小學語文閱讀教學有效性研究應用課題專項方案

《小學語文閱讀教學有效性研究》課題方案一、課題提出小學語文閱讀教學是語文教學關(guān)鍵組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言典范，是識字有效路徑，是學習作文范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，取得審美體驗關(guān)鍵路徑?！保ā墩n標》語）所以，語文課中，閱讀教學占比重大，用課時多。語文老師在閱讀教學投入精力大，花費時間多。所以，大家一提到語文課，往往想得較多是閱讀教學。在相關(guān)語文教學研究論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中關(guān)鍵地位。

可是，伴隨課程改革不停深入，不少語文老師發(fā)出“越來越不會教了”慨嘆，這種慨嘆也基礎是針對閱讀教學而發(fā)出。首先是因為在語文教學課堂中集中地反應出一個老師語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個老師駕馭教材、控制課堂、組織學生、利用教法能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話中介?！伴喿x教學是學生、老師、文本之間對話過程。”（《課標》語）而且每篇文章，全部是一個以文字為媒介、表示特定思想感情、有篇章結(jié)構(gòu)統(tǒng)一整體。每篇文章全部富有思想性、情意性和美感性；每篇文章全部講究結(jié)構(gòu)完整、用語正確、表示清楚。語文老師要研究和處理好每篇文章，全部要調(diào)動多方面知識貯備、全方位理論素養(yǎng)，甚至老師個人人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學難點。

既然閱讀教學是語文教學關(guān)鍵和難點。要提升小學語文教學有效性，就以提升閱讀教學有效性為突破口?？v觀我校語文閱讀教學。正如楊再隋指出：“目前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認字不多念幾遍，難寫字不多寫幾次，該解釋詞不解釋，該辨析詞不辨析，該品味句子不反復品味，該歸納段意不歸納，至于最基礎句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過?！边@段話講也是閱讀教學中存在問題。所以提升閱讀教學有效性迫在眉睫。

從我們調(diào)研情況看，造成閱讀教學低效原因歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好學習習慣，尤其是良好預習習慣和良好閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、處理問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性研究》。二、課題界定

教學有效性是指有效率教學，即指在一定教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來最好教學效果教學，是卓有成效教學；老師遵照教學活動客觀規(guī)律，以盡可能少時間、精力和物力投入，取得盡可能多教學效果，從而實現(xiàn)一定教學目標，滿足社會和個人教育價值需求。

小學語文閱讀教學有效性是指在40分鐘內(nèi)老師優(yōu)化教學過程，發(fā)明性地整合、使用教材，促進學生語文素養(yǎng)得到最大程度提升。三、課題研究對象和內(nèi)容（一）研究對象：小學一至六年級學生。（二）課題研究關(guān)鍵內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中相關(guān)閱讀教學具體要求進行研究，切實提升小學語文閱讀教學實效性。為了提升研究系統(tǒng)性和針對性，擬分學段關(guān)鍵進行以下研究：

低段：1、閱讀愛好培養(yǎng)；

2、預習習慣培養(yǎng)；

3、隨文識字能力培養(yǎng)；

4、認真傾聽習慣培養(yǎng)。

中段：1、抓關(guān)鍵詞句了解課文能力培養(yǎng)；

2概括能力培養(yǎng)；

3、質(zhì)疑能力培養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習慣培養(yǎng)。

高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力培養(yǎng)；

2、深入了解關(guān)鍵句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

3、讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)；

4、搜集和處理信息能力培養(yǎng)。

四、研究目標1、探索出提升小學語文閱讀教學有效性路徑和方法。2、在全校小學語文老師中形成小學語文課堂教學有效性研究氣氛，形成一支較強語文老師隊伍，提升我校小學語文教育教學質(zhì)量。3、經(jīng)過研究提升學生語文素養(yǎng)。4、建立一套有效小學語文課堂教學有效性研究管理、指導和服務機制和制度體系。五、課題研究思緒和方法

