相撞,產(chǎn)生喜馬拉雅山脈。東非大裂谷那么正處于非洲大陸開始張裂,處于產(chǎn)生新洋殼的雛型期。紅海亞丁灣那么是兩側(cè)地殼張裂擴(kuò)張的結(jié)果,處于大洋殼的幼年期?，F(xiàn)在的地中海,那么是代表大洋開展的終了期,它是廣闊的古地中海經(jīng)過長期演化后殘留下來的海洋。大陸漂移——海底擴(kuò)張——板塊構(gòu)造,這是人類對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)過程不斷完善的三部曲。但板塊構(gòu)造學(xué)說也有一些問題有待進(jìn)一步探索,以求得令人信服的解釋。珠穆朗瑪峰的變遷

喜馬拉雅山的地層和化石記載了它的海陸變遷史。1975年,我國科學(xué)家考察登山隊(duì)在珠穆朗瑪峰地區(qū)采集的巖石標(biāo)本中,發(fā)現(xiàn)了三葉蟲、筆石、菊石、魚龍等1000多種生物化石。地質(zhì)學(xué)家們經(jīng)過對(duì)已發(fā)現(xiàn)的化石和地層構(gòu)造的全面分析,認(rèn)為：距今4000萬年的時(shí)候,這里是古地中海的一局部,地殼不斷下降,沉積了厚達(dá)30000多米的海相地層,以及各地質(zhì)時(shí)期的海洋生物化石。在距今約2019多萬年前,地殼發(fā)生一次強(qiáng)烈的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)——喜馬拉雅運(yùn)動(dòng),使古海區(qū)抬升為陸地,從此,喜馬拉雅地區(qū)結(jié)束了海洋史。到距今約300萬年的時(shí)候,喜馬拉雅地區(qū)已經(jīng)抬升變成了海拔約1000米左右的熱帶草原。其后,地殼迅速抬升,直至全新世,世界上最高最年輕的山脈——喜馬拉雅山脈終于形成了。至今,喜馬拉雅山脈仍在繼續(xù)抬升。臺(tái)灣海峽的變遷

地質(zhì)工作者研究認(rèn)為：臺(tái)灣海峽經(jīng)歷了屢次海陸變遷。2億多年以前為海洋,在距今約4000萬年左右,海峽地區(qū)受喜馬拉雅運(yùn)動(dòng)的影響,第一次上升為陸地,成為臺(tái)灣山脈和福建山地之間的帶狀山間平原。以后,海峽地區(qū)的地殼時(shí)升時(shí)降,使臺(tái)灣地區(qū)與大陸之間時(shí)連時(shí)分,海峽地區(qū)時(shí)而成為大陸與臺(tái)灣之間的陸橋,時(shí)而變成被海水淹沒的海峽。尤其是第四紀(jì)時(shí),每當(dāng)冰期,氣候寒冷,海面下降,海峽地區(qū)便成為陸橋；每當(dāng)間冰期,氣候變暖,冰雪消融,海面升高,陸橋又被淹沒成海峽了。由于海峽地區(qū)幾度成為陸橋,所以,臺(tái)灣島上發(fā)現(xiàn)了許多與大陸類似的同時(shí)代的生物化石。地殼運(yùn)動(dòng)的證據(jù)

地殼自形成以來,每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)著,這種運(yùn)動(dòng)引起地殼結(jié)構(gòu)不斷地變化。地震是人們直接感到的地殼運(yùn)動(dòng)的反映。更普遍的地殼運(yùn)動(dòng)是在長期地、緩慢地進(jìn)行著,也是人們不易覺察到的,必須借助儀器長期觀測(cè)才能覺察。例如,大地水準(zhǔn)測(cè)量資料證明,喜馬拉雅山脈至今仍以每年0.33—1.27厘米的速度在上升。地球在地質(zhì)時(shí)期的地殼運(yùn)動(dòng),雖然不能通過直接測(cè)量得知,但在地殼中卻留下了形跡。在山區(qū)巖石裸露的地方,沉積巖層常常是傾斜、彎曲的,甚至斷裂錯(cuò)開了,這都是巖層受力發(fā)生變形的結(jié)果。在我國山東榮城沿海一帶,昔日的海灘現(xiàn)已高出海面20—40米。福建漳州、廈門一帶,昔日的海灘也已高出海面20米左右,說明這些地方的地殼在上升。我國渤海海底發(fā)現(xiàn)了約達(dá)7千米的海河古河道,這說明渤海及其沿岸地區(qū)為現(xiàn)代下降速度較大的地區(qū)。再如,美麗的雨花石產(chǎn)于南京雨花臺(tái),這些夾有美麗花紋的光滑的卵石,是古河床的天然遺物。雨花臺(tái)大量堆積著卵石,說明這里過去曾有河流,以后地殼上升,河道廢棄,才成了如今比長江水面高出很多的雨花臺(tái)礫石。褶皺

水平的巖層受到力的作用發(fā)生變形,形成一系列波形彎曲的構(gòu)造,叫褶皺構(gòu)造。褶皺的根本形態(tài)有兩種：背斜為巖層向上拱起的彎曲,組成巖層核心老、兩翼新；向斜為巖層向下拗陷的彎曲,組成的巖層核部新、兩翼老。褶皺構(gòu)造形成后,在地形上通常表現(xiàn)為背斜成山、向斜成谷。但在自然界中又常見到“向斜山、背斜谷〞的地形倒置現(xiàn)象。那是由于背斜的背部受張力作用多裂隙,易受外力作用侵蝕,逐漸變成低地或谷地；而向斜局部不易被侵蝕,反而漸成山嶺的緣故〔見下頁圖〕。因此,在野外識(shí)別背斜和向斜,不能只看褶皺形態(tài),而要依據(jù)巖層的新老關(guān)系加以區(qū)分。火山地殼內(nèi)部噴出的高溫物質(zhì)堆積而成的高地,稱為火山。典型中心式噴發(fā)的火山,外表通常是一個(gè)錐形的山丘,叫做火山錐。在火山頸的頂部的火山噴口,叫做火山口?；鹕娇谝话愠陕┒窢?在火山熄滅后常蓄水成湖,叫做火山湖,如白頭山的天池?；鹕桨雌浠顒?dòng)情況可分為活火山、死火山、休眠火山三類。全世界約有2019座死火山,500多座活火山,主要分布在環(huán)太平洋、地中海和東非的火山帶,大西洋海底也有隆起的火山帶。地震的成因類型

地震按成因劃分有構(gòu)造地震、火山地震和坍陷地震三種。地球內(nèi)部的能量作用于巖層時(shí),假設(shè)超過了巖層的彈性限度,巖層就會(huì)斷裂、錯(cuò)位,產(chǎn)生地震,這種因構(gòu)造運(yùn)動(dòng)引起的地震,叫做構(gòu)造地震。世界上有90％的地震為構(gòu)造地震。在巖漿活動(dòng)運(yùn)移到接近地表而火山即將噴發(fā)之前,也常發(fā)生地震,這種因火山噴發(fā)引起的地震,叫火山地震。影響范圍不大,世界上約有7％的地震為火山地震。因巖層崩坍陷落引起的地震,叫坍陷地震。這種地震多發(fā)生在巖溶發(fā)育的地區(qū)和地下采礦區(qū)。坍陷地震規(guī)模小,為數(shù)也不多,約占地震總數(shù)的3％。選作復(fù)習(xí)題參考答案第一節(jié)1.大陸是指地球外表面積廣闊的陸塊；半島是指陸地伸進(jìn)海洋的局部；島嶼是指面積較小的陸地；海為靠近大陸的大洋邊緣局部；海峽是溝通兩個(gè)海洋之間的狹窄水道。2.答案略。3.由于非洲板塊和印度洋板塊不斷地相向方向運(yùn)動(dòng),使得位于這兩大板塊之間的紅海在不斷地?cái)U(kuò)張。因?yàn)閬啔W板塊和非洲板塊不斷地相對(duì)方向運(yùn)動(dòng),使得亞歐大陸與非洲大陸之間的地中海不斷縮小。第二節(jié)1.答案見下表：2.答案略。3.海底地形分為大陸架、大陸坡、大洋底三局部。第三節(jié)1.褶皺是指巖層的彎曲變形；斷層是指巖層的斷裂錯(cuò)動(dòng)地震是指地表的震動(dòng)；火山是指地殼內(nèi)部的巖漿噴出地表,噴出的物質(zhì)堆積而成的高地。2.答案略。第4章

