批注式閱讀讓語文課堂綻放異彩

批注式閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，要充分運(yùn)用線條加標(biāo)注的閱讀方式進(jìn)行閱讀內(nèi)容的劃分，幫助自己更好地理解閱讀內(nèi)容的深層含義。閱讀內(nèi)容的符號(hào)類標(biāo)識(shí)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章中心思想以及文章寫作邏輯等方面的認(rèn)知，能夠幫助教師順利開展語文閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀水平。運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生建立正確的閱讀觀，營造一個(gè)和諧高效的語文課堂，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。一、學(xué)生自主批注法（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主批注，構(gòu)建學(xué)生初步批注意識(shí)小學(xué)生還處于建立自身學(xué)習(xí)體系和思想觀念的初級(jí)階段，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主批注，讓他們習(xí)慣自主批注的閱讀模式，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以幫助教師順利開展語文閱讀教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自主批注，還可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高語文課堂的教學(xué)效率［1］。如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，教師向?qū)W生介紹文章的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主批注。有的學(xué)生會(huì)在“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”這類含有修辭手法的語句下面劃線，有的學(xué)生會(huì)在“熨帖地、平展地”這類副詞下面劃線，前者是注重于作者的寫作手法和寫作技巧，認(rèn)為作者生動(dòng)形象地講述了落滿梧桐葉的街道的場(chǎng)景，后者則更注重于作者的詞語運(yùn)用，認(rèn)為作者挑選的修飾詞合適妥帖，值得自己學(xué)習(xí)。兩者皆有自己的批注方法，每個(gè)人都針對(duì)自身的關(guān)注重點(diǎn)使用了相應(yīng)的符號(hào)進(jìn)行批注。在這一過程中，由于是學(xué)生自主批注，他們會(huì)更加注重課文內(nèi)容，對(duì)于課文細(xì)節(jié)會(huì)有更多的了解，老師可以以此直接進(jìn)行文章細(xì)節(jié)性內(nèi)容的講解，加快閱讀課堂的閱讀進(jìn)度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用批注式教學(xué)，可幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成文章的批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，建立個(gè)人的閱讀體系，并能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主批注，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高他們對(duì)小學(xué)語文閱讀的興趣，促使小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)順利高效地進(jìn)行。（二）組織學(xué)生分組進(jìn)行批注，培養(yǎng)學(xué)生合作溝通能力一個(gè)人的力量是微弱的，集體的力量是強(qiáng)大的。在讓學(xué)生進(jìn)行自主批注的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，積極分享自己的批注成果，形成互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)學(xué)生的想法都是不同的，小孩子的創(chuàng)造力十分強(qiáng)大，因此有時(shí)候會(huì)有很多新奇的想法。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，溝通交流，可以培養(yǎng)他們的合作能力，創(chuàng)造出更多新奇的批注方法，進(jìn)而促進(jìn)班集體的共同進(jìn)步。讓學(xué)生在溝通中加強(qiáng)對(duì)彼此的認(rèn)知和聯(lián)系，共同完成教師的閱讀批注任務(wù)，不僅是提高閱讀課程高效進(jìn)行的方法，也是對(duì)班級(jí)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)［2］。在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《火燒云》一課的教學(xué)過程中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為小組分配不同批注任務(wù)，首先進(jìn)行五分鐘的個(gè)人批注，其次小組進(jìn)行七分鐘的討論和整合，最后推選出一位代表總結(jié)自己組的批注結(jié)果。運(yùn)用這種方式，讓每個(gè)同學(xué)都參與其中。批注時(shí)，有的小組嘰嘰喳喳地討論個(gè)不停，對(duì)于文章的批注方式爭(zhēng)論不休；有的小組組員相對(duì)靦腆羞澀，討論氣氛則會(huì)相對(duì)沉悶。教師可以觀察各個(gè)小組的討論情況，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言。例如，有的小組成員關(guān)注于“紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫”這類對(duì)于火燒云色彩的描寫，但小組中的其他成員會(huì)更傾向于“黑母雞”“小金豬”“小白豬”這些既帶有顏色詞又帶有修辭手法的語言描寫。