【TTT培訓(xùn)系列】?jī)?nèi)訓(xùn)課程高效開發(fā)技巧之化書成課的思路和方法

化書成課內(nèi)訓(xùn)課程高效開發(fā)技巧TTT培訓(xùn)系列之七目錄01020301化書成課的含義02化書成課的理論基礎(chǔ)03化書成課的思路與流程化書成課的含義PART01化書成課的含義化書成課的含義將書中的內(nèi)容進(jìn)行拆解、整合、重構(gòu)、延伸、創(chuàng)新、場(chǎng)景化設(shè)計(jì)，最終形成可被分享的、便于應(yīng)用的、對(duì)他人有價(jià)值的體系完整的課程框架考慮到需要有價(jià)值，并且能夠讓受眾在行為上有所改變，故更適用于：專業(yè)知識(shí)類、技能方法類。專業(yè)知識(shí)類可以轉(zhuǎn)化為案例、情境來分享；技能方法類可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)來呈現(xiàn)，更有利于受眾吸收、理解、應(yīng)用。化書成課的精髓在于書本知識(shí)的快速內(nèi)化與轉(zhuǎn)化輸出，最終的呈現(xiàn)是書中知識(shí)與你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而成的“智識(shí)”智慧、豐富、獨(dú)一無二?；瘯烧n的精髓讀書需要思考的四個(gè)問題分享與交流整合與重構(gòu)協(xié)作與探究引導(dǎo)學(xué)員們?cè)谧x書時(shí)要思考（GEEAT）：作者真正的目的是什么？依據(jù)有哪些？這些方法/觀點(diǎn)適用于什么樣的場(chǎng)景/范圍？在應(yīng)用它們時(shí)應(yīng)注意些什么？“作-讀”對(duì)話化書成課的理論基礎(chǔ)PART02基于認(rèn)知心理學(xué)、庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈、行為主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，適合轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)書本知識(shí)可以分為四種類型四種類型概念性知識(shí)流程性知識(shí)方法性知識(shí)反思性知識(shí)不同類型的知識(shí)適合轉(zhuǎn)化為不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)員手中的書學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷學(xué)員的思維模式學(xué)員的創(chuàng)造力重新“生產(chǎn)”與“組合”開發(fā)形成一門課程引導(dǎo)師引導(dǎo)書本知識(shí)可以分為四種類型關(guān)注需求，認(rèn)識(shí)到分享的價(jià)值1、自愿結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)吸收效果更好2、經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、案列分享、培訓(xùn)演練參與3、自主產(chǎn)生行為上的改變，具體實(shí)踐4、行動(dòng)成年人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則(實(shí)踐)能達(dá)成目標(biāo)和解決問題，自然愿意學(xué)習(xí)5%10%20%30%50%70%聽講閱讀聽與看示范/展示小組討論實(shí)操演練轉(zhuǎn)訓(xùn)他人/立即應(yīng)用90%哈佛案例教學(xué)法精髓吸收率最高可達(dá)90%最有效的教學(xué)法——轉(zhuǎn)訓(xùn)與應(yīng)用ASK原則思維導(dǎo)圖末端以“知識(shí)、技能、態(tài)度“為最終點(diǎn)在做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需要明白書中的知識(shí)需要細(xì)分到哪個(gè)程度？這樣做出的導(dǎo)圖會(huì)很清晰，即通過ASK原則的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖的最后末端是以“知識(shí)、技能、態(tài)度“為最終點(diǎn)，這樣才能讓課程體系清晰，結(jié)構(gòu)明確，內(nèi)容有邏輯！庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈1、具體經(jīng)驗(yàn)4、積極實(shí)驗(yàn)3、抽象概念化2、反思性觀察五星教學(xué)法聚焦解決問題激活舊識(shí)論證新知應(yīng)用新知融會(huì)貫通教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？學(xué)中是否努力激活先前的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)？教學(xué)是不是展示論證（實(shí)際舉例）了要學(xué)習(xí)什么而不是僅僅陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會(huì)嘗試應(yīng)用或練習(xí)他們剛剛理解的知識(shí)或技能？教學(xué)能不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)和技能應(yīng)用（遷移）到日常生活中？