世界氣候和自然景觀的地區(qū)差異教材內(nèi)容說明氣候是本章關(guān)鍵性的知識(shí),是學(xué)習(xí)以下各個(gè)章節(jié),特別是區(qū)域地理知識(shí)的根底之一。了解一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境及區(qū)域特征,不僅要掌握該地區(qū)的氣候特征,還應(yīng)該理解氣候在形成地理環(huán)境及區(qū)域特征中所起的重要作用。氣候是人類生存的重要自然條件之一。它對(duì)人類生活、生產(chǎn)的影響是非常顯著的,尤其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說,它更是一種取之不盡的自然資源。本章引言局部講述了天氣和氣候兩個(gè)不同的概念及其區(qū)別,為學(xué)習(xí)本章知識(shí)打下根底。實(shí)際上,什么叫做天氣,什么叫做氣候,也是人們?nèi)粘Ｉ钪兴枰某ＷR(shí)。本章第1—3節(jié)闡述了組成氣候的四個(gè)根本要素——?dú)鉁亍鈮?、風(fēng)和降水的根本概念及其分布規(guī)律,其中,還涉及一些有關(guān)的根本技能訓(xùn)練。所有這些內(nèi)容都是“氣候〞一章中的關(guān)鍵性知識(shí)。第4—5節(jié)影響氣候的因素、氣候和自然景觀的地區(qū)差異及其形成的自然帶,那么是前三節(jié)知識(shí)的綜合和深化,也是引言局部的延伸和擴(kuò)展。本章內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),見上頁表。教學(xué)目的一、理解天氣、氣候的概念及其區(qū)別。二、掌握氣溫、氣壓和降水的時(shí)空分布及其形成原因。記住七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的分布。三、了解地球陸地上自然景觀的地區(qū)差異、陸地自然帶的分布地區(qū)和主要特征。四、初步懂得氣溫和降水量的測(cè)算方法,學(xué)會(huì)閱讀等溫線圖、等降水量線圖、等壓線分布圖。五、根據(jù)氣溫年變化曲線圖,說明一地的氣溫年變化和氣溫年較差。六、根據(jù)等壓線分布圖,說明風(fēng)的形成及風(fēng)向。七、根據(jù)年降水量柱狀圖,說明一地年降水量和降水量的季節(jié)變化。八、識(shí)別寒、暖流符號(hào),并能說明寒、暖流對(duì)某地氣候的影響。九、通過本章各節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)氣候在自然地理環(huán)境中各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系,從而使學(xué)生受到辯證唯物主義教育。課時(shí)安排本章共8課時(shí),建議：引言及第一節(jié)2課時(shí),第2—3節(jié)合用3課時(shí),第4—5節(jié)合用3課時(shí)。引言天氣和氣候天氣：一個(gè)地方短時(shí)間里陰晴、風(fēng)雨、冷熱等的大氣狀況。氣候：一個(gè)地方多年的天氣平均狀況。天氣和氣候的區(qū)別：1.時(shí)間長短不同；2.天氣時(shí)刻在變,氣候較為穩(wěn)定。教學(xué)內(nèi)容分析氣候概念是重點(diǎn),因?yàn)闅夂蚴嵌嗄甑奶鞖鉅顩r的綜合,所以,要掌握氣候知識(shí)必須先從講解天氣概念入手。為了與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,在講解天氣概念時(shí),是從天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容引入的,這樣,很自然地揭示出天氣與氣候的共性與差異。它們的共性在于均指大氣狀況；而差異主要有兩點(diǎn)：〔1〕多變的還是穩(wěn)定的?！?〕短時(shí)間的還是多年的大氣平均狀況。從課文中所列的北京地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容“陰有中雨,風(fēng)向偏東,風(fēng)力二、三級(jí),最高氣溫27℃,最低氣溫18℃〞等工程中,可以看出對(duì)天氣的表達(dá)較為具體,一般都有比擬明確的、“定量〞的數(shù)據(jù)；然而表述北京氣候特征時(shí),那么用夏季炎熱多雨、冬季寒冷有雪等較為概括的詞句來說明〔因?yàn)槭菑谋姸嗟氖聦?shí)中概括出來的本質(zhì)的東西〕,大多是“定性〞的表達(dá),涉及數(shù)量時(shí),一般用多年平均的約數(shù)。天氣與氣候這一局部知識(shí)的聯(lián)系,可歸納如下：教學(xué)綱要一、天氣的概念二、氣候的概念三、天氣與氣候的區(qū)分教法建議一、關(guān)于天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容可用北京的或當(dāng)?shù)氐?；教學(xué)方式可用教師宣讀、學(xué)生朗讀、播放錄音等。這應(yīng)根據(jù)各校具體情況而定。二、天氣概念的教學(xué),關(guān)鍵問題有二：1.充分利用天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容,并將其轉(zhuǎn)換為天氣概念所用的術(shù)語；2.天氣時(shí)刻在變化,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出此結(jié)論。為此,建議采用下述過渡的方法：三、氣候概念較為抽象,教學(xué)步驟建議：1.從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)著手,舉出北京〔或當(dāng)?shù)亍诚募狙谉岫嘤?、冬季寒冷枯燥的氣候特點(diǎn)。2.提出一個(gè)問題：“上述氣候特點(diǎn)是怎樣歸納出來的〞？〔多年的天氣平均狀況〕3.進(jìn)一步討論這樣一個(gè)問題：“一個(gè)地區(qū)冬冷夏熱這個(gè)特點(diǎn),會(huì)不會(huì)在幾年、幾十年內(nèi)有所改變〞？〔不會(huì),因?yàn)闅夂蛞话阕兓淮?。?.邊講邊列出“天氣與氣候比照表〞〔所列內(nèi)容可參考前面所列的內(nèi)容要點(diǎn)〕,以便于學(xué)生做好筆記,加深記憶。課文中的“想一想〞,要求分辨天氣或氣候的四個(gè)例子,〔1〕、〔4〕指天氣,〔2〕、〔3〕指氣候。第一節(jié)