（一）研究思緒

本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為關(guān)鍵，以老師教育教學水平提升為關(guān)鍵，探索出小學語文閱讀教學有效性路徑和方法。

（二）研究方法

本課題在《區(qū)域推進校本研修促進老師專業(yè)發(fā)展研究》總課題指導下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文件法等為輔。

1、行動研究法

行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐和理論相結(jié)合研究，尤其重視實踐者也要成為研究者，研究結(jié)果要立即利用于教育教學實踐研究方法。在這里，課題組充足調(diào)動小學語文老師主動性，讓她們成為本課題組研究實踐者，同時也成為本課題研究研究者。在實踐中研究中，不停反思和總結(jié)，把研究結(jié)果立即利用于實踐。

2、調(diào)查法

調(diào)查法關(guān)鍵是經(jīng)過調(diào)查，深入課堂搞清目前課堂教學現(xiàn)實狀況，從中發(fā)覺問題。為處理問題，為探索和改善目前課堂教學現(xiàn)實狀況提供相關(guān)依據(jù)，方便有針對性地研究。以期達成最好研究實效。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法關(guān)鍵是經(jīng)過對本課題研究過程中較有效學校研究工作進行立即總結(jié)提煉，形成結(jié)果在全區(qū)學校推廣應用，促進本課題研究深入深化研究。

4、文件法

文件法就是搜集相關(guān)文件資料作為課題研究理論指導實施材料。六、本課題研究基礎

本課題提出是在我校學生閱讀水平低下、閱讀能力不強和課程改革等基礎上確定。

七、課題研究步驟和方法

（一）研究步驟

依據(jù)本課題研究目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。

第一階段：課題準備階段（9月至12月）

1、9月，小組組員就各年級小學語文閱讀教學現(xiàn)實狀況進行交流，梳理全校小語閱讀教學中存在共通性問題，思索課題研究方向。

2、10、11月，確立研究課題，部署研究工作，明確分工，制訂研究計劃。談話調(diào)查相關(guān)老師，初步確定研究方案。

3、12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。

第二階段：課題實施階段（1月至7月）

1、1月，研究制訂課題實施指南，研討課題內(nèi)涵、特點和研究方法。

2、6月，正式實施研究。7月，課題組綜合利用教育科研方法在研究過程中不停修正完善研究方法，全方面開展課題研究，努力爭取圓滿完成研究任務。

第三階段：課題總結(jié)階段（8月至12月）

課題組進行結(jié)題相關(guān)工作，完成研究匯報、工作匯報和相關(guān)課題結(jié)果資料整理工作。

（二）研究方法

為確保研究工作有序有效地進行，提升研究結(jié)果信度和效度，老師擬采取以下方法進行課題研究：

1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)實狀況

由課題研究小組設計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全校小學語文老師進行問卷調(diào)查。經(jīng)過問卷調(diào)查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學實施路徑和策略有較為清楚認識和了解，為研究方案調(diào)整、研究假設修正、研究方法完善提供依據(jù)。

2、加強管理，指導研究

建立試驗課題中心組，聘用對小學語文閱讀教學有豐富實踐經(jīng)驗而且有相當理論水平市級骨干老師擔任課題組顧問，定時和不定時指導課題研究。課題組實施聯(lián)絡員負責制，聯(lián)絡員全程參與課題研究，隨時了解進展及迷惑。3、加強交流，突出實效

我們是教學實踐者，也是本課題研究主體。教研內(nèi)容應該從老師中來，到老師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上研究課、展示課。

新課程困擾我們一個關(guān)鍵原因就是課程資源潰乏。而傳統(tǒng)老師工作方法是以個體勞動為主，這使得很多老師智慧封存于個人手中，造成資源浪費。為了讓同伴互助愈加好地得以實現(xiàn)，我們將潛心研究、精心開發(fā)課件，編制試題，設計教學，撰寫心得等，使老師結(jié)果能夠相互交換，使它作用和使用范圍被放大，從而避免反復開發(fā)、浪費資源，為老師提升課堂教學有效性提供較充足時間確保和資源保障。