化書成課的思路與流程PART03提煉流程化化書法從提煉、升華、概括的角度看案例、故事，并且能夠從別人“優(yōu)秀的做法”轉(zhuǎn)化為普遍適用的流程或工具。這個(gè)方法可以在日常工作中得到應(yīng)用：比如公司某個(gè)崗位上的員工做出的工作成果比同崗位其他人員更高,而為了讓團(tuán)隊(duì)整體水平有所提升,就可以用“提煉流程化化書法”制作和優(yōu)化工作流程。概念類知識(shí)適用于多種元素組成的概念性知識(shí)；01.搭積木法適用于容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，此活動(dòng)能啟發(fā)學(xué)員聯(lián)想；02.連線法適用于比較復(fù)雜的概念性知識(shí)，使學(xué)員有思維的撞擊能最終達(dá)成共識(shí)03.打破部門墻概念類知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)GEEAT化書法GGoal作者講這個(gè)內(nèi)容的目的是什么？EEvidenceEEnvironmentAAttentionTTeach+Time作者得到結(jié)論的依據(jù)是什么？你可以在哪些場(chǎng)景中、哪些環(huán)境下使用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)？使用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要注意什么？如果把這個(gè)知識(shí)教給學(xué)員，如何讓他們?cè)谧钪罆r(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)？按照GEEAT化書法，把與自己課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)提煉出來，并標(biāo)注出在什么場(chǎng)景哪些環(huán)境下可以使用，在看書的同時(shí)就按化書法的要求去備注，才能在需要用時(shí)達(dá)到得心應(yīng)手運(yùn)用化書法開發(fā)課程的整體思路通過前期的需求調(diào)研或者市場(chǎng)測(cè)試，確定課程方向，明確授課對(duì)象和課程目標(biāo)。梳理課程內(nèi)容，縮小目標(biāo)范圍，根據(jù)“目標(biāo)導(dǎo)向”和“用戶視角”兩個(gè)原則，確定書里面的哪些內(nèi)容適合轉(zhuǎn)化為課程。根據(jù)課程目標(biāo)和對(duì)象，選擇相關(guān)的書單。從書單中篩選合適轉(zhuǎn)化為課程的書籍。用“GEEAT化書法”和“提煉流程化書法”，把書中的內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)更新、優(yōu)化重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為比原書中的內(nèi)容更有價(jià)值的課程。01030402運(yùn)用化書法開發(fā)課程的整體思路根據(jù)要“化書”的內(nèi)容，確定課程價(jià)值。所謂課程價(jià)值，就是學(xué)員學(xué)了這門課程之后，能夠收獲和感悟到的東西。設(shè)計(jì)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化形式，把書中的理論性知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成案例，把書中的概念性知識(shí)、流程性知識(shí)、方法性知識(shí)、反思性知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣有料的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)員通過體驗(yàn)就能自己得出結(jié)論。用“化書”技術(shù)中“由外到內(nèi)”或者“由內(nèi)到外”的方法，來搭建課程結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)受眾的需求和課程的目標(biāo)，來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。用“課程實(shí)施三維度”，規(guī)劃課程的完整實(shí)施流程。05070806化書成課的具體思路ABCDSLIP化目錄為思路以自己的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)來搭建課程結(jié)構(gòu)而不是以作者的思維框架結(jié)構(gòu)搭建自己搭建好的樓里的一部分建筑材料作者的建筑材料(整合)重新搭建一座樓（一）篩選出分享內(nèi)容：a、對(duì)受眾有價(jià)值的b、自己有親自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的c、內(nèi)容是能夠便于受眾理解應(yīng)用的（二）哪些內(nèi)容適合分享？化書成課的具體思路把人物角色分成5種類型的人Sort分類Integrate整合Lable標(biāo)注Prioritize權(quán)重分配標(biāo)注每一種類型的人代表的是什么按照你的喜好對(duì)這五個(gè)人進(jìn)行排序讓這五個(gè)角色之間發(fā)聲聯(lián)系SLIP模型把人物角色分成5種類型的人Sort分類Lable標(biāo)注標(biāo)注每一種類型的人代表的是什么化書成課的具體思路S分類+L貼標(biāo)簽1、Sort分類：相互獨(dú)立、不重疊、不遺漏原則2、Label標(biāo)準(zhǔn)(貼標(biāo)簽)：分類的依據(jù)(S+L)反應(yīng)了自己頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架搭建的過程。