氣溫和氣溫的分布名詞含義：日均溫月均溫氣溫年較差等溫線氣溫變化：日變化年變化年際變化熱帶全年高溫,溫帶四季明顯寒帶全年低溫氣溫分布：從赤道向極地逐漸降低,夏季陸高海低,冬季陸低海高高原山地氣溫低,平原氣溫高教學(xué)內(nèi)容分析氣溫是組成氣候的主要要素,涉及知識(shí)面廣,理論性強(qiáng)?？紤]到初一學(xué)生的可接受性,本節(jié)教材只選講有關(guān)氣溫最根底的知識(shí),為學(xué)習(xí)本章“世界氣候和自然景觀的地區(qū)差異〞以及后面各章節(jié)分區(qū)地理氣候特征的描述,提供必備的知識(shí)?！皻鉁氐臏y(cè)定〞一段課文,主要講了氣溫的表示符號(hào)及讀法,氣溫觀測(cè)和計(jì)算方法?！皻鉁氐淖兓?教材從三個(gè)方面闡述：〔1〕氣溫日變化。一天當(dāng)中,氣溫最高值與最低值出現(xiàn)的時(shí)刻分別在正午以后〔約14時(shí)〕和日出以前?！?〕氣溫的年變化是本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)之一。教材從兩個(gè)側(cè)面說明,一是南、北半球月平均氣溫最高值、最低值出現(xiàn)的月份不同,二是寒、溫、熱帶春夏秋冬四季氣溫變化的特征不同,〔3〕氣溫的年際變化。以上講述的主題雖說是氣溫的時(shí)間變化,但實(shí)際上已經(jīng)聯(lián)系到氣溫的空間分布問題了。因?yàn)闅鉁厥请S時(shí)空的變化而變化的。“世界氣溫的分布〞一段教材首先講述了等溫線的知識(shí),因?yàn)橹挥型ㄟ^閱讀等溫線圖,才便于了解世界年平均氣溫的分布情況。本段教材采取了邊講世界氣溫水平分布規(guī)律及實(shí)際分布狀況,邊抓住影響氣溫分布的主要因素——緯度、海陸、地勢(shì),分析解釋其分布的原因,既講“地〞又講“理〞,使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。最后,教材講述人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響,提醒人們關(guān)心并研究如何防止氣溫變暖的現(xiàn)象發(fā)生。教學(xué)綱要一、氣溫的測(cè)定1.氣溫的表示符號(hào)及讀法2.氣溫觀測(cè)及日均溫計(jì)算二、氣溫的變化1.氣溫日變化2.氣溫年變化及氣溫年較差〔1〕南、北半球月均溫出現(xiàn)最高最低值的月份不同〔2〕寒、溫、熱帶四季氣溫變化的不同特征3.氣溫年際變化三、世界氣溫的分布1.什么叫等溫線2.氣溫分布的緯度變化規(guī)律——從赤道向兩極降低3.海陸影響——夏季陸高海低、冬季陸低海高4.地勢(shì)影響——高原高山氣溫低,平原氣溫高四、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響教法建議即景生情引入新課,例如,“今天天氣很冷,氣溫大概是多少度？一天的氣溫多少度是怎樣測(cè)算出來的〞？請(qǐng)讀課文。“氣溫的測(cè)定〞,可用溫度計(jì)示意〔有條件的學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)〕,例如,讀出前一天天氣預(yù)報(bào)的最高氣溫、最低氣溫以及教師估算一個(gè)日平均氣溫的數(shù)字,請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)在溫度計(jì)上指出,看誰指得快。接著問：“每天要觀測(cè)四次,為什么要選14時(shí)和2時(shí),這兩次測(cè)到的氣溫讀數(shù)能說明什么問題？〞〔一天當(dāng)中,接近氣溫最高值和最低值出現(xiàn)的時(shí)刻〕。然后做練習(xí)穩(wěn)固。在學(xué)校中,因夜間觀察不便,可改為觀察三次,即7時(shí)、13時(shí)、19時(shí)各一次。做一做：1.看右圖8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫各是多少攝氏度,算出日平均氣溫〔7℃、15℃、12℃、3℃〕；日平均氣溫為〔7℃＋15℃＋12℃＋3℃÷4＝9.2℃〕2.怎樣用類似方法,求得一個(gè)月或一年的平均氣溫?！苍缕骄鶜鉁亍?0天或31天的日均溫相加,除以30或31,所得的商。年平均氣溫——12個(gè)月的月平均氣溫相加,除以12,所得的商?！场皻鉁氐淖兓?。一天當(dāng)中,氣溫最高值、最低值出現(xiàn)的時(shí)刻,教學(xué)應(yīng)掌握兩點(diǎn)：一是利用上述氣溫觀測(cè)時(shí)間14時(shí)和2時(shí)已經(jīng)明確的認(rèn)識(shí)問題,二是利用生活體驗(yàn)加以印證即可,切記不要進(jìn)一步解釋為什么,以免增加教學(xué)難點(diǎn)。一年當(dāng)中,氣溫最低值、最高值出現(xiàn)的月份是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),需要利用已學(xué)知識(shí),“南、北半球季節(jié)相反〞作一次過渡。想一想：1.北京七月平均氣溫是26℃,一月是－4.7℃。北京的氣溫年較差是多少攝氏度？〔氣溫年較差＝月平均氣溫最高值－月平均氣溫最低值26℃－〔－4.7℃〕＝30.7℃〕2.氣溫年較差大的地方同年較差小的地方相比,冬夏氣溫的變化有什么不同？〔氣溫年較差大的地方,冬冷夏熱,冬夏氣溫變化顯著；氣溫年較差小的地方,冬夏氣溫變化小〕。氣溫的季節(jié)變化,不僅南、北半球不一樣,不同緯度的地方有差異,就是在同一個(gè)地方,各月、各季的氣溫也有不同程度的變化。先把我們所在地——溫帶地區(qū)的春夏秋冬同冷涼熱暖四個(gè)字連成線,小結(jié)為：溫帶四季氣溫變化明顯。至于寒帶、熱帶的冷熱變化,可以讓學(xué)生憑想象答復(fù)。這一局部教材,重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀氣溫曲線圖的能力?？梢韵茸寣W(xué)生畫一幅氣溫曲線圖。畫圖的程序如下：〔1〕圖底橫線上標(biāo)出月份,〔2〕左側(cè)豎線上表示氣溫度數(shù),〔3〕各月平均氣溫?cái)?shù)用圓點(diǎn)標(biāo)出,〔4〕把各圓點(diǎn)連成曲線,即所謂的氣溫曲線。教師可以示范畫一幅,也可以指導(dǎo)學(xué)生畫。在領(lǐng)會(huì)曲線圖的根底上,讀三張圖提問：1.A、B、C三地各在哪一帶〔寒帶、溫帶和熱帶〕,判斷的根據(jù)是什么？〔A——熱帶,全年各月氣溫都高,均在20℃以上,氣溫變化曲線彎曲程度很小B——溫帶,各月氣溫上下變化明顯,四季清楚,氣溫曲線彎曲程度也大C——寒帶,各月氣溫都低,大多在0℃以下,只不過各月的寒冷程度不同〕2.圖上哪個(gè)地方各月的平均氣溫相差最小,各月氣溫在多少攝氏度左右？〔A地25—29℃左右〕3.B、C兩地的最熱月和最冷月的平均氣溫大約各是多少攝氏度？〔B地——最熱月平均氣溫約26℃,最冷月平均氣溫約－4℃；C地——最熱月平均氣溫約5℃,最冷月平均氣溫約－28℃〕關(guān)于氣溫年際變化只作簡單交代,不必展開表達(dá)。