部編版語文五年級上冊3 桂花雨教案

第一單元

【教材分析】

1.單元主題：

本單元課文主要是圍繞“一花一鳥總關(guān)情”這個專題進行編排的，通過所寫的事物，或

蘊含著作者濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考。

本單元主要由《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》三篇精讀課文和《珍珠鳥》1篇略讀

課文組成?！栋槨肥亲骷夜舻囊黄馁|(zhì)兼美的散文，生動地描寫了白鷺的顏色、身段

的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛；《落花生》是一篇敘事散

文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借?/p>

喻人，來說明做人的道理，表達了作者許地山的父親希望他們學習花生不圖虛名、默默奉獻

的品格，期望孩子們做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為

名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀；《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章，借助

桂花，來展現(xiàn)了兒時生活的樂趣，表達對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念；《珍珠鳥》一篇描

寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自

由自在的生活環(huán)境，抓住珍珠鳥的可愛，表達了“我”與珍珠鳥之間互相信賴、和諧相處的

情意。

2.單元重點：

(1)閱讀時，了解借助具體事物抒發(fā)感情或說明道理的方法。本單元旨在引導學生知

道課文中所描寫的具體事物，學習借用具體事物來表達作者心中感情的方法。如：《白鷺》

一文的學習中，要鼓勵學生關(guān)注課文中描寫白鷺的語言，通過對全文的讀、悟加深了學生對

白鷺的了解，從而深刻體會作者借助具體事物抒發(fā)情感的方法；《落花生》一文則抓住花生

的特點來說明做人的道理；《桂花雨》則重點抓住抓住桂花的香、樂，來寄托思鄉(xiāng)之情；

《珍珠鳥》通過敘述珍珠鳥前后對人的變化，抓住珍珠鳥的可愛，來表達作者內(nèi)心的情感

(2)學習書面表達，從閱讀課文做起。本單元安排了習作《我的心愛之物》，由于本

單元的主題是“一花一鳥總關(guān)情”，意味著學生寫作的過程就是對前面四篇課文所學表達方

法的運用。先回顧前面所學的四篇課文都是借助具體事物抒發(fā)感情的。引導學生找到一樣

自己喜歡之物，或因美而喜歡，或因有特別的故事而喜歡，或因有特別的含義而喜歡等，而

后要會按照習作中的提示是什么，什么樣子，怎么得到，為什么成為心愛之物等來安排自

己的習作內(nèi)容，學習課文的表達方法來表達自己對這樣事物的感受。

【學情分析】

五年級是由兒童向青春期過渡的開始時期。這時候孩子的生理和心理有著明顯的變化,

是培養(yǎng)各種能力和學習習慣的最佳時期。這時候孩子已經(jīng)從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，有了

自己的想法。

在語文學習上，理解課本的關(guān)鍵字詞難度會更大；閱讀方面則更加注重考察學生的閱

讀速度以及閱讀分析能力，對于準確理解字詞的難度會比以往大。本次習作，對學生來說找

到一件具體事物不難，難在如何用文字將這事物所包含的情感表達出來。

這是五年級開始的第一個教學單元，教學中，教師在鼓勵學生多讀書，多積累，注意

根據(jù)學生具體情況適當放緩教學節(jié)奏，不能給學生“下馬威”，要保護好學生學習興趣。

【教法建議】

1.引導學生積累描寫事物的詞句。教師通過引導學生閱讀整篇文章，感悟整篇文章，把

握文中描寫具體事物的字詞，鼓勵學生聯(lián)系上下文去理解，去感悟事物背后包含的感情，夯

實這個過程，讓學生在“走路”中記住“路線”。并通過背誦等方式積累、加深對課文理解。

2.為習作做好閱讀。閱讀是輸入，寫作是輸出。在進行課文閱讀教學時，要引導學生發(fā)

現(xiàn)課文有特點的表達方法。通過關(guān)注文章結(jié)構(gòu)與表達方法,不僅可以加深學生對課文的理解,

同時還可以為單元習作做好必要的準備。

3.引導學生拓展相關(guān)課外閱讀，加深對于單元主題的理解與運用，更好的形成單元整體

感知，并增加語言文字積累。

【課時安排】

分類內(nèi)容課時

1.白鷺2

課文2.落花生2

3.桂花雨2

4.珍珠鳥1

口語交際制定班級公約1

習作我的心愛之物1-2

語文園地交流平臺字詞句運用日積月累1

合計10-11

3桂花雨（精讀課文）

教學目標

1.會認本課2個生字，會寫10個生字，理解生字組成的詞語。

2.朗讀課文，能說出桂花帶來的美好回憶。

3.學習抓住關(guān)鍵詞語和借助資料理解句子含義的方法。

4.學習作者借景抒情的寫法，體會作者熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的感情。

【教學重點】學習抓住關(guān)鍵詞語和借助資料理解句子含義的方法。

【教學難點】學習作者借景抒情的寫法，體會作者熱愛家鄉(xiāng)、思念---------

/關(guān)鍵能力

家鄉(xiāng)的感情。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課2個生字，會寫10個生字，理解生字組成的詞語。（重點）