八、課題研究組織機構(gòu)

組長：趙培榮組員:馬麟馬步祥九、課題研究關(guān)鍵參考資料

1、《語文課程標準》教育部

2、《有效教學》肖成全等編著

3、《中國現(xiàn)代閱讀教學《小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗誦方法研究》西街小學語文組一、課題名稱《小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗誦方法研究》二、課題提出法國哲學家萊布尼茨指出：“語言是認知手段，是思維載體，是邏輯分析工具?！笨梢?，語言是何等關(guān)鍵。古人云：讀書百遍，其義自見；讀書千遍，其能自備?？梢娮x是學生了解課文、領(lǐng)會作者感情關(guān)鍵手段，也是對學生鞏固認知字詞，提升表示能力，有著關(guān)鍵作用，是一項關(guān)鍵閱讀基礎功訓練，更關(guān)鍵是它落實了素質(zhì)教育，是學習語言藝術(shù)關(guān)鍵路徑。結(jié)合我?，F(xiàn)在實際教學情況，我們確立了“小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗誦方法研究”為研究課題。這里將和本課題研究相關(guān)多個關(guān)鍵問題匯報以下：三、課題應用價值和意義朗誦在閱讀教學中占有重中之重位置。讀，能幫助了解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實認知結(jié)構(gòu)，能提升語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學第一線實際情況看，首先，朗誦教學還未引發(fā)足夠重視，朗誦在一堂課中所占比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗誦教學質(zhì)量低下，只是低層次讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗誦具體指導，更談不上美讀。最終，因為受老師朗誦水平影響，教學中，老師范讀極少，好文章讀不出美感，對于這些不良情況，我們必需大刀闊斧地進行改革。為了充足發(fā)揮朗誦教學在提升學生語文素質(zhì)方面作用，我們提出了“低年級語文教學中朗誦指導探究”這一研究課題。怎樣在教學中指導學生經(jīng)過多個形式朗誦，應盡可能避免單調(diào)枯燥技術(shù)性指導，不然低年級學生對于那種反復數(shù)次反復性訓練是排斥和不接納。那么老師怎樣調(diào)動學生情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗誦去盡情領(lǐng)會色彩美；深入深讀課文，體味意境美，了解感情美，用優(yōu)美動聽聲音表示出來對學生進行語言美文化素養(yǎng)熏陶，是本課題研究出發(fā)點和依據(jù)。四、本課題研究關(guān)鍵內(nèi)容和方法1、內(nèi)容和方法一是依據(jù)漢語言學習規(guī)律，將語文教學回歸到以誦讀為主傳統(tǒng)地位，引導學生在朗誦基礎上讀懂每一篇課文，課堂上書聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中了解、讀中感悟課堂教學結(jié)構(gòu)模式，走出了將語文知識看成能力，把語文教學局限于語文書本誤區(qū)。克服了課堂上老師講得過多、講得太細、統(tǒng)得過死弊端；三是確定了以和愛好相結(jié)合、和教學相結(jié)合、和學科相聯(lián)絡閱讀指導標準，采取了一系列活動激發(fā)學生閱讀愛好，培養(yǎng)學生形成了勤奮閱讀好習慣。2、課題研究目標（1）培養(yǎng)朗誦愛好。范讀激趣，使學生愛聽愛讀。講讀結(jié)合，使學生嘗到甜頭。形式多樣，使學生興致加濃。2）培養(yǎng)良好朗誦習慣，重視漢語拼音教學。注意聲音清楚響亮。培養(yǎng)能聽善“挑”本事。養(yǎng)成多讀多練習慣3、課題研究方法本課題研究方法關(guān)鍵采取自然狀態(tài)下經(jīng)驗篩選法和經(jīng)驗總結(jié)法。五、研究標準更新教育觀念，以新教育理論指導教學，以全體學生主動參與為目標，以使學生創(chuàng)新精神和實踐能力形成和發(fā)展為標準。六、課題研究步驟本課題研究周期為十二個月,分三個階段完成，具體研究步驟以下：準備階段：成立課題組：搜集整理和課題相關(guān)資料，調(diào)查分析學生情況，制訂課題實施方案和計劃。學習、研討怎樣指導朗誦教學，使之適應新課程標準及素質(zhì)教育要求。