“世界氣溫的分布〞中有關(guān)等溫線知識(shí)的教學(xué),可利用已學(xué)過的等高線知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生畫圖,從中領(lǐng)悟等溫線的含義。請(qǐng)?jiān)谧髨D中,將氣溫相同的各點(diǎn)連成線。設(shè)想這是一塊完整的平坦陸地〔或海洋〕,在上面畫出的等溫線,表達(dá)了：1.等溫線大體上與緯線相平行。2.同緯度上的各地氣溫大致相同。3.不同緯度上的各地,氣溫上下不同。讀“世界年平均氣溫的分布〞圖,答復(fù)：1.看氣溫從赤道向兩極有什么變化規(guī)律？是什么原因形成的？〔從赤道向極地氣溫逐漸降低,因各緯度地帶獲得太陽光熱的多少不同?！?.在“世界年平均氣溫分布圖上,把0℃和30℃等溫線找出來,分別說明世界寒冷地帶和最炎熱地區(qū)各分布在地球上的哪個(gè)局部?！埠涞貛А睒O圈以北和南極圈以南地帶；最炎熱地區(qū)——北緯20°—30°的撒哈拉沙漠地區(qū)?！痴?qǐng)?jiān)僮屑?xì)看一看北半球20℃、10℃、0℃等溫線是不是與緯線相平行〔不平行〕？這是什么原因,讓我們來分析?！皯夷罱虒W(xué)〞,即帶著問題學(xué),容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。提問：“同緯度的海洋和陸地氣溫是否相同〞？首先,讓學(xué)生讀一讀“水陸溫度的差異〞,然后填出下表中的空格：由上表得知,海洋和陸地對(duì)氣溫的分布有著很大的影響。地勢(shì)上下對(duì)氣溫的影響,舉生活實(shí)例和所見所聞加以說明,例如,登山、飛行、避暑。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生記住氣溫垂直遞減率〔每上升100米,氣溫降低0.6℃〕。讀“重慶與峨眉山頂七月平均氣溫示意圖〞,看圖上重慶與峨眉山頂海拔相差多少米,氣溫相差多少度〔兩地高差2787米,兩地溫差16℃〕。然后小結(jié)：高原、山地氣溫比平原低。最后用兩個(gè)“想一想〞,檢查所學(xué)的知識(shí)。想一想1.等溫線的分布為什么不跟緯線一致？[各地氣溫除受緯度影響〔等溫線根本上與緯線相平行〕外,還受海陸、地勢(shì)等因素影響,致使等溫線的分布呈彎曲狀態(tài)]。想一想2.在世界年平均氣溫分布圖上,為什么南半球的等溫線比擬平直,北半球的曲折較多？〔南半球海洋寬廣,而北半球海陸交錯(cuò)分布,且陸地地勢(shì)上下起伏較大〕?！叭祟惢顒?dòng)對(duì)氣溫的影響〞一段教材的教學(xué),可按教材編排程序,引導(dǎo)學(xué)生推論：現(xiàn)代工業(yè)燃燒煤、石油,排放出二氧化碳——二氧化碳吸收地面放出的熱量——被大氣吸收而使氣溫變暖——兩極冰川融化,使全球海平面升高——沿海低平原與城市遭淹沒——人們應(yīng)當(dāng)如何防止氣溫變暖?！按髿獾氖軣屺暋策x學(xué)課文〕教法建議“大氣的受熱〞這段課文理論性強(qiáng),初一學(xué)生抽象思維能力弱,所以是教學(xué)難點(diǎn)。一是知識(shí)上要重點(diǎn)解決大氣的受熱過程,二是教學(xué)方式上,教師應(yīng)充分利用兩幅圖進(jìn)行導(dǎo)向、點(diǎn)撥。三是在觀念上要破舊立新。建議教學(xué)步驟如下：1.知識(shí)上的“除舊〞。舉廬山避暑為例,消除平時(shí)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)覺〔誤認(rèn)為大氣的受熱是受太陽光直接照射的結(jié)果〕?？勺寣W(xué)生先看課本前頁“山地景觀〞的彩色照片。近景山麓為綠樹草場(chǎng),遠(yuǎn)景山頂積雪。然后用談話形式,提出以下問題：〔1〕山麓離太陽比山頂距太陽遠(yuǎn)些,為什么為綠色的樹木和草場(chǎng)？山頂比山麓離太陽還近些,為什么積雪不化？這是什么道理？〔大氣受熱并不是直接來自太陽〕。這樣引起學(xué)生的求知欲,大氣的熱量到底來自何處？讀下面兩圖：2.知識(shí)上的“立新〞。帶著懸念去追索大氣的熱量主要是直接來自地面的道理。這就得交代清楚大氣的受熱過程是：陽光射向地球→透過大氣,先曬熱地面,地面溫度增高→地面把熱量傳給地面附近的大氣,氣溫增高。于是小結(jié)：地面是大氣的直接熱源。3.知識(shí)的概括。用同樣道理引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律,并記住氣溫垂直遞減率為每上升1000米,氣溫約降低6℃。掌握氣溫隨高度增加而遞減的規(guī)律。4.知識(shí)的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,解決新問題。可舉一兩個(gè)生活實(shí)例,讓學(xué)生解釋道理,如爬山運(yùn)發(fā)動(dòng)登山、飛行員起飛時(shí)的衣服為什么要比平時(shí)穿厚一點(diǎn)？第二節(jié)氣壓、風(fēng)和氣壓帶、風(fēng)帶的分布?xì)鈮骸諝庵亓吭趩挝幻娣e上產(chǎn)生的壓力氣壓上下隨海拔上下而變化氣壓上下隨氣溫上下而變化風(fēng)——空氣的水平運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)方向由高壓指向低壓七個(gè)氣壓帶——由赤道向兩極,高、低氣壓帶相間六個(gè)風(fēng)帶——風(fēng)由高氣壓帶吹向低氣壓帶教學(xué)內(nèi)容分析氣壓、風(fēng)和氣壓帶、風(fēng)帶這一節(jié)教材,涉及理論性、抽象性、動(dòng)態(tài)性的知識(shí)較多,教學(xué)難點(diǎn)集中,老師們可針對(duì)具體情況,多運(yùn)用圖象和聯(lián)系生活實(shí)際,從感性到理論,設(shè)法突破?！笆裁词菤鈮酣暋ⅰ皻鈮荷舷碌淖兓?、“風(fēng)是怎樣形成的〞這三局部教材,選用了淺易的邏輯推理方法加以表達(dá)：空氣是物質(zhì)——物質(zhì)是有重量的——空氣重量在單位面積上所產(chǎn)生的壓力〔即空氣重量對(duì)于地面的壓力〕,稱為氣壓——?dú)鈮弘S海拔上下和氣溫上下而變化。以上論述起關(guān)鍵作用的知識(shí)是單位面積上空氣柱內(nèi)空氣增多或減少。由此引伸出等壓線的概念——等壓線圖上反映著氣壓在空間分布上的不均勻——空氣由高壓區(qū)向低壓區(qū)流動(dòng),形成了風(fēng)——風(fēng)向、風(fēng)速、風(fēng)級(jí)。氣壓帶的分布是全球性的,教材講述了地球上三個(gè)低氣壓帶和四個(gè)高氣壓帶的緯度分布規(guī)律及其最簡單的成因〔空氣上升或下沉〕。地球上氣壓帶上下相間,由赤道向兩極有規(guī)律的分布,是形成地球上六個(gè)風(fēng)帶的根本原因。風(fēng)帶也是全球性的,課文在氣壓帶之后,接著講六個(gè)風(fēng)帶,表達(dá)了氣壓帶與風(fēng)帶知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,即風(fēng)帶是上下氣壓帶之間空氣流動(dòng)的結(jié)果。