語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告樣本

語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告南宮市紅廟中心學(xué)校張慶勝為了摸索小學(xué)語文高效課堂，我用一年時間對原吳村學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，對語文教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析研究，現(xiàn)將分析成果報告如下：一、調(diào)查內(nèi)容與辦法1.調(diào)核對象:本次調(diào)核對象為學(xué)區(qū)某些教師及學(xué)生。2.調(diào)查內(nèi)容:教師訪談?wù){(diào)查內(nèi)容:教學(xué)理念;情感、態(tài)度與價值觀;教學(xué)過程與辦法;知識與技能。學(xué)生訪談?wù){(diào)查內(nèi)容:學(xué)習(xí)理念;學(xué)習(xí)情感趨向;學(xué)習(xí)辦法;能力狀況。3.調(diào)查辦法:訪談法(教師訪談,學(xué)生訪談);聽課。二、調(diào)查成果及分析(一)教師調(diào)查成果與分析1.教學(xué)理念在國家全面履行“素質(zhì)教誨”大環(huán)境下,教師教誨觀念有了一定轉(zhuǎn)變,但與現(xiàn)代教誨理念仍有較大差距。課堂教學(xué)及個別訪談顯示:(1)相稱多教師對教誨“終極目”以及九年義務(wù)教誨中語文教誨“總目的”表現(xiàn)出模糊結(jié)識。教師教誨視野不夠開闊,不能從學(xué)生個體綜合素質(zhì)培養(yǎng)中去關(guān)照語文教誨,不能從義務(wù)教誨階段整體進(jìn)程中估價學(xué)生個體語文能力形成與發(fā)展。(2)沒能更好地體會到“教和學(xué)”共同目都是為了增進(jìn)每一種孩子和諧全面地發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合伙、探究”學(xué)習(xí)方式尚未被大多數(shù)教師作為抱負(fù)學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中倡導(dǎo)和推廣,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律教誨教學(xué)亟待強(qiáng)化。(3)教師們普遍對語文課程開放體系體現(xiàn)出一定限度不解和擔(dān)憂。對課程構(gòu)造多元化、教材多樣化,課程資源向家庭、社會、自然延伸也許帶來各種負(fù)面影響顧慮重重,反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)教學(xué)模式,對立體、開放、富有彈性、動態(tài)語文課程思路新理念引入和貫徹有畏難和惰性導(dǎo)致抵觸情緒。2.情感、態(tài)度與價值觀(1)接受調(diào)查教師中,有40%以為當(dāng)前語文課程“問題較多,必要改革”，60%教師“贊同改革，但步子不要太大”。教師們普遍對語文課程現(xiàn)狀感到不滿，在教學(xué)情感態(tài)度上,她們也想謀求變化,摸索新科學(xué)課程構(gòu)造和教學(xué)辦法。調(diào)查中，90%教師能“經(jīng)常批改”作業(yè)，95%教師對待所謂“差生”能“視其狀況,耐心引導(dǎo)”，體現(xiàn)出崇高敬業(yè)精神。（2）在語文教學(xué)中，教師們通過各種途徑、辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性狀況分別是：“有趣故事”占36%，“語文自身魅力”占58%，和“實(shí)際生活聯(lián)系緊密問題”占69%，“教師人格力量”占35%，綜合運(yùn)用上述辦法占24%。這一方面闡明教師們都能采用一定辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性，另一方面也表白教師對語文自身豐富人文內(nèi)涵理解不深，未能充分運(yùn)用各種途徑，勉勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。（3）學(xué)生情感領(lǐng)域并未觸動語言文字既能表意，也能傳情，一篇篇文質(zhì)兼美課文，蘊(yùn)含著豐富情感。然而，當(dāng)前語文教學(xué)忽視了語文情感性，面無表情語文教師，望著幾十位同樣面無表情學(xué)生，這難道不是一種悲哀嗎？情感是在結(jié)識基本上產(chǎn)生，不能靠告訴、解說，更不能靠強(qiáng)制、命令，由于那樣產(chǎn)生只能是虛情假意，情感是在語言訓(xùn)練過程中，特別在讀書過程中體驗(yàn)，但在語文教學(xué)中，教師往往在解說課文之前，就規(guī)定學(xué)生“帶著感情”或“有感情地”讀下一段，這樣情感又從何而來呢？3.教學(xué)過程與辦法（1）幾乎所有教師能在規(guī)定學(xué)時內(nèi)基本完畢教學(xué)內(nèi)容，但其中只有一半教師“能順利完畢”，表白教學(xué)內(nèi)容選取，學(xué)時安排與學(xué)生實(shí)際能力并不完全適當(dāng)。訪談中一位教師說：“咱們當(dāng)前幾乎不會上課了，不知抓教材里什么？‘粗枝大葉，粗到什么限度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習(xí)題規(guī)定過高，形式單一，針對性不強(qiáng)，內(nèi)容少，練習(xí)無從下手，考試憑借什么？作文教學(xué)難，學(xué)生無話可說，無病呻吟，寫出文章胡編亂造。究其因素：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了她們所有，其二，缺少真切而深刻感受，優(yōu)越物質(zhì)生活，百般家庭庇護(hù)使她們很難品味道生活酸甜苦辣。對于古代詩文，學(xué)生知識、閱歷相對缺少，無法充分領(lǐng)悟其中意義，教師們主張在這些文章中能附加有關(guān)背景資料。特別對于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，呼吁增長閱讀材料，以協(xié)助學(xué)生充分感知，開闊視野。