實(shí)施分級(jí)閱讀 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的占比越來(lái)越多。為了幫助學(xué)生閱讀水平得到提高，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)模式，對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行不斷的優(yōu)化與調(diào)整，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改善，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。一、正確選擇分級(jí)閱讀材料，滿足學(xué)生閱讀需求在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，選擇正確的閱讀材料是非常重要的，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有助于滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求以及要求。然而，當(dāng)前部分小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施分級(jí)教學(xué)策略時(shí)，卻忽視了對(duì)閱讀材料的選擇，只是片面根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)讓學(xué)生閱讀不同詞匯量的閱讀材料，致使學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。［1］為了真正發(fā)揮分級(jí)閱讀教學(xué)策略的作用，教師可以從以下方面入手：第一，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言特點(diǎn)選擇正確的閱讀教材。不同學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)不同，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言特點(diǎn)選擇適合學(xué)生閱讀的材料，使學(xué)生愿意參與到閱讀活動(dòng)之中。例如，教師可以給喜歡唯美句子的學(xué)生選擇一些優(yōu)美的詩(shī)歌作為閱讀素材。第二，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況選擇閱讀材料。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不同，所以，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇不同層級(jí)的素材分給不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，幫助學(xué)生提高閱讀水平。例如，在向?qū)W生講解《Fruit》這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的水果單詞，能夠?qū)ν庑魏臀兜肋M(jìn)行英語(yǔ)的描述，靈活地使用英語(yǔ)句型表達(dá)自己喜愛(ài)的水果，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的身心特點(diǎn)和理解能力，選擇相對(duì)應(yīng)的閱讀材料，開(kāi)展后續(xù)的教育活動(dòng)，如，教師可以選擇《What’syourfavoritefood?》這一英語(yǔ)繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在分級(jí)教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生掌握這一繪本中的英語(yǔ)詞匯，能夠大致理解本繪本主要講述了什么內(nèi)容，能夠用中文簡(jiǎn)單復(fù)述繪本內(nèi)容；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則需要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)句型，并且運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己比較喜歡的水果，能夠靈活地應(yīng)用英語(yǔ)與他人就自己喜歡的水果進(jìn)行溝通。掌握與繪本相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，不僅可以使不同層次的學(xué)生能夠更加高效率地加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，還有助于其準(zhǔn)確用英語(yǔ)來(lái)鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀方式，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)先讓學(xué)生攻克文本中的陌生單詞，然后讓學(xué)生梳理文章大意，回答相應(yīng)問(wèn)題，最后再對(duì)詞匯使用和語(yǔ)法進(jìn)行講解。誠(chéng)然，這種教學(xué)方式確實(shí)能夠幫助學(xué)生掌握文本中的詞匯和語(yǔ)法使用技巧。但是，卻很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很容易使學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)跑神，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)閱讀的成效難以得到極大提升。為了使分級(jí)教學(xué)模式發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和效果，教師需要打破以往閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生從靈活性的角度加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，多方位鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)之中，教師要以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，嘗試著多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和興趣，讓每個(gè)學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，感受到閱讀的樂(lè)趣，從而突出分級(jí)教學(xué)的效果以及質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)之中，教師可以嘗試著通過(guò)角色扮演、改編文本、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式開(kāi)展。例如，在向?qū)W生講解《Atthesnackbar》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)這一文本中的“storytime”，教師可以讓學(xué)生閱讀之后了解不同角色的特點(diǎn)，在了解點(diǎn)餐的過(guò)程中掌握用語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容之后，教師要讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員、爸爸、兒子，根據(jù)文章中的內(nèi)容開(kāi)展層次性的對(duì)話。在學(xué)生對(duì)話時(shí)，教師要密切觀察學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)模式中，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象。教師可以在班級(jí)中以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加積極地鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師也可以讓學(xué)生在小組合作中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話情節(jié)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的閱讀接觸和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，提升閱讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。三、運(yùn)用開(kāi)放性的閱讀模式，加深英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，教師往往會(huì)局限在原有的閱讀材料中開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，這種封閉式的閱讀模式固然能夠幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)某一部分的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)得到有效積累，但是卻也會(huì)導(dǎo)致分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)難以真正豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)拓學(xué)生的視野，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解過(guò)分淺顯。因此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)課堂中，教師要突出課堂教學(xué)開(kāi)放性的特征。首先，教師需要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到非常的輕松。教師只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松才能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。但是，教師也需要認(rèn)識(shí)到，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生感受輕松并不意味著要降低閱讀的難度，而是要在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，也能夠真正提高學(xué)生的能力。其次，教師需要確保教學(xué)素材的開(kāi)放性。教師既要讓學(xué)生透徹地理解文本中的內(nèi)容，也要豐富閱讀材料的展現(xiàn)形式，讓學(xué)生開(kāi)闊自身的視野，從而幫助學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的提高。［2］例如，《ChineseNewYear》這篇文章主要講述的是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和過(guò)年的習(xí)俗。