a、專業(yè)知識(shí)類是對(duì)書中掌握內(nèi)容的拆解、分類、重組、整合后形成一個(gè)框架。b、技能方法類是將書中方法能達(dá)到的效果進(jìn)行分類。SLIP模型——Integrate整合3、Integrate整合各類別發(fā)生聯(lián)系產(chǎn)生鏈接、根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用不同方法策略(授課培訓(xùn)呈現(xiàn)方式)，其實(shí)也就是一個(gè)說服的過程，讓受眾接受、理解并能應(yīng)用。說服的兩種途徑a、中心途徑(理性)概念：說服者在掌握了一定論據(jù)的情況下，通過表達(dá)有力的觀點(diǎn)，提供可信的證據(jù)，通過縝密的分析來進(jìn)行論證說服。呈現(xiàn)方式：案例(證明某個(gè)觀點(diǎn)，是邏輯說服的過程；案例分析討論)、對(duì)比(數(shù)據(jù)、表格、圖片)、提問引導(dǎo)(可激發(fā)受眾思考，引發(fā)提問，分享觸動(dòng)技術(shù)中的提問技巧)b、外圍途徑(感性)概念：從情感、感受價(jià)值認(rèn)同出發(fā)，通過講一些故事或者生動(dòng)語(yǔ)言的表達(dá)來進(jìn)行說服。呈現(xiàn)方式：講故事(證明觀點(diǎn)作用較少，主要是引起情感共鳴)、比喻(形象生動(dòng)便于理解)、玩游戲：開場(chǎng)氣氛活躍及學(xué)習(xí)活動(dòng)(提升效果，激發(fā)發(fā)受眾參與，自己得出結(jié)論的教學(xué)方法，團(tuán)隊(duì)討論、情景模擬、角色扮演都屬于學(xué)習(xí)活動(dòng))Integrate整合——ORID模型ORID屬于聚焦式會(huì)話法，這是一種層層遞進(jìn)的提問方式，能夠讓受眾循序漸進(jìn)地去理解一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，并且知道如何運(yùn)用，并且能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表意見，形成思維碰撞，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，以達(dá)到智慧共享。ORID模型即：講事實(shí)－感受－思考－運(yùn)用/行為SLIP模型——Integrate整合1、數(shù)據(jù)層面（objective）你還記得什么？還有什么吸引了你的注意？4、決定層面（decisional）如何開展下一步的行動(dòng)？2、體驗(yàn)層面（reflective）哪一個(gè)部分讓你覺得很有趣/印象深刻/很喜歡？3、理解層面（interpretive）這給我們帶來了什么新的啟發(fā)？例1：餐廳菜品以菜系分類貼標(biāo)簽，針對(duì)不同菜品采用不同的方式策略(做法、用料、人群、廚師等等）進(jìn)行整合，針對(duì)所點(diǎn)菜品業(yè)績(jī)進(jìn)行權(quán)重分配，然后針對(duì)業(yè)績(jī)好的菜系進(jìn)行更好的改善，增加相應(yīng)的品種，提對(duì)口味等提升業(yè)績(jī)。例2：給某企業(yè)做關(guān)于DISC講解案例總結(jié)：對(duì)于要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，一定要精心策劃，巧妙設(shè)計(jì)，讓受眾能夠在聽的時(shí)候就清醒地意識(shí)到，并且產(chǎn)生想要運(yùn)用的欲望。SLIP模型——Prioritize權(quán)重分配4、Prioritize權(quán)重分配根據(jù)某個(gè)依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序，判斷對(duì)目標(biāo)影響最大的類別賦予其更多的權(quán)重編寫案例的要素不要照抄書中的案例，要自己編寫案例；案例需要具有代表性；案例的聲景要貼合實(shí)隙地，要和學(xué)員生活或工作高度相關(guān)；課程命名的ABC三要素課程價(jià)值A(chǔ)BC三要素課程內(nèi)容授課對(duì)象AudienceBenefitContent課程實(shí)施規(guī)劃有章可循激發(fā)學(xué)員動(dòng)機(jī)，傳遞希望、引發(fā)注意、展示價(jià)值；01提升學(xué)習(xí)效率，呈現(xiàn)內(nèi)容、促進(jìn)理解、引發(fā)思考；02促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)應(yīng)用、提供反饋、鞏固成果。03化書成課的流程確定課程方向梳理課程內(nèi)容搭建課程結(jié)構(gòu)課堂呈現(xiàn)規(guī)劃選定合適書籍確定課程價(jià)值設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化123456運(yùn)用CSRP模型對(duì)書中的知識(shí)進(jìn)行篩選、分類、排序、分配權(quán)重形成自己的知識(shí)框架用課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的五種邏輯完善課程主要內(nèi)容為了提升學(xué)員對(duì)課