（2）對學(xué)生主體地位結(jié)識，總來說有所加強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，問題依然存在，且地區(qū)也有差別。雖然在教學(xué)辦法上，大多數(shù)教師結(jié)識到應(yīng)當(dāng)采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位教學(xué)方式，但從訪談和課堂觀摩中理解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。學(xué)生主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師固然要講知識，但把生動活潑、詳細(xì)形象課文肢解為孤立字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景那種字、詞訓(xùn)練，有甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常用現(xiàn)象，脫離了語境造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。一問究竟。在課堂上，教師用不著邊際提問，來代替學(xué)生訓(xùn)練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問究竟，這樣好像課堂上很熱鬧，其實(shí)掩蓋了學(xué)生被動，與一講究竟如出一轍。提問固然重要，但提問要有針對性（從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)）、啟發(fā)性（學(xué)生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問既無語言價值，也無訓(xùn)練價值，更無教誨價值，卻擠掉了學(xué)生思考時間、讀書時間。（3）當(dāng)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用。據(jù)記錄，70%教師“偶爾使用”或“不會使用”教學(xué)媒體，只有外人來聽學(xué)時才使用。從中不難看出：一方面是教誨資金投入局限性，設(shè)備匱乏問題較普遍，咱們?nèi)h只有首山站村小學(xué)有大屏幕。此外，教師在教誨教學(xué)過程中，自覺采用當(dāng)代教學(xué)媒體主觀能動性不夠。這與當(dāng)代教誨差距尚大，與“國家課程原則”規(guī)定差距更大。4.知識與技能（1）教師學(xué)歷基本符合國家對教師資格規(guī)定，但高學(xué)歷所占比重尚小。這需要教誨行政部門以及學(xué)校、教師自身對學(xué)歷提高，應(yīng)予以充分注重。此外從實(shí)際知識構(gòu)造、教誨教學(xué)能力來看，教師實(shí)際水平和學(xué)歷基本合格之間還存在一定差距，例如，知識構(gòu)造不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量局限性等。教師們也普遍感到知識匱乏，在教學(xué)中經(jīng)常困難重重。特別是將來面對新教材，教學(xué)參照資料有限，解決起教材力不從心。絕大多數(shù)教師個人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談理解到，能“經(jīng)常組織”活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣教師很少，教師綜合素養(yǎng)偏低，限制了語文課堂教學(xué)向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)興趣激發(fā)，審美情趣培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教誨質(zhì)量，不利于德、智、體、美和諧發(fā)展。（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參加教學(xué)科研活動，但不少教師反映，平時教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多精力搞教誨科研，只能應(yīng)付差事。某些學(xué)校受各種因素沖擊和干擾，教誨科研活動只是個概念，沒有詳細(xì)實(shí)在乎義。（3）教案書寫任務(wù)繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大某些精力都用在抄寫教案上了，究其因素，教師沒有充分結(jié)識到教案是教師上課藍(lán)本，它是上好一節(jié)課核心。（二）學(xué)生調(diào)查成果與分析1.學(xué)習(xí)理念（1）“探究”、“合伙”式學(xué)習(xí)理念在學(xué)生中不夠進(jìn)一步，一某些學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不高?！芭紶枴焙汀皬牟弧毕蚪處熁蛲罢埥虇栴}學(xué)生有80%，另一方面也闡明語文學(xué)習(xí)過程中，師與生、生與生之間學(xué)習(xí)交流渠道不夠暢通。（2）85%學(xué)生結(jié)識到當(dāng)代化教學(xué)媒體重要性。這透視出當(dāng)代教學(xué)媒體充分運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并與日益發(fā)展信息時代特性相吻合。（3）60%學(xué)生可以及時彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)中局限性之處，但仍有30%學(xué)生“暫時擱置”、“置之不理”。這種狀況闡明語文教誨除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。（4）大某些學(xué)生把教科書列為重要閱讀內(nèi)容。一某些學(xué)生把作文書刊作為最重要閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻故事有一小某些學(xué)生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學(xué)生閱讀面相稱狹窄，可以綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊學(xué)生甚少。2.