又由于地球上水平運(yùn)動(dòng)的物體,無論朝著哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng),都會(huì)發(fā)生偏向,北半球向右偏,南半球向左偏,教材以圖示、注解、練習(xí)形式說明了地球自轉(zhuǎn)偏向力的問題。上述的六個(gè)風(fēng)帶是全球性的,但地球上還有一些地區(qū)盛吹地方性的風(fēng),教材例舉了因海陸熱力差異導(dǎo)致海陸氣壓上下變化而形成的季風(fēng)。教學(xué)綱要一、什么是氣壓1.氣壓的含義2.氣壓的單位二、氣壓上下的變化1.氣壓隨海拔上下而變化2.氣壓隨氣溫上下而變化3.等壓線圖三、風(fēng)是怎樣形成的1.風(fēng)是空氣的水平運(yùn)動(dòng)——從高氣壓吹向低氣壓2.風(fēng)向——風(fēng)吹來的方向3.風(fēng)速——風(fēng)力大小或強(qiáng)度4.風(fēng)級(jí)——共12級(jí)四、地球上的氣壓帶和風(fēng)帶1.七個(gè)氣壓帶的分布2.六個(gè)風(fēng)帶的分布3.風(fēng)的偏向五、季風(fēng)教法建議“什么是氣壓〞,教學(xué)時(shí)可以開門見山,說明空氣是物質(zhì),物質(zhì)有重量。例如,一個(gè)打足氣的球膽,要比沒有充氣的球膽稍重一些。因?yàn)榇蛄藲獾那蚰懤镌黾恿丝諝獾闹亓?。空氣重量在單位面積上所產(chǎn)生的壓力,叫做氣壓。然后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“空氣的壓力〞圖進(jìn)一步理解氣壓的含義,并記住一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓為1013百帕,相當(dāng)于海平面上760毫米水銀柱高?！皻鈮荷舷碌淖兓曇欢谓滩?教學(xué)中可采用列表講述的方法。氣壓隨海拔上下、氣溫上下而變化,它們之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系〔見下表〕可見,氣壓上下的本質(zhì)東西是空氣柱中空氣的多或少,課本圖4.11就是形象地表示海拔升高,空氣柱短,空氣少,氣壓就低。教學(xué)抓住本質(zhì),難點(diǎn)就容易突破。想一想：為什么攀登珠穆朗瑪峰的登山運(yùn)發(fā)動(dòng),都背著氧氣筒？〔地勢(shì)高,空氣稀薄,空氣中所含的氧氣少〕什么叫等壓線,教學(xué)時(shí)可以一語帶過,因?yàn)榍懊嬉褜W(xué)過等高線和等溫線知識(shí),只要引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的類比、延伸,促使學(xué)生知識(shí)遷移,學(xué)生就不難理解等壓線的含義。這段教材重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀“上下氣壓分布示意圖〞。在此根底上,再轉(zhuǎn)入下段課文的教學(xué)?！帮L(fēng)是怎樣形成的〞一段教材,教學(xué)時(shí)可采用讀圖問答的方式進(jìn)行。1.讀課文中的“上下氣壓分布示意圖〞〔教師說明圖中所示的是同一水平面上的氣壓分布狀況〕,提問：由于同一水平面上氣壓上下不同,空氣將如何運(yùn)動(dòng)？風(fēng)是怎樣形成的？〔答：空氣從高氣壓流向低氣壓,這種空氣的水平運(yùn)動(dòng)就形成風(fēng)?！?.教師說明風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向。然后讀圖提問：如果空氣由圖中高氣壓區(qū)流向右側(cè)的低氣壓區(qū),可能形成什么風(fēng)向？如果向右下方的低氣壓區(qū)流動(dòng),又可能產(chǎn)生什么風(fēng)向？〔答：偏西風(fēng)；西北風(fēng)?！?.關(guān)于風(fēng)力的大小和級(jí)別這一內(nèi)容,教學(xué)時(shí)可利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合課本圖表〔4.17〕來識(shí)別、判斷。讀“地球上的氣壓帶分布〞圖,了解氣壓帶的分布狀況。1.讀圖指導(dǎo)：在“地球上氣壓帶的分布圖〞上,大圓表示地球外表；左旁側(cè)標(biāo)著緯度數(shù),圖內(nèi)呈帶狀地標(biāo)明了七個(gè)氣壓帶的名稱。2.看圖答問：“說出地球上共有幾個(gè)氣壓帶〞〔七個(gè)氣壓帶〕?！懊總€(gè)氣壓帶各分布在什么緯度附近〞〔赤道低氣壓帶分布在0°緯度附近；副熱帶高氣壓帶分布在南北緯30°附近；副極地低氣壓帶分布在南北緯60°附近；極地高氣壓帶分布在南、北兩極附近〕。“哪一個(gè)氣壓帶在地球上只有一個(gè)〞〔赤道低氣壓帶〕。“哪些氣壓帶在南、北半球各有一個(gè)〞〔副熱帶高氣壓帶,副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶〕?！帮L(fēng)從什么氣壓帶吹向什么氣壓帶〞〔從高氣壓帶吹向低氣壓帶〕。在講述地球上的風(fēng)帶這一內(nèi)容時(shí),要交代清楚風(fēng)向受地球自轉(zhuǎn)的影響,北半球向右偏,南半球向左偏。講偏向時(shí)最好將“風(fēng)的偏向圖〞分解來講。例如：想一想下面提出的問題,并畫出風(fēng)的偏向箭頭〔畫偏向箭頭要注意：①面向著虛線箭頭所指方向,②所謂偏向是偏離虛線,③向右偏即畫在虛線右邊〕。北半球的南風(fēng),向右偏,偏轉(zhuǎn)成什么風(fēng)向的風(fēng),用實(shí)線箭頭畫出〔西南風(fēng)〕；北半球的北風(fēng),向右偏,偏轉(zhuǎn)成什么風(fēng)向的風(fēng),用實(shí)線箭頭畫出〔東北風(fēng)〕。同理,南半球的風(fēng),按照向左偏轉(zhuǎn)的原理,南風(fēng)偏轉(zhuǎn)為東南風(fēng),北風(fēng)偏轉(zhuǎn)為西北風(fēng)。最后,將分解的四圖拼合,即成為課文中的偏向圖。至于為什么地球自轉(zhuǎn)會(huì)使風(fēng)向發(fā)生偏向,不需要解釋；這不是初一學(xué)生所能理解的。地球上風(fēng)帶的分布一段內(nèi)容,教師可按以下步驟講授：〔1〕看圖由學(xué)生答出信風(fēng)、西風(fēng)、東風(fēng)各是從什么氣壓帶吹向什么氣壓帶的?！?〕風(fēng)向可對(duì)照剛剛所畫出的“風(fēng)的偏向圖〞?！?〕教師交代信風(fēng)與信風(fēng)帶、西風(fēng)與西風(fēng)帶、東風(fēng)與東風(fēng)帶是不同的概念,前者是指風(fēng)向,后者是指風(fēng)的分布〔某一地帶吹什么風(fēng)〕。季風(fēng)在后面章節(jié)重點(diǎn)講授,這里只需要根據(jù)生活體驗(yàn)問一問學(xué)生,咱們這兒冬季多吹什么風(fēng),夏季吹什么風(fēng)〔偏北風(fēng),偏南風(fēng)〕。然后小結(jié)：這種隨季節(jié)變換而風(fēng)向相反的風(fēng)叫季風(fēng)。第三節(jié)

