教育心理學(xué)-課堂管理

第十四章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理的定義及功能課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。二、影響課堂管理的因素（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格參與式領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)（二）班級規(guī)模班級規(guī)模越大，情感紐帶的力量就越弱。班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力就越大。班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（三）班級性質(zhì)（四）對教師的期望人們對教師在學(xué)習(xí)情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，這就是定型的期望，包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動機和意向的期望。學(xué)生對教師的課堂行為也會形成定型的期望，期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和管理。這種期望必然會影響課堂管理的效果。第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對個體的影響群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。群體有三個特征：1群體由兩個以上的個體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動；3群體成員受共同的社會規(guī)范制約。學(xué)生群體對個體活動的影響取決于四個因素：1活動的難易；2競賽動機的激發(fā)；3被他人評價的意識；4注意的干擾。二、正式群體與非正式群體正式群體由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職、責(zé)、權(quán)、利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都是正式群體。正式群體的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：（1）松散群體：學(xué)生們只在空間上和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。（2）聯(lián)合群體：成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。（3）集體：成員的共同活動不僅對成員有個人意義，且有重要的社會意義。在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。這種群體沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。在課堂里比較常見的非正式小群體有朋友和小集團(tuán)。非正式小群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。課堂管理必須協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。（1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并依此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使班級成為堅強的集體。（2）要正確對待非正式群體。對于積極型的，應(yīng)該支持和保護(hù)，對于中間型的，要慎重，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情；對于消極型的，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造；對于破壞型的，要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。三、群體動力的表現(xiàn)群體動力是指群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系等影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。（一）群體凝聚力群體凝聚力是指對每一個成員的吸引力，可以通過對群體成員對群體的忠誠感、責(zé)任感、榮譽感以及成員間的友誼感和志趣等來說明，群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要的影響。強凝聚力常常是衡量一個班級體成功與否的重要標(biāo)志。提高措施：（1）了解群體的凝聚力的情況（2）幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感（3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。（二）群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：1相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某事物的評價和判斷；2出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；3由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感、行為上的一致，成為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。（三）課堂氣氛課堂氣氛是教學(xué)過程的軟環(huán)境，是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛分為三種：積極的課堂氣氛；消極的課堂氣氛；對抗的課堂氣氛教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：集權(quán)型、民主型、放任型教師對學(xué)生的期望：接受、反饋、輸入、輸出（四）課堂里的人際交往與人際關(guān)系人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程，語言符號和非語言符號系統(tǒng)是主要的人際交往工具。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融合、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動對抗為特征。