通過(guò)文本的閱讀，教師要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，并且還要掌握其他過(guò)年的習(xí)俗。在班級(jí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)端午節(jié)和元宵節(jié)等節(jié)日，也可以讓學(xué)生搜集國(guó)外的一些節(jié)日，通過(guò)文化的角度來(lái)對(duì)比不同國(guó)家文化的差異性，讓學(xué)生能夠在閱讀中加深對(duì)文化的了解和認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。在分級(jí)教學(xué)模式中，教師要讓不同層次的學(xué)生能夠有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下這些節(jié)日的習(xí)俗；對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要讓學(xué)生找出一篇文章，向其他同學(xué)介紹這篇文章中的內(nèi)容，以教師的身份進(jìn)行分享，從而讓不同層次學(xué)生都能夠有所發(fā)展。四、借助新興網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，確保閱讀分級(jí)有效為了實(shí)施分級(jí)閱讀優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師必須要確保分級(jí)有效。只有確保學(xué)生被分到正確的級(jí)別之中，確保分級(jí)科學(xué)合理，才能夠真正循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)之中，教師往往會(huì)通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的成績(jī)反饋等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而后再開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)。而這種分級(jí)方式的科學(xué)程度主要依賴于教師對(duì)于學(xué)生的了解程度。但是，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，往往會(huì)面臨著調(diào)班等各種狀況的發(fā)生，所以教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的了解并進(jìn)行分級(jí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以讓學(xué)生完成一些詞匯量的測(cè)試等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，確保閱讀分級(jí)有效。例如，當(dāng)前教師可以借助有道詞典、星火英語(yǔ)等APP對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行評(píng)測(cè)，為學(xué)生推薦適宜相應(yīng)的閱讀材料，使學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的壓力得到減輕，并在此基礎(chǔ)上提高詞匯量。教師也可以有效借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通和交流的能力，對(duì)學(xué)生整體的閱讀能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，進(jìn)而進(jìn)行有效分層，鍛煉學(xué)生的閱讀反饋能力，使學(xué)生能夠在與他人的交流過(guò)程當(dāng)中提高閱讀能力。除此之外，教師還可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生尋找一些符合他們自身學(xué)習(xí)能力的閱讀素材，使學(xué)生能夠利用自己的休息時(shí)間開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富自己的閱讀積累，提高閱讀成效。五、采用重點(diǎn)明確的評(píng)價(jià)方式，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向教師在開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要確保教師的評(píng)價(jià)是科學(xué)合理的。學(xué)生在開(kāi)展日常學(xué)習(xí)活動(dòng)之時(shí)，往往會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)確定接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向。而為了在分層閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，教師主要可以從以下幾方面入手：第一，分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生與學(xué)生之間的差距非常大，如果教師按照同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，那么學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被打壓，而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生也很難認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)如何繼續(xù)努力，繼續(xù)提升自己，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效難以得到有效提高。第二，標(biāo)準(zhǔn)要明確。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)需要確定出系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得標(biāo)準(zhǔn)更為公平公正。只有這樣，才能夠獲得學(xué)生的信任，學(xué)生才愿意按照這些標(biāo)準(zhǔn)不斷完善自己，更加積極參與到分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)之中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Ouranimalfriends》這一部分內(nèi)容之時(shí)，教師就需要認(rèn)識(shí)到：本節(jié)課需要讓學(xué)生了解到動(dòng)物的各個(gè)部位是如何用英語(yǔ)表達(dá)的，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“has”“have”“do”“does”等詞語(yǔ)之間存在著哪些區(qū)別。在確定這一教學(xué)目標(biāo)之后，教師則需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要讓他們靈活使用語(yǔ)法表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并且能夠用英語(yǔ)說(shuō)出自己喜歡動(dòng)物的特征；而針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生掌握動(dòng)物部位的英語(yǔ)表達(dá)方法，促使學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的句型有簡(jiǎn)單的了解。其次，教師需要明確本節(jié)課的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否完成了基于不同層次而提出的閱讀任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何、學(xué)生是否愿意主動(dòng)閱讀一些能力之外的文章等。通過(guò)這種方式，教師就為學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向與道路，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。六、落實(shí)課外分級(jí)閱讀活動(dòng)，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效在開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要認(rèn)識(shí)到，僅僅借助上課時(shí)間開(kāi)展分級(jí)閱讀活動(dòng)顯然是不夠的，還需要讓學(xué)生在課下時(shí)間開(kāi)展分級(jí)閱讀拓展活動(dòng)，鞏固學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能夠進(jìn)一步得到有效提升。在開(kāi)展課后分層閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師主要可以從以下幾方面入手：第一，課后分級(jí)閱讀活動(dòng)必須要與課上的分級(jí)閱讀活動(dòng)相適應(yīng)。課后分級(jí)閱讀活動(dòng)是服務(wù)于課上分級(jí)閱讀活動(dòng)的，因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排之時(shí)，就應(yīng)該以課上的分層閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)。第二，課后分級(jí)閱讀活動(dòng)的安排可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性較弱，如果僅僅依靠學(xué)生在課后自主開(kāi)展分級(jí)閱讀活動(dòng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師必須要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效聯(lián)系，使學(xué)生家長(zhǎng)參與到分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Let’smakeafruitsalad》這一部分的內(nèi)容之后，就可以給學(xué)生布置與家長(zhǎng)共同完成一次沙拉制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧在課堂閱讀活動(dòng)之中學(xué)習(xí)過(guò)的一些單詞和句式表達(dá)。在此環(huán)節(jié)，針對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們簡(jiǎn)單說(shuō)出自己所用食材的名稱即可；而針對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們?cè)谥谱魃忱畷r(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出自己制作沙拉的過(guò)程。在此之后，教師也可