降水和降水的分布水汽來源：海陸各種水體的蒸發(fā)和植物的蒸騰降水條件：過飽和空氣凝結(jié)核水滴增大降水分布規(guī)律：赤道附近多雨

兩極

地區(qū)少雨

回歸線兩側(cè)大陸東岸多,西岸少

中緯地帶的內(nèi)陸少雨降水季節(jié)分配：全年多雨區(qū)

全年少雨區(qū)夏季多雨區(qū)

冬季多雨區(qū)常年濕潤區(qū)教學(xué)內(nèi)容分析從空中降落下來的雨、雪、冰雹等,總稱降水?！按髿饨邓曇欢蝺?nèi)容,闡述了大氣從降水的水汽來源,到形成降水的全部動(dòng)態(tài)過程。揭示了水汽的內(nèi)部循環(huán)過程：水分蒸發(fā)、蒸騰→大氣中的水汽→冷卻凝結(jié)成為水滴〔云和霧〕→小水滴碰撞合并→降水到地面→水分蒸發(fā)。這節(jié)課文始終貫徹了兩點(diǎn)精神：第一,思想教育——物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、變化的,這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好材料。第二,智能培養(yǎng)——通過講水的循環(huán)過程,訓(xùn)練學(xué)生的推理能力和思維能力?！按髿饨邓曇欢握n文中所講述的降水的形成是教學(xué)難點(diǎn),形成降水的條件是教學(xué)重點(diǎn)。這兩段內(nèi)容,知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系緊密,前后互相照應(yīng)。例如,空氣中要有水汽；空氣在一定溫度下到達(dá)飽和時(shí),氣溫繼續(xù)降低,多余水汽就會(huì)凝結(jié)成水滴；水滴降落地面,就形成降水。這些內(nèi)容都是一環(huán)緊扣一環(huán)。“降水量的測(cè)定〞一段教材的主要意圖是讓學(xué)生形成“年降水量〞的準(zhǔn)確概念,同時(shí),在測(cè)定降水量的活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。世界“降水的分布〞和“降水的季節(jié)變化〞,教材表達(dá)有兩個(gè)根本特點(diǎn)：一是表達(dá)著空間概念、時(shí)間概念、數(shù)量概念的密切結(jié)合。在降水的空間分布中,對(duì)各地降水的多少,重點(diǎn)作了定性的表達(dá)；而在降水的季節(jié)變化中,卻偏重定量的說明。在此根底上,接著分析研究了降水的時(shí)空分布規(guī)律。二是以圖象、答問、小結(jié)的三種不同形式,反復(fù)說明同一內(nèi)容。但它們的目的不同：用圖象生動(dòng)直觀地反映了降水的時(shí)空分布和變化狀況,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過讀圖問答進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界降水的時(shí)空分布,培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析解譯能力和思維能力；最后用課文總結(jié)方式,歸納出世界降水時(shí)空分布的規(guī)律,使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)綱要一、大氣降水1.水汽來源2.降水的形成3.形成降水的三條件：空氣飽和時(shí),氣溫繼續(xù)降低；凝結(jié)核；水滴增大二、降水量的測(cè)定日降水量、月降水量、年降水量三、什么叫等降水量線四、世界年降水量的分布1.赤道地區(qū)……降水多2.兩極附近地區(qū)………………降水少4.中緯度內(nèi)陸地區(qū)…………降水少五、降水柱狀圖的識(shí)別六、降水的季節(jié)變化1.全年多雨區(qū)

2.全年少雨區(qū)3.夏季多雨區(qū)

4.冬季多雨區(qū)5.常年濕潤區(qū)教法建議一、“大氣降水〞一段課文,教學(xué)時(shí)可按以下步驟進(jìn)行：1.空氣中的水汽來源。教學(xué)時(shí)可引用課文講到的衣服曬干的實(shí)例,由感性知識(shí)入手,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣中的水汽來源于海洋及陸地各種水體蒸發(fā)和植物蒸騰。2.降水的形成。教學(xué)時(shí)可按照飽和空氣→水汽凝結(jié)→小水滴〔云和霧〕→水滴合并下落→降水形成的知識(shí)順序,逐個(gè)講清降水形成的幾個(gè)環(huán)節(jié)。講述飽和空氣的內(nèi)容,可以從做海綿吸水的實(shí)驗(yàn)入手。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的材料是：一塊海綿、一杯水。最好讓學(xué)生自己倒水,并提示學(xué)生：〔1〕注意觀察海綿吸水量是有一定限度的,體會(huì)到達(dá)一定限度是什么意思,從而領(lǐng)悟“飽和〞的含義?！?〕讓學(xué)生再多倒一點(diǎn)水,看看會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象〔水溢出〕,這說明已超過了海綿吸水量,或者說這是超過了飽和,多的水就會(huì)溢出。在實(shí)驗(yàn)的根底上,緊接著講述水汽的凝結(jié)?？諝鈱?duì)水汽的容納,在一定溫度下,有一定容量,到達(dá)這個(gè)容量,就是空氣中水汽的飽和。當(dāng)空氣中的水汽到達(dá)飽和時(shí),如果氣溫下降,空氣中的水汽就超過了飽和,也會(huì)像海綿一樣把過量的水分溢出,附著在空氣中的塵埃上,凝結(jié)成為許許多多的小水滴,這就是我們經(jīng)?？吹降脑坪挽F。至于為什么氣溫下降,水汽就會(huì)凝結(jié),可通過課文“想一想〞欄目中的兩個(gè)思考題,讓學(xué)生有一感性認(rèn)識(shí)即可?！?〕冬天,在室內(nèi)用嘴對(duì)著窗玻璃呵一口氣,窗玻璃上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？〔呵氣中所含的水汽變成了小水滴,這是因?yàn)椴Ａ系臏囟鹊?水汽遇冷凝結(jié)?！场?〕在陰冷潮濕的天氣里,把濕衣服晾在陽臺(tái)上,為什么不容易干？〔天冷氣溫低,空氣中容納的水汽接近飽和,蒸發(fā)量小,濕衣服中的水分,難以被蒸發(fā)成水汽?！匙詈蠼Y(jié)合課文中的“雨滴形成圖〞,說明降水的形成。3.降水的三個(gè)條件。這一內(nèi)容可看作是上述降水形成過程的小結(jié),因此,在教學(xué)時(shí)可把這兩局部內(nèi)容結(jié)合起來講述。二、對(duì)“降水量的測(cè)定〞的課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生知道降水量是怎樣測(cè)算的。在有雨量器設(shè)備的學(xué)校,可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)算降水量的技能：1.會(huì)測(cè)——學(xué)會(huì)運(yùn)用雨量器及量杯測(cè)定降水量,記住每天都要定時(shí)〔8時(shí)、20時(shí)〕觀測(cè)〔并不是下雨后測(cè)〕。2.會(huì)記錄——將觀察到的降水量記錄下來,所用單位為毫米〔mm〕。3.會(huì)計(jì)算——日降水量、月降水量、年降水量。必須交代通常所說的某地年降水量并不是指某一年的年降水量,而是指多年的年平均降水量。三、“什么叫做等降水量線〞一段內(nèi)容,可采用復(fù)習(xí)舊知識(shí)〔等高線、等溫線〕的方法,提示一下即可。四、“降水的分布〞這段課文分為讀圖、答問、小結(jié)規(guī)律及說明成因四個(gè)內(nèi)容。從方便教學(xué)考慮,可采用先提問題——看圖答問——小結(jié)分布規(guī)律——分析成因的教學(xué)步驟進(jìn)行。例如：問題1.赤道附近各地的年降水量,大多在多少毫米以上？看圖答問〔大多在2019毫米以上〕。小結(jié)分布規(guī)律：赤道附近地區(qū)降水多。分析成因：氣溫高,空氣受熱膨脹上升,氣流上升冷卻,容易成云致雨。問題2.兩極附近各地的年降水量,大多在多少毫米以下？〔200毫米以下兩極地區(qū)降水少氣溫低,空氣下沉過程中增溫,不易成云降雨或降雪〕問題3.在南北回歸線附近,大陸東岸同大陸西岸的年降水量有什么差異？問題4.在中緯度地帶,內(nèi)陸與沿海地區(qū)的年降水量,有什么差異？關(guān)于3、4兩題,因涉及的問題較多,初一學(xué)生容易混淆,建議采用邊讀圖、邊畫表、邊填寫、邊理解的教學(xué)方法,便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。五、如何引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別降水柱狀圖。具體做法如下：1.識(shí)圖：柱狀圖由三局部組成：〔1〕在一個(gè)方塊圖中畫橫線假設(shè)干條、縱線21條〔都要求等距離〕?！?〕橫線下端標(biāo)注12個(gè)月份,豎線左邊一端標(biāo)注降水量多少毫米?！?〕12根柱形,表示12個(gè)月的月降水量。2.用圖：看柱的上下,按照降水量〔毫米〕刻度,讀出各月降水量的約數(shù)；分析該地降水的變化狀況,包括降水全年多或少,什么季節(jié)多雨,什么季節(jié)少雨,多到什么程度,少到什么程度,等等。六、對(duì)世界各地“降水的季節(jié)變化〞一段教材,教學(xué)時(shí)可將三組內(nèi)容〔第一組五個(gè)問題,第二組五個(gè)圖形,第三組五個(gè)結(jié)論〕結(jié)合起來對(duì)應(yīng)講述。1——A圖——〔1〕：哪個(gè)地方各月的降水量都很多,最多的月份在多少毫米以上？〔赤道附近地帶各月降水都很多,最多的10月份降水達(dá)400毫米以上?！?——E圖——〔2〕：哪個(gè)地方各月降水量都很少？少到什么程度？〔干旱沙漠地區(qū)和兩極地區(qū)各月降水量都很少,干旱沙漠地區(qū)少到連續(xù)幾個(gè)月不降一滴水。〕3——B圖——〔3〕：哪個(gè)地方的降水量夏季多、冬季少？最多月與最少月相差多少毫米？〔南、北緯30°—40°附近的大陸東岸夏季多雨、冬季少雨。最多月與最少月相差約200毫米左右?！?——D圖——〔4〕：哪個(gè)地方的降水量冬季多,夏季少？〔南北緯30°—40°附近的大陸西岸冬季多雨,夏季少雨。〕5——C圖——〔5〕：哪個(gè)地方各月降水量適中,分布比擬均勻？各月降水量大致在多少毫米左右？〔南、北緯40°—60°地區(qū)各月濕潤,雨量適中。各月降水量大致都在50毫米左右?！车谒墓?jié)