（二）實施階段：1.課題試驗起步、探索。（1）學習《語文課堂教學論》，轉(zhuǎn)變本組組員意識，提升認識，努力形成"學習―認識-實踐"格局。（2）依據(jù)研究方案和計劃，在試驗班級開展研究工作。（3）適時召開課題指導小組會議，交流匯總試驗情況，進行研討分析，提出下階段試驗提議。2.課題試驗提升、完善。（1）課堂教學作為實施課題主渠道。（2）認真?zhèn)湔n，組織好第一次研討課，組內(nèi)進行集體討論，討論怎樣更有效讓學生閱讀中欣賞語言美，感悟課文內(nèi)容。3）積累經(jīng)驗，寫出相關(guān)論文和匯報，寫好自評，立即總結(jié)，提升研究成效。3.課題試驗后期深入。（1）研究活動展示：課堂教學展示，進行集體教研。（2）結(jié)合研究活動，討論研究中出現(xiàn)問題和收獲，約請教授針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主。（3）搜集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。（三）研究總結(jié)階段。依據(jù)研究內(nèi)容，搜集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學經(jīng)驗總結(jié)、經(jīng)典課例、論文發(fā)表。七、參考文件《新課程理念下學生情感朗誦指導中老師角色》.05.16淺談在小學語文教學中怎樣培養(yǎng)學生閱讀能力鄭靜小學語文閱讀教學必需抓住“讀”字，把引導學生自讀課文看成閱讀教學最關(guān)鍵一環(huán)，使學生在讀過程中了解語言文字，了解課文內(nèi)容，提升閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學最終目標是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！笨梢娎蠋熉氊煵粌H是教學生學會知識，更關(guān)鍵是教學生掌握一定方法，會學知識，不停提升語文素質(zhì)。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就這幾年教學經(jīng)驗談幾點體會。一、引導學生讀書時，抓住關(guān)鍵詞、句，培養(yǎng)學生閱讀能力一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應部署預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)詞語、句子，這么就可幫助學生了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和了解能力。如《草原》一文，關(guān)鍵描寫了草原優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見到草原愉快心情，在教學這篇課文時，我采取以讀代講方法，讓學生帶著問題，從讀中去了解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色詞語、句子。然后再思索這些詞語、句子描繪了草原怎樣特點？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊綠毯”等詞語和“是……也是……”、“既……又……”、“連……全部……”等句子。這么，學生就能較快、較正確地了解掌握草原風光，同時也有一個身臨其境感覺，為草原優(yōu)美風光所沉醉。在平時教學過程中，我也很重視讓學生抓住關(guān)鍵詞語進行比較，體會人物思想感情，我認為這也是培養(yǎng)學生閱讀能力一個有效方法。如在引導學生學習《一夜工作》這篇課文時，我讓學生抓住“一張”、兩把”、“一盞”、“如此而已”，這么極其簡單擺設和“高大宮殿式房子”進行對比，來說明周總理生活極其簡單；把工作任務繁重和辦公用具簡單對比；把工作很勞苦和食物很簡單對比。經(jīng)過這么對比，學生就能深刻體會到周總理偉大。二、抓住作者思緒，引導學生在默讀或朗誦過程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。指導學生默讀課文時，依據(jù)作者寫作思緒，抓住文章中心，精心設計多個思索問題，讓學生帶著問題去默讀，這么做，有利于培養(yǎng)學生思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生了解課文內(nèi)容，我精心設計了幾道思索題：①找出描寫閏土外貌詞句，從中能夠看出她是個什么樣孩子？②閏土對“我”說了哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為何？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣印象？