合作是學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作以便完成某項任務(wù)的過程，競爭是個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律的定義及類型課堂紀(jì)律是指為了維持正常的教學(xué)程序、協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則和控制。類型：1、教師促成的紀(jì)律：包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。2、集體促成的紀(jì)律3、任務(wù)促成的紀(jì)律4、自我促成的紀(jì)律二、課堂結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（一）課堂情境結(jié)構(gòu)1、班級規(guī)模的控制班級規(guī)模越大，學(xué)生平均成績越差，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂管理的得分就越低。2、課堂常規(guī)的建立3、學(xué)生座位的分配考慮課堂行為的有效控制以及學(xué)生間的正常交往（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1、教學(xué)時間的合理利用學(xué)業(yè)活動、非學(xué)業(yè)活動和非教學(xué)活動。用于學(xué)業(yè)活動的時間越多，學(xué)生成績越好。2、課程表的編制3、教學(xué)過程的規(guī)劃三、問題行為與課堂紀(jì)律問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動、坐立不安、活動過度等。類型：擾亂性的問題行為和心理問題行為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為處置與矯正：1、正確對待學(xué)生的課堂行為；2、行為矯正與心理輔導(dǎo)第十五章教學(xué)測量與評價第一節(jié)教學(xué)測量與評價概述一、教學(xué)測量與評價的含義及其關(guān)系教學(xué)測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。注意：教學(xué)測量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。測量量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測量的必要前提。命題的合理性與評分的客觀性是有效教學(xué)測量的一個重要影響因素。教學(xué)測驗又稱學(xué)績測驗，用以測量學(xué)績的量表及操作，即選擇代表學(xué)績的一些行為樣本進(jìn)行考核并作出數(shù)量分析。學(xué)績測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量使對學(xué)績所得的結(jié)果客觀描述。即教學(xué)測量是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的一種方法。教學(xué)評價是指有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及作出決定等步驟。教學(xué)測量與教學(xué)評價的關(guān)系測量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征。為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但都必須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則就是主觀臆想。測量與測驗所得的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實際價值。二、教學(xué)測量與評價的作用（一）反饋-調(diào)節(jié)功能（二）激勵-動機功能第二節(jié)有效教學(xué)測驗的基本要求有效的教學(xué)測驗應(yīng)具備四個基本要求：效度、信度、難度和區(qū)分度。一、效度效度是指測量的正確性和有效性，即一個測量工具在多大程度上測量出所要測量的東西，就是測量目標(biāo)和測量結(jié)果的一致性程度。效度考慮的問題是“測驗測量什么？”測驗對測量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，但它不是絕對的，是相對的。任何一種測驗只是對一定的目的來說是有效的，對其他目的和用途卻不一定有效。影響效度的原因：（1）試題的文字表述形式對效度有直接影響，文字不應(yīng)艱深難懂和模棱兩可。（2）試題須切合教學(xué)實際。（3）試題取樣要合理（4）試題量要適當(dāng)，不能太多。二、信度信度是指一個測量工具對測量對象施行多次測量所獲得的測量結(jié)果的一致性，即測量結(jié)果的可靠程度。它反映測量工具的穩(wěn)定性和可靠性。試卷信度就是考試結(jié)果的可靠性程度，也就是考試結(jié)果與學(xué)生真實水平的一致性程度。影響測試信度的原因：1、試卷的容量2、評分標(biāo)準(zhǔn)3、學(xué)生應(yīng)試的動機4、學(xué)生的健康狀況和心理狀態(tài)檢驗測試信度的方法：1、再測法：用同一種測驗工具在兩個不同的場合施行于相同的學(xué)生而求其結(jié)果的相關(guān)。它反映測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度，其相關(guān)系數(shù)又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2、復(fù)本法：用同一組被試對兩個（復(fù)本）測驗得分的相關(guān)系數(shù)表示信度。它反映兩個復(fù)本測驗的等值程度，其相關(guān)系數(shù)又叫等值性系數(shù)。3、分半法（兩分法）：將一個測試工具的評分按照奇數(shù)題和偶數(shù)題分成兩部分，求這兩部分分?jǐn)?shù)的相關(guān)，即可得到信度系數(shù)。4、同質(zhì)法：用測驗內(nèi)部不同分測驗之間的相關(guān)系數(shù)表示信度，估計的是測驗題目的同質(zhì)性和普遍性，其相關(guān)系數(shù)也叫普遍性系數(shù)。三、測驗的難度難度是指試題的難易程度，是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。有效的試題應(yīng)該難度適當(dāng)。造成試題難度不當(dāng)?shù)脑颍?、對教學(xué)大綱和教材理解不透；2、對學(xué)生的實際情況缺乏了解。