影響氣候的因素和氣候的地區(qū)差異影響氣候的因素：緯度

海陸地形

洋流氣候的地區(qū)差異：熱帶多雨地帶

溫帶濕潤地帶

寒帶和亞寒帶

干旱地帶

高山地帶教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)是在前三節(jié)講述氣候根本要素——?dú)鉁?、氣壓和降水的根底?分析世界各地氣候產(chǎn)生差異的原因,即影響氣候的主要因素。雖然重點(diǎn)還是就氣溫和降水兩個(gè)方面加以分析,但在程度上卻有很大的深化,并且加以理論性的概括,把影響氣候的因素系統(tǒng)化,便于學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固。開始的一段導(dǎo)言,主要說明影響氣候的幾個(gè)因素,與氣溫和降水兩個(gè)氣候要素之間的關(guān)系。因?yàn)闅鉁睾徒邓欠从掣鞯貧夂蛱卣鞯?而各地氣候特征〔指氣溫和降水的具體情況〕的形成卻是受緯度、海陸、地形和洋流等因素影響的。也就是說,各地的氣候〔氣溫和降水〕差異,是由于影響各地氣候的因素不同而造成的。課文在安排講述影響氣候的因素的順序時(shí),力圖表達(dá)分析氣候成因是一個(gè)從簡單到復(fù)雜,從整體到局部的過程。課文首先講緯度因素,這是因?yàn)榫暥纫蛩貙?shí)質(zhì)上就是太陽輻射因素。地球是個(gè)球體,太陽輻射是受緯度制約的,緯度上下決定了一個(gè)地區(qū)接受太陽光熱的多少。所以,緯度是影響氣候的根本因素。全球各地都是如此。盡管同一緯度地區(qū),同一時(shí)間內(nèi)太陽輻射的能量相同,但由于海陸因素的影響,造成海洋和陸地氣溫的明顯差異。這是因?yàn)楹Ｑ蠛完懙匚鼰岱艧岬男阅懿煌?導(dǎo)致同一緯度地區(qū)的氣候有大陸性和海洋性之分。地形因素使得氣候更加復(fù)雜化。課文增加了“地形雨〞的概念。需要注意的地方是：〔1〕從“地形雨示意圖〞中看出,暖濕氣流遇到地形阻擋,被迫抬升,有如上述的上升氣流,空氣容易飽和；而背風(fēng)坡少雨,好似下沉氣流一樣的道理,空氣不易飽和?！?〕地形雨只發(fā)生在山坡的一定高度上,決不能理解為山愈高,地形雨愈多。實(shí)際上,如果超過一定高度,空氣中的水汽含量減少,那么達(dá)不到飽和空氣的水汽含量。洋流因素也進(jìn)一步加劇了氣候的復(fù)雜性。對(duì)于洋流知識(shí),如什么叫洋流以及著名的洋流名稱,只作為一般常識(shí)出現(xiàn),不要求學(xué)生記憶。對(duì)根底好的學(xué)生可要求他們記憶。重點(diǎn)在于說明什么是暖流,什么是寒流,以及暖流、寒流對(duì)氣候的影響〔這是因?yàn)檠匕犊諝馀c寒曖流接觸,熱量和水汽向上輸送,使空氣變得暖濕或冷干〕?！皻夂虻牡貐^(qū)差異〞講的是世界各地因水熱條件不同,而形成的氣候地區(qū)差異。是前面世界氣溫和降水分布知識(shí)的綜合和小結(jié),也是為下一節(jié)講“陸地自然景觀的地區(qū)差異〞和以后分別講述區(qū)域地理氣候特征,奠定初步的知識(shí)根底。關(guān)于世界氣候的類型,因?yàn)閮?nèi)容復(fù)雜,類型較多,考慮到初一學(xué)生的接受能力,沒有集中講述,而是分散在有關(guān)區(qū)域中出現(xiàn)。如東亞出現(xiàn)溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候,西亞北非出現(xiàn)熱帶沙漠氣候、地中海氣候等。教學(xué)綱要一、影響氣候的因素1.緯度因素2.海陸因素3地形因素二、氣候的地區(qū)差異教法建議一、“影響氣候的因素〞引言中提出氣候要素與影響氣候的因素這兩個(gè)地理概念。要求講明白：〔1〕氣溫、降水是組成氣候的要素,反映某地在某一時(shí)段內(nèi)的氣候特征〔氣溫高或低、降水多或少〕；〔2〕緯度、地形、海陸、洋流是影響氣候的因素,即形成氣候特征的原因。想一想：赤道地帶和兩極地區(qū)的氣候特點(diǎn)為什么不同？你知道影響這些地方氣候特點(diǎn)的因素是什么？〔赤道地區(qū)全年高溫多雨,兩極地區(qū)終年寒冷、降水少,這兩個(gè)地區(qū)氣候特點(diǎn)不同是因?yàn)樗鼈兯幍木暥炔煌?獲得太陽光熱多少不同?？梢?影響這些地方氣候的因素是緯度位置。〕二、緯度因素和海陸因素對(duì)氣候的影響,講解時(shí)可利用學(xué)生的知識(shí),通過復(fù)習(xí)提問,歸納出下表。三、講地形因素時(shí),引導(dǎo)學(xué)生閱讀“地形雨示意圖〞,提問：“暖濕氣流被迫抬升,會(huì)產(chǎn)生什么天氣現(xiàn)象〞？〔遇冷,空氣易飽和,形成降雨。〕又問：“氣流繼續(xù)吹到背風(fēng)坡,為什么不下雨〞？〔氣流下沉,逐漸增溫,空氣不易飽和,故于燥少雨?！匙x圖完畢,小結(jié)下表,并舉喜馬拉雅山為例。四、洋流因素的講解,先要給學(xué)生一點(diǎn)感性知識(shí)〔讀圖找洋流、找地名〕,再上升到理性知識(shí)〔給洋流下定義〕。具體教學(xué)步驟建議如下：讀“亞歐大陸兩端的氣候和洋流圖〞,在圖上找出位于60°N大西洋沿岸的挪威卑爾根和位于40°N北太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克〔海參崴〕。問：“從緯度因素影響氣候來推論,這兩處哪一個(gè)地方冬季一月平均氣溫應(yīng)該低些〞〔卑爾根,緯度高些〕？“但實(shí)際情況卻非如此,請(qǐng)看兩地氣候?qū)φ請(qǐng)D,它們一月氣溫各是多少度〞〔卑爾根約2℃,符拉迪沃斯托克約—10℃〕？“請(qǐng)?jiān)谏蠄D中找一找這兩地氣溫差異如此大,各是受什么因素影響的？降水多少兩地也不一樣,又是什么原因〞？〔卑爾根——?dú)鉁剌^高,降水較多,受北大西洋暖流影響,暖流增溫濕潤；符拉迪沃斯托克——?dú)鉁剌^低,降水較少,受千島寒流影響,寒流降溫減濕。〕小結(jié)：最后,洋流的定義為：大洋表層的海水常年朝一定方向的流動(dòng),叫洋流。洋流定義不必記,洋流作用應(yīng)該記。想一想：影響以下各地氣候的因素是什么？1.我國江西廬山,為什么是夏季避暑勝地？〔地勢(shì)高,氣溫低,夏季涼爽；影響氣溫降低的因素是地形?！?.我國黑龍江省北部為什么冬季漫長,多冰雪？海南島南部那么為什么終年如夏？〔黑龍江省北部緯度較高,冬季太陽高度很低,白晝時(shí)間最短,地面得到的太陽光熱很少,氣溫多在零下二、三十度,故多冰雪；海南島南部緯度低,常年太陽高度很大,地面獲得光熱較多,故氣溫很高,終年如夏。影響兩地氣溫低高的因素顯然是緯度因素。〕3.英國倫敦位于50°N以北,冬季海港不結(jié)冰；而俄羅斯的符拉迪沃斯托克,位于40°N以北,冬季海港卻全封凍了。這是什么原因？〔洋流因素：倫敦緯度雖高,但因?yàn)l臨大西洋,終年吹西風(fēng),沿岸又有北大西洋暖流經(jīng)過,對(duì)氣候有增溫加濕作用,冬季氣溫在0℃以上,故海港不結(jié)冰。而靠北太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克,受千島寒流降溫減濕的影響,冬季氣溫在0℃以下,緯度雖較倫敦低,海港卻被封凍了?！澄?、“氣候的地區(qū)差異〞這一段課文是本章前一局部“世界氣候〞的總結(jié),教學(xué)有兩點(diǎn)建議：1.全球五個(gè)地區(qū)的氣候差異,對(duì)照閱讀“世界氣候的地區(qū)差異〞圖來解決。2.高山地帶氣候的垂直變化,只要求學(xué)生理解,高山地區(qū)的氣溫隨高度的增加而減低,從山麓到山頂?shù)臍夂蜃兓秃盟茝某嗟赖絻蓸O水平氣候帶的變化一樣〔簡單方法：用課本打比方,書的下方比作赤道,上方比作極地,以此表示水平方向的氣候變化。然后將書豎起來,下方好比是山麓,上方是山頂,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)從山麓到山頂氣候垂直變化的情況〕。此外,教師需要掌握〔不講給學(xué)生〕：高山垂直氣候的變化是因山體所在的緯度位置和海拔情況而異的。如我國的黃山位于溫帶,當(dāng)然就不會(huì)有熱帶氣候；山體不高大〔海拔在2019米以下〕,山頂也就不會(huì)有寒帶氣候。第五節(jié)