那么，如何在標(biāo)注過程中用符號(hào)將它們區(qū)分開來就會(huì)成為討論的焦點(diǎn)。這時(shí)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助小組成員解決相應(yīng)問題。至于討論氣氛比較沉悶的小組，教師可以通過提問循循善誘，幫助學(xué)生打開心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的討論。對(duì)于學(xué)生來說，小組溝通是一個(gè)交流表達(dá)個(gè)人想法的有效途徑。所以，教師可以利用這種小組合作的教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地交流自身想法，以此發(fā)揮批注式閱讀的最大作用。對(duì)于小學(xué)生來說，溝通和聯(lián)系是消除大家行為差異的一種方式。他們可以通過這種方式了解彼此，并且也會(huì)產(chǎn)生對(duì)彼此的信任和依賴。在相互了解的基礎(chǔ)上，他們能夠建立深厚的友誼。這種團(tuán)結(jié)合作的精神對(duì)于一個(gè)班集體來說是必不可少的。因此，在批注式閱讀的過程中融合小組合作的教學(xué)模式，不僅能鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，也有助于培養(yǎng)班集體的溝通與合作能力。二、教師引導(dǎo)批注法（一）根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解閱讀內(nèi)容在課程教學(xué)中，提問是每位教師推進(jìn)課程順利進(jìn)行的一種手段，也是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種溝通渠道。但老師的問題可能會(huì)觸及學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，貿(mào)然提問將會(huì)造成學(xué)生的尷尬。這時(shí)候，教師不妨采取引導(dǎo)式發(fā)問的技巧，為學(xué)生設(shè)置與課文相關(guān)的問題，幫助學(xué)生理解閱讀中的深層含義［3］。在部編版小學(xué)語文四年級(jí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一篇課文的教學(xué)中，教師可以利用本單元的主題為學(xué)生設(shè)置閱讀問題。例如，設(shè)置“為什么說這是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”“人們是如何呼風(fēng)喚雨的？”這類引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生確定批注方向，學(xué)生就會(huì)根據(jù)問題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的尋找。例如，他們會(huì)劃出“電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等”來回答教師“人類如何呼風(fēng)喚雨”的問題。這能夠幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、目的性的閱讀，讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容和文章中心。教師提出的引導(dǎo)性問題應(yīng)當(dāng)是組成文章內(nèi)容的大綱，可以讓學(xué)生清晰地看到文章的邏輯思維和文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地劃分文章層次，更好地進(jìn)行進(jìn)一步的語文閱讀教學(xué)。教師根據(jù)文章進(jìn)行提問，學(xué)生通過回答問題將批注情況間接地反饋給教師，這能夠讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力做到心中有數(shù)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，引發(fā)其對(duì)課文的深度思考。將提問和批注式教學(xué)融合，能夠讓學(xué)生理解作者的情感和文章的內(nèi)涵。雖然提問屬于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種，但是將其與現(xiàn)代教育方法進(jìn)行融合，便是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)“利器”。通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，可減輕學(xué)生回答問題的壓力，有利于營造課堂的輕松氛圍。（二）根據(jù)閱讀內(nèi)容發(fā)掘文章留白，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力在語文課本中，很多課文都運(yùn)用了留白的藝術(shù)處理方式，這為讀者提供了無限的想象空間。一般情況下，學(xué)生往往會(huì)忽視作者的留白，也很難去理解留白的意義。但實(shí)際上，這些留白卻大多隱藏著作者的情感。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析留白部分是教師應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)目標(biāo)［4］。在部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的《軍神》一課中，教師可以從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行批注，例如，“為什么醫(yī)生做手術(shù)的手開始顫抖，他的心理活動(dòng)是什么”“劉伯承在醫(yī)生動(dòng)手術(shù)時(shí)一直數(shù)著醫(yī)生的刀數(shù)，他真的感覺不到自己的疼痛嗎，又是如何堅(jiān)持下來的呢”“當(dāng)醫(yī)生知道是劉伯承后，又會(huì)和他進(jìn)行怎樣的一番交談呢”。