2.朗讀課文，了解課文圍繞桂花寫了哪些內(nèi)容。（重點）

3.初步感知文意，了解課文內(nèi)容。（難點）

【教具準備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻建議使用小學課件）

【教學過程】

內(nèi)容課件頁

碼

一、導入新課

導入類型：出示楊萬里的《詠桂》

詠桂

宋?楊萬里(1)

不是人間種，移從月中來。

廣寒香一點，吹得滿山開。

教師提問：這首詩描寫是什么花？（板書課題：1.桂花。讀課題。）

桂花是中國木犀屬眾多樹木的習稱，代表物種木犀，又名巖桂，系木犀科常

綠灌木或小喬木，質(zhì)堅皮薄，葉長橢圓形面端尖，對生，經(jīng)冬不凋?；ㄉ~腑間，

(2)

花冠合瓣四裂，形小，其園藝品種繁多，最具代表性的有金桂、銀桂、丹桂、月

桂等。

桂花是中國傳統(tǒng)十大名花之一，集綠化、美化、香化于一體的觀賞與實用兼

備的優(yōu)良園林樹種，桂花清可絕塵，濃能遠溢，堪稱一絕。尤其是仲秋時節(jié)，叢

桂怒放，夜靜輪圓之際，把酒賞桂，陳香撲鼻，令人神清氣爽。在中國古代的詠

花詩詞中，詠桂之作的數(shù)量也頗為可觀。自古就深受中國人的喜愛，被視為傳統(tǒng)

(3)

名花。

以桂花做原料制作的桂花茶是中國特產(chǎn)茶，它香氣柔和、味道可口，為大眾

所喜愛。桂花在園林建設(shè)中有著廣泛的運用。(4)

展示圖片：說說你眼中的桂花是怎樣的？

(5)

今天，我們就一起去看看琦君筆下的桂花。(7)

二、介紹作者

(8)

琦君：當代臺灣女作家，原名潘希真，浙江溫州人。出版散文集、小說集及

兒童文學作品30余種。

主要作品：《紅紗燈》《桂花雨》等。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。(17-29)

2.學生初讀。要求自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方

(9-12)

多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

不懂桂花木蘭花臺風糕餅至少完整茶葉等筐纏著杭州

撿起浸潤婆婆

（重點指導生字“夢、蘭、纏、浸”易錯的讀音，讀準前鼻音“浸、撿”，(13)

后鼻音“懂”翹舌音“纏、茶”等。）

②你認為哪些生字容易記錯或難理解的，請?zhí)岢鰜?，我們一起來解決。

重點指導區(qū)別形近字：菱鑼蘿（區(qū)別，并口頭組詞）

(14)

練①選字填空

管鑼蘿

（）鼓（）卜（）筐幾大（）

（2）學習多音字：盛（shengcheng）

練①讀句子，找發(fā)現(xiàn)。

桂花盛（sheng）開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不

浸在桂花香里的。

②讀一讀：.他盛（chdng）了一碗飯，坐到盛（shdng）開的桂花樹下吃.

（3）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

糕餅格外、特別。(15)

尤其泛指餅狀的糕制食品。

纏著形容香氣濃郁，傳得很遠，很香。

香飄十里纏繞、糾纏。(16)

（4）指名分自然段讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

4.再讀課文，理清順序。

（1）自由朗讀課文，想一想：關(guān)于桂花，課文寫了哪些內(nèi)容？讀完后，桂

花里包含了作者怎么樣的情感？（課文主要寫了“我”小時候愛桂花、搖桂花、

收桂花和讀中學時賞桂花、帶桂花等事，表達了對兒時往事的無比懷念之情，抒(17-29)

發(fā)了對家鄉(xiāng)無比熱愛的思想感情。）

指名回答，朗讀，完成初步感受。

（2）梳理課文思路

練填空：“我”兒時在家鄉(xiāng)（）、（）、（）、（）的情

景，字里行間表達了（）之情。

四、學習“會寫字”

篁婆糕浸懂餅纏蘭茶撿

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組

詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“糕、浸、餅、纏、懂、撿”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬?“夢、婆、蘭”為