陸地自然景觀的地區(qū)差異自然帶：自然景觀的地區(qū)差異,多呈帶狀分布自然帶

最明顯的標(biāo)志——植物自然帶按緯度的分布概況九個(gè)自然帶的氣候、植物、動(dòng)物主要特征教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)教材既是前幾節(jié)知識(shí)的綜合,也是前幾節(jié)知識(shí)的延伸與擴(kuò)充?！白匀粠Ж暤闹R(shí)內(nèi)容豐富多采,而且由于結(jié)合了氣候、動(dòng)植物等知識(shí),理論性較強(qiáng)?？紤]到初一學(xué)生年齡和認(rèn)知能力,教材選取了自然帶最明顯的標(biāo)志——植物,作為本節(jié)知識(shí)的突破口,由看得見摸得著的事物逐步深化到抽象事物,由植物生長的條件——植物與其他事物的相互關(guān)系——不同地區(qū)生長著不同的植物與動(dòng)物——出現(xiàn)自然景觀的地區(qū)差異——形成不同的自然帶。教材把抽象的知識(shí)形象化、通俗化,便于學(xué)生掌握。陸地自然帶的分布相當(dāng)復(fù)雜,本節(jié)教材只就受氣溫影響〔即以熱量為根底〕下形成的自然帶,大體上作了粗略的分類,并以圖解形式出現(xiàn),便于學(xué)生理解。同時(shí)也為講述“陸地自然帶的分布地區(qū)和特征〞,先建立一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)?！瓣懙刈匀粠У姆植嫉貐^(qū)和特征〞這一大段課文,盡可能地以生動(dòng)的圖象和有趣的文字,展現(xiàn)大自然豐富多采的景觀,很有利于創(chuàng)造一種生機(jī)勃勃、充滿活力的教學(xué)情境。教學(xué)綱要一、陸地自然帶1.氣候、動(dòng)植物的相互聯(lián)系2.自然景觀的地區(qū)差異——自然帶3.陸地自然帶分布概況二、陸地自然帶的分布地區(qū)和特征1.熱帶雨林帶——分布、氣候、代表性動(dòng)植物2.熱帶草原帶——分布、氣候、代表性動(dòng)植物3.熱帶沙漠帶——分布、氣候、代表性動(dòng)植物4.溫帶沙漠帶——分布、氣候、代表性動(dòng)植物5.溫帶草原帶——分布、氣候、代表性動(dòng)植物6.溫帶闊葉林帶——分布、氣候、代表性動(dòng)植物7.亞寒帶針葉林帶——分布、氣候、代表性動(dòng)植物8.苔原帶——分布、氣候、代表性動(dòng)植物9.冰原帶——分布、氣候、代表性動(dòng)物教法建議一、對(duì)本節(jié)的教學(xué),可充分利用兩套圖象,一為課本前頁的彩色照片圖,一為課文中的景觀素描圖,這些圖片能引起學(xué)生的興趣,藉以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。二、“氣候、動(dòng)植物之間的相互聯(lián)系〞,讓學(xué)生讀課文,讀完后請(qǐng)學(xué)生站起來自述一遍。教師接著指出不同地區(qū)有不同的氣候特征和不同的動(dòng)植物,所以自然景觀就出現(xiàn)了地區(qū)差異,并且呈帶狀分布,這叫做自然帶。要強(qiáng)調(diào)植物是自然帶最明顯的標(biāo)志,因?yàn)橹参锸强吹靡?并且固定不動(dòng)的。這一段課文之后“做一做〞欄目中的三幅景觀圖,是讓同學(xué)判斷它們各自的氣候條件和動(dòng)植物的關(guān)系。目的是通過具體形象,檢驗(yàn)學(xué)生是否理解上述道理,并看出地區(qū)差異。試用下面幾幅景觀圖,判斷它們各自的氣候條件和動(dòng)植物的關(guān)系?！并賵D說明在干旱氣候下,植物很少；動(dòng)物有耐旱的駱駝。②圖說明了熱帶多雨氣候下高大的椰子林。③圖說明在南極冰原區(qū),地面無植物,動(dòng)物為耐寒的企鵝。〕三、“陸地自然