學(xué)習(xí)情感趨向（1）80%學(xué)生可以堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學(xué)習(xí)無疑是有益。固然這種狀況與教師倡導(dǎo)、督促有密不可分關(guān)系。（2）20%學(xué)生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教誨實(shí)際效果和素質(zhì)教誨整體規(guī)定存在差距，需要積極彌補(bǔ)。（3）95%學(xué)生對獲得較好語文成績有一定信心，表白學(xué)生在語文學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域達(dá)到了較高水平。這對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮自身積極積極性和學(xué)習(xí)潛力，迅速高效地學(xué)好語文課程具備重要意義。（4）學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感趨向?qū)W生喜歡愛國主義題材作品，這符合學(xué)生“世界觀、人生觀、價值觀”形成期認(rèn)知特點(diǎn)?！独茄郎轿鍓咽俊?、《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》都是她們喜歡篇目。學(xué)生們還喜歡科技、科幻類作品，反映出學(xué)生們對新科學(xué)技術(shù)熱切關(guān)注。還應(yīng)增長某些反映現(xiàn)實(shí)生活，描寫環(huán)保、能源節(jié)約、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、童話、神話等作品。3.學(xué)習(xí)辦法（1）訪談顯示。50%學(xué)生可以“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”。這種較為抱負(fù)自主學(xué)習(xí)方式，在訪談中所占比重不夠抱負(fù)。老式“聽講、記筆記，做作業(yè)”學(xué)習(xí)方式占40%，尚有學(xué)生學(xué)習(xí)辦法不當(dāng)，這直接影響語文學(xué)習(xí)效率。（2）50%學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難“找同窗商量”，另有一某些學(xué)生“請教教師”和“獨(dú)立解決”。登記表白，學(xué)生采用各種形式解決學(xué)習(xí)中所遇困難能力較差，這與咱們大力倡導(dǎo)“自主、合伙、探究”學(xué)習(xí)辦法之間存有明顯差距。4.能力狀況（1）相稱一某些學(xué)生語文基本知識掌握不夠牢固，更不能融會貫通、應(yīng)用自如、形成能力。（2）語文學(xué)習(xí)自我評價能力，個性化思辯能力與創(chuàng)新精神缺少。（3）語文課外閱讀量局限性。三、調(diào)查結(jié)論與建議（一）結(jié)論通過上述記錄與分析，咱們可以得出如下結(jié)論。1.教師教誨教學(xué)理念存在模糊結(jié)識，課程原則未起到應(yīng)有作用，課程評價方式不盡科學(xué)。2.教師教誨教學(xué)情感、價值判斷與當(dāng)代教誨思想有一定差距，對語文課程豐富人文內(nèi)涵理解不深。3.教師對當(dāng)代教誨過程中自身角色地位把握不夠精確，學(xué)生主體地位未得到有效體現(xiàn)。當(dāng)代化教學(xué)媒體和手段在當(dāng)代教誨教學(xué)過程中應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。4.教師教學(xué)科研能力普遍較差，綜合素質(zhì)與知識構(gòu)造尚不抱負(fù)。師資培訓(xùn)存在諸多問題。5.學(xué)生對語文學(xué)習(xí)相對缺少自主性。語文學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)視野不夠遼闊，綜合實(shí)踐能力較差狀況。6.調(diào)查顯示，愛國主義情結(jié)在學(xué)生情感審美中占有重要地位。同步也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中反映現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)題材篇目匱乏。在時代較久遠(yuǎn)文章學(xué)習(xí)中，背景知識較少，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感上共鳴。7.學(xué)生普遍掌握了一兩種有效學(xué)習(xí)辦法，但在運(yùn)用綜合、靈變學(xué)習(xí)辦法進(jìn)行“自主、合伙、探究”式學(xué)習(xí)方面還存在局限性之處。8.學(xué)生閱讀量少，語文基本知識掌握不夠牢固。語文學(xué)習(xí)自我評價機(jī)制沒有形成。語文綜合能力中個性化思辯能力與創(chuàng)新精神缺失。（二）建議1.加強(qiáng)新課程原則科學(xué)性與可操作性，強(qiáng)化課程原則在教學(xué)實(shí)踐中指引地位。2.語文課程評價要對語文學(xué)習(xí)知識與能力、辦法與過程、情感、態(tài)度與價值進(jìn)行綜合評價。大力加強(qiáng)形成性評價，注重定性評價。除采用老式測試和作業(yè)外，綜合采用各種評價手段。3.充分發(fā)揮語文教誨中人文因素對學(xué)生精神領(lǐng)域熏陶、感染作用。注重對的價值觀、積極人生態(tài)度，完善審美理念培養(yǎng)。4.教學(xué)內(nèi)容選用和設(shè)立應(yīng)更多考慮城鄉(xiāng)差別，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。5.注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合伙、探究”語文學(xué)習(xí)方式，變“滿堂罐”被動為積極學(xué)習(xí)。且教學(xué)內(nèi)容擬定，教學(xué)辦法選取、評價系統(tǒng)設(shè)計，都應(yīng)有利于推動這種學(xué)習(xí)方式形成。6.各級主管部門應(yīng)切實(shí)加大教誨投資，特別是當(dāng)代多媒體方面。教師也應(yīng)積極參加當(dāng)代技術(shù)手段培訓(xùn)。7.把繼續(xù)教誨體制與終身教