上下結(jié)構(gòu)。）

（2）老師范寫，重點指導“爹、婆、糕、浸”，學生練寫。

裳上邊兩部分都要扁寬，四字扁框內(nèi)是兩短豎，夕字下邊撇要長、點在里

面。(30)

婆：皮字橫要帶鉤、一豎稍長，女字要扁、首筆撇短點要長、一橫最長。

糕左窄右寬，右邊中間的王字要扁、中豎上下都不出頭，下邊四點要寬些。

浸右上邊山口朝左、三橫長短相當，下邊是?、橫稍長，又字捺收筆要重。

懂：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

和課本對照，及時改正。

五、分類積累，練習表達

1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的句子，并摘抄積累：桂花樹的樣子笨

笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細

地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。(31-33)

2.練習運用：選擇自己喜歡的一種事物，運用對比的修辭方法，寫出這種事

物的一個特點。

【設(shè)計意圖：讓學生畫出有新鮮感的句子，讓學生初步了解什么樣的句子才

有新鮮感，鼓勵學生理解這些句子并學習運用，同時也重視了全文理解的的需

要。】

六、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，

理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我

們真切地感受到作者對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念之情。

七、當堂檢測

（建議使用課件中的“當堂檢測”做訓練。）

八、課后作業(yè)

（請課后完成本課的“基礎(chǔ)練習”板塊的習題。）

第二課時

【學習目標】

1.朗讀課文，能說出桂花帶來的美好回憶。

2.學習抓住關(guān)鍵詞語和借助資料理解句子含義的方法。（重點）

3.學習作者借景抒情的寫法，體會作者熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的感情.（難點）

【教具準備】課件。

【教學過程】

內(nèi)容課件頁

碼

一、課前導入

1.聽寫詞語。(3)

2.回顧課文，桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。作者為什么喜歡桂花？

【設(shè)計意圖運用提出核心問題的方法來導入本課，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，

使學生明確了本課時的學習任務(wù)。】

3.作者為什么喜歡桂花，找出課文中有關(guān)語句，概括要點說一說。

二、品讀釋疑

(4)

L桂花在作者眼中是怎樣的？

出示：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣……太迷人了

(5)

讀到這里，誰知道作者為什么喜歡桂花？

2.作者是怎么具體寫桂花的香的呢？默讀，找找描寫桂花香的句子。

3.感悟：

出示：“可是桂花的香氣，太迷人了?！?/p>

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，

沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

，，全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?6)

根據(jù)學生交流回答一一出示句子

（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁

人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂

花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀一一）

（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能

夠把我們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了一

每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香

里不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，

人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

4.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的

吸引我：

(7)

出示：“桂花，真叫我魂牽夢縈?！?/p>

讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀?。ò鍟汗鹱?/p>

花開香十里）

三、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？(8)

你認為更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花

雨。(9)

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？

出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下

來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

L是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你

最喜歡哪一句？（朗讀指導）

2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕

閉上眼睛。師配樂范讀：(10)

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，

任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身

上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我

忘情地喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

3.聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，

4(11)

落到你的肩上，落到你的手上……同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？在這

畫面里，你感受到了怎么樣的情感？

5.學生反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）

6.作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好

的回憶之中了！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示）（板書：魂

牽夢縈桂花雨）

四、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還

有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

1.我念中學的時候……可是，母親卻說……出示母親的話：

(12-14)

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H

說什么？

2.難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什

么這樣說呢？你能理解母親嗎？

(15)

3.其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱臧著許多母親與家鄉(xiāng)桂

花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些

小故事找出來，把這份情讀出來！

4.反饋。

5.是呀！母親每年都關(guān)注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體

驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生

活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以，

當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里，(16)

也輕輕地對自己說……（指導朗讀母親的話）。

6.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，琦君在她的文字就

這樣寫到。

補充課后閱讀鏈接：

每回……這怎么可能呢？一一選自琦君《〈煙愁〉后記》

戀鄉(xiāng)的人，終于忍不住喊出：“故鄉(xiāng)……我們那一天能再嘗呢？”一一選

自琦君的《家鄉(xiāng)味》

(17-18)

這桂花里包含的是什么？（交流反饋。再次講話學生對母親說的那句話的理

解）

7.桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故

鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？怎么不讓作者又想起

生朗讀：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂"，還有那搖落的

陣陣桂花雨。你們讀出了作者內(nèi)心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書：恍如

重返故里游）

五、走進作者的內(nèi)心世界

1.許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離

了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母

親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……

出示我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花

草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏(19)

在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會

覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。

（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原