學生帶著這些問題默讀課文后，老師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文關(guān)鍵刻畫了一個機智勇敢、聰慧能干、知識豐富農(nóng)村少年形象。三、創(chuàng)設情境，在身臨其境中訓練學生語感，培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀教學中，把情感帶入教和學活動之中，創(chuàng)設友好美好學習情境，讓學生主動主動地參與教學過程。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀訓練貫穿于整個教學過程，讓學生經(jīng)過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景口頭語言，從中了解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗誦漓江水“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有很多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江。”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學生在聲畫作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江水真靜??！”接著我再問：“你們看到了什么？”學生再讀：“漓江水真清??！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江水真綠?。　保ā熬G”字讀得響亮而飽滿）。最終我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀訓練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓練了學生語感，培養(yǎng)了閱讀能力。四、提出明確要求，教給預習方法，培養(yǎng)學生閱讀能力。預習是培養(yǎng)學生閱讀能力關(guān)鍵方法。一篇課文，學生經(jīng)過預習，初步了解課文內(nèi)容，然后帶著問題學習，這么閱讀主動性就會提升。老師在學生預習基礎上教授新課，就會充足發(fā)揮學生學習主動性和主動性。在平時教學過程中，我通常做法是：1、預習要求要明確具體：即①利用工具書自學生字、新詞；②試著給課文分段、歸納段意；③說說本文關(guān)鍵內(nèi)容。這么既節(jié)省了課堂時間，又提升了教學效果。2、依據(jù)不一樣教材提出不一樣預習要求。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內(nèi)預習，利用標識法邊讀邊思索，用不一樣符號劃出關(guān)鍵和疑點，提出不了解問題。對學生提出疑點，我就引導學生利用集體智慧進行討論，自己解疑，這么學生就逐步掌握了預習方法，從而也激發(fā)了閱讀愛好，培養(yǎng)了閱讀能力。五、抓住課題進行審題指導，培養(yǎng)學生閱讀愛好和閱讀能力。課題是文章表情達意眼睛，教會學生了解題意，對學生深入了解課文內(nèi)容，掌握中心思想有很大幫助。如在學習《可愛草塘》一文時，我是這么啟發(fā)學生審題：①你是怎樣了解課題？②課題中關(guān)鍵詞是什么？（可愛）。這么，學生在學習課文時，就能緊緊圍繞關(guān)鍵詞“可愛”，課文關(guān)鍵內(nèi)容也就很快了解和掌握了。在教學中，經(jīng)過反復訓練學生辨析課題，抓住關(guān)鍵，使學生既掌握了文章思緒和中心，又學到了一個基礎讀書方法，閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提升。六、鉆研課后問題，掌握閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力。課后問題是處理教路和學路關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生閱讀能力鑰匙，所以教學生認真鉆研課后問題是掌握學法一個關(guān)鍵手段。比如在學習《太陽》這篇課文時，依據(jù)課后思索題，引導學生認真思索，很快就理清了文章思緒，即：課文先講太陽遠、大、熱特點，后講太陽和我們?nèi)祟愑H密關(guān)系。這么學生基礎掌握了閱讀方法，在掌握了閱讀方法以后，閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提升。小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗誦方法課題研究階段性總結(jié)語文組鄭靜

新一輪課程體系改革如火如荼，語文課堂教學花樣翻新，什么樣教學是有效教學？怎樣提升課堂教學有效性？為此，我們課題組在本學期著手開展了本課題研究，取得了很好研究效果。【具體方法】新年，我們左云縣西街小學“小學語