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些個(gè)留白內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)人批注。讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)情景，進(jìn)行人物心理活動(dòng)的聯(lián)想，猜測(cè)后續(xù)可能發(fā)生的故事情節(jié)，合理地展開對(duì)于后續(xù)內(nèi)容的描述。發(fā)掘語文閱讀中的留白之處，讓學(xué)生進(jìn)行分析和想象，能夠讓學(xué)生的想象力得到一定的鍛煉，同時(shí)也能夠從一定程度上讓學(xué)生與文章人物產(chǎn)生情感共鳴，感同身受人物角色的情感和經(jīng)歷，這有利于之后教師帶領(lǐng)學(xué)生更好地剖析文章內(nèi)容，同時(shí)也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生開發(fā)思維，培養(yǎng)他們的的想象力。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，倡導(dǎo)教師運(yùn)用批注式閱讀的教學(xué)方法，不僅是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生完成課文內(nèi)容的批注，更是要求教師引導(dǎo)學(xué)生完成留白內(nèi)容的批注。讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，根據(jù)自己對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)寫出一些未給出的故事情節(jié)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。三、教師補(bǔ)充批注法（一）教師進(jìn)行批注示范，規(guī)范學(xué)生批注習(xí)慣和批注方法小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧了解不多，還處在學(xué)習(xí)、模仿、總結(jié)階段。教師示范批注，能夠幫助學(xué)生初步了解閱讀批注的基本要求，合理運(yùn)用各類批注符號(hào)，以達(dá)到高質(zhì)量的閱讀批注標(biāo)準(zhǔn)。在部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先示范如何對(duì)課文進(jìn)行批注。例如，“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個(gè)細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火?！边@些描寫不同成員神態(tài)的語句，可以用藍(lán)色筆進(jìn)行劃線標(biāo)識(shí)，方便后續(xù)分析為何各人物在同樣環(huán)境里做出了不同反應(yīng)。至于“通向狼牙山的頂峰的棋盤陀，那里三面都是懸崖絕壁”這類的環(huán)境介紹，可以用紅色波浪線標(biāo)注。以此類推，教師進(jìn)行閱讀標(biāo)注的示范，避免學(xué)生出現(xiàn)標(biāo)注符號(hào)五花八門、標(biāo)注顏色五顏六色的情況，讓整篇文章的標(biāo)注更加清晰工整。因?yàn)闃?biāo)注的目的是便于內(nèi)容分割和內(nèi)容理解，所以一定要避免標(biāo)注成為閱讀負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。教師可以向?qū)W生傳授批注的相關(guān)方法，在自己示范后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，讓學(xué)生建立自己完整的閱讀批注體系，幫助學(xué)生更全面深刻地理解課文內(nèi)容。課本中的情節(jié)和故事是作者構(gòu)建的，而對(duì)于小學(xué)生閱讀教學(xué)來說，老師需要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的所思所想和行文結(jié)構(gòu)，所以才會(huì)有批注式閱讀的出現(xiàn)。要想使批注式閱讀方法發(fā)揮最大的作用，老師就要規(guī)范學(xué)生的批注方式，提高學(xué)生的批注水平，促使學(xué)生在日后的閱讀分析中能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀批注。（二）教師進(jìn)行批注指導(dǎo)，完善學(xué)生批注內(nèi)容在學(xué)生進(jìn)行批注過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有不同的批注習(xí)慣?；诖?，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的批注方法，幫助他們形成初步的語文閱讀批注習(xí)慣。老師的前期示范加上學(xué)生的后期練習(xí)，可以幫助學(xué)生更加純熟地運(yùn)用批注技巧，高效完成語文閱讀的批注學(xué)習(xí)［5］。在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課中，有的學(xué)生會(huì)將“海寧安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”等畫上下劃線，但雖然都是描述景觀，“海寧安瀾園”和“蘇州的獅子林”是具體的園林地點(diǎn)，“平湖秋月”卻是景象，這兩者還是有所不同的。但是有的同學(xué)觀察并不細(xì)致，都將這類語句用同顏色的筆進(jìn)行勾畫。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生這幾個(gè)表述的不同之處，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到這不是同類詞語，不能混為一談。教師在這里起到了查缺補(bǔ)漏的作用，有利于提高學(xué)生的閱讀批注水平，促進(jìn)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生練