不同試卷的難度計算方法是非題：當(dāng)只有正確或錯誤兩種答案時，可以用通過該題人數(shù)的百分比代表難度，P=R/N；也可以用極端組的方法計算難度P=(PH+PL)/2選擇題：K(k>2)個選項中只有一個正確答案，難度可以在該項目的通過率P的基礎(chǔ)上進(jìn)行矯正。CP=(KP-1)/(K-1)。論文型題目：用某題的平均分?jǐn)?shù)為依據(jù)計算難度，P=M/W，也可以用極端組的方法計算難度P=(MH+ML-2NL)/2N(H-L)題目的難度多高合適取決于測驗?zāi)康摹y驗要是用于選拔性測驗，應(yīng)采用難度值接近錄取率的項目，0.5左右的難度最合適。對項目的難度特征進(jìn)行分析時應(yīng)考慮測驗的目的，一般在0.3-0.7之間為宜。四、測驗的區(qū)分度區(qū)分度又叫鑒別力，是指試題區(qū)分考生的優(yōu)劣程度。區(qū)分度越高，說明試卷區(qū)分考生優(yōu)劣的能力越強；反之，區(qū)分考生優(yōu)劣的能力就越差。影響區(qū)分度的原因：1、試題的難度：中等難度的試題區(qū)分度較高2、試題的層次不同試卷區(qū)分度的檢驗方法客觀性題目：D=PH-PL論文性題目：D=(MH-ML)/N(H-L)項目區(qū)分度多高合適也與測驗?zāi)康南嚓P(guān)。就學(xué)績測驗而言，一般要求項目與總分的相關(guān)達(dá)到0.2以上，高分組與低分組通過率之差達(dá)到0.15-0.2以上。用于選拔的測驗，區(qū)分度應(yīng)該高一些，只是用于考查學(xué)生掌握情況的測驗，可不考慮區(qū)分度。五、四個質(zhì)量指標(biāo)之間的關(guān)系1、效度要以信度為前提信度是效度的必要條件但不是充分條件。信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。2、適當(dāng)?shù)碾y度是區(qū)分度高的前提沒有難度的試卷，區(qū)分度肯定較差。如果難度高到大家都得零分，也分不出優(yōu)劣。3、難度和區(qū)分度對信度和效度也有影響第三節(jié)教學(xué)測驗的類型及應(yīng)用一、教學(xué)測驗的類型1、常模參照測驗常模參照測驗以學(xué)生團(tuán)體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就某學(xué)生得分的高低來說明其在學(xué)生團(tuán)體中的相對位置，將學(xué)生分類排隊。其特點是學(xué)生成績的高低是相對的，著重學(xué)生個人之間的比較，適于區(qū)分學(xué)生的成績水準(zhǔn)，可供選拔、編班、編組。這種測驗要求測得的分?jǐn)?shù)變異性要大，得分的范圍要廣，充分顯示個別差異；要求試題有很強的鑒別力。重視名次排列，鼓勵競爭，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能其考核和監(jiān)督作用，但缺乏診斷效用，易引起學(xué)生過度的緊張與焦慮。2、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗標(biāo)準(zhǔn)參照測驗是參照規(guī)定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對學(xué)生成績的測驗得分，評定其是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的測驗。其特點是學(xué)生成績的高低是絕對的，不是表示他在同輩集體中的相對位置。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績只用學(xué)習(xí)的數(shù)量和程度來表示，而且只有與預(yù)先規(guī)定的某種標(biāo)準(zhǔn)加以比較才具有確定的意義。這種測驗的試題必須正確的反映教學(xué)目標(biāo)，才能作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，試題在數(shù)量上和質(zhì)量上同要測定的內(nèi)容和范圍一致。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗不僅用于基本知識、基本技能的測量，而且用于診斷及個別指導(dǎo)。3、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗是由學(xué)科專家和測驗編制專家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化程序為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人員編制的測驗，目的在于評價經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實際工作表現(xiàn)。包括：選取有代表性的材料變成測驗的試題；選取有代表的被試，從而得到有代表性的一組分?jǐn)?shù)；根據(jù)測得分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計分析，求出常模；按照規(guī)定程序建立效度與信度；明確規(guī)定施測步驟和記分方法。標(biāo)準(zhǔn)化測驗是已經(jīng)具備常模、效度、信度和施測程序和計分方法等基本條件的心理教育測驗。具有客觀性和可比性，是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具之一。4、教師自編測驗教師自編測驗是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格，自行設(shè)計和編制，用來考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測驗。應(yīng)遵循的原則：測驗應(yīng)能測量明確規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果，忠實反映教學(xué)目標(biāo)；測驗應(yīng)能測出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和教材的代表樣本；測驗應(yīng)按預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果選擇試題類型；測驗要有效、可靠等。5、準(zhǔn)備性測驗是在教學(xué)活動開始之前進(jìn)行的測驗，目的在于了解學(xué)生對未來教學(xué)活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，即是否具有完成新的教學(xué)任務(wù)所必需的基本知識和基本技能，以便有效的安排教學(xué)。準(zhǔn)備性測驗一般屬于掌握性測驗，試題難度較低，考核內(nèi)容主要是基本知識和基本技能，為制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃提供依據(jù)。6、形成性測驗