兒童心理學在小學語文教學中的應(yīng)用

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傳統(tǒng)的“填鴨式”和“逼迫式”教學，容易導致學生“厭學”，老師“怨教”的惡性循環(huán)。教師充分認識孩子的心理，把心理學應(yīng)用到小學語文教學中，通過認識孩子的不同氣質(zhì)和性格，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”;通過認識學生興趣發(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W生潛能;通過認識學生記憶發(fā)展的規(guī)律，增強自信心;通過認識學生思維的發(fā)展規(guī)律，提高思維能力，可以起到事半功倍的作用，從而提高教學效果。

實踐證明，傳統(tǒng)的“填鴨式”和“逼迫式”教學，只能導致學生“厭學”，老師“怨教”的惡性循環(huán)。如果教師充分認識孩子的心理，把心理學應(yīng)用到小學語文教學中，可以起到事半功倍的作用。

教師自身良好的心理學知識基礎(chǔ)，是教好學生的根本保證。老師應(yīng)該是一個有感情的人，而不是一架教書的機器。韓愈說“師者，傳道授業(yè)解惑者”，意在教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的適疑解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死人讀活”。為了教學生讀好書，教師僅僅有書本知識遠遠不夠，還應(yīng)該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態(tài)，抓住學生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。

一、認識孩子的不同氣質(zhì)和性格，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”

人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，四種氣質(zhì)是沒有好壞之分的，但在同一事件上，表現(xiàn)的形式和做出的結(jié)果是不同的。例如，上課時，多血質(zhì)的學生注意力容易分散，而膽汁質(zhì)的學生能長時間堅持聽課。粘液質(zhì)的學生注意力集中但不愿發(fā)言，而抑郁質(zhì)的學生膽小孤僻，但做事仔細。對多血質(zhì)的孩子，我們要充分理解，他不是上課愛搗亂，而是控制不住自己。對抑郁質(zhì)的孩子，我們要多一些關(guān)懷，少一些斥責。膽汁質(zhì)的學生精力旺盛，可多安排些任務(wù)和工作。粘液質(zhì)的學生頭腦清晰，做事有條理，可安排難度大的工作。記得去年剛接手三(2)班的語文教學工作時，前任老師跟我抱怨某男生上課怎么好動，怎么討厭。后來我上課時發(fā)現(xiàn)這孩子確實坐不住，但作業(yè)完成較好。于是，利用一次大掃除時，我和他一起干，邊干，邊同他聊了起來。從談話中，我知道他是個很聰明，很想上進的孩子，就是上課控制不了自己，總想這里用手摸摸，那里用腳搖搖，沒少挨老師的訓，家長打罵。當時我鼓勵他說：只要你想學好，以后一定能管住自己，老師相信你慢慢會好的。后來我給他調(diào)了一個位置，讓他坐在一個上課很安靜，但容易開小差的同學邊上，并且交代他一個任務(wù)：“如果你上課發(fā)現(xiàn)你傍邊這位在開小差，你就用手或用腳碰碰他，好嗎?”他爽快的答應(yīng)了。后來，他的注意力放在認真聽課和管好同學這兩方面了，漸漸地，變得不令人討厭，變得可愛了。

二、認識學生興趣發(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W生潛能

童年期的學生，學習興趣是發(fā)展變化的，最初對學習外部的活動更感興趣;后來逐步對學習的內(nèi)容更感興趣，對不同學科有不同的興趣。所以，在低年級的教學中，多用游戲的形式可以起到一定的作用，中年級以后，就要注意內(nèi)容的分析，激發(fā)興趣。讓學生想學，愿學，進取心也越來越強。曾經(jīng)有一個班，是我從二年級到五年級的語文教學。在二年級時，我發(fā)現(xiàn)其中有個叫小勇的男孩，一個人坐在最后面，經(jīng)常不交作業(yè)，課后顯得特別不合群。原來他是老師和同學公認的差生。后來我注意觀察了他一段時間，試圖同他聊天，發(fā)現(xiàn)他對故事書特別感興趣。在一次口語交際課“說說我自己”時，我特意請同學們歡迎小勇同學上臺作自我介紹，出乎大家的意料，他是那么自信地介紹了他那些不為人知的興趣愛好。我也第一個大聲鼓掌，贊揚他口才好，有許多優(yōu)點，是同學們的學習榜樣。從此改變了他在同學們之間的關(guān)系和地位。漸漸地他喜歡上課，喜歡交作業(yè)，喜歡寫作了，到五年級時已經(jīng)是一名很瘦歡迎的學生了。

三、認識學生記憶發(fā)展的規(guī)律，增強自信心

記憶的主要特點是有意識記憶超過無意識記憶成為記憶的主要方式，學生的有意識記憶在記憶活動中逐漸占主導地位，所以在教學中，我們讓學生理解了，再記憶，比機械的記憶幫助大得多，也更利于學生記憶的發(fā)展和提高。此的抽象記憶發(fā)展速度逐漸超過形象記憶?？梢酝ㄟ^或看到字來記憶詞語所表示的意義。在小學階段常常提示幫助學生記憶，學生一方面增強了自信心，另一方面很快地豐富這是內(nèi)涵。在教“實事求是”這個詞時，學生雖然懂得詞語的大致意思，但每次寫到這個詞時，總分不清“是”和“事”的位置，于是，我將“實事求是”四個字放大寫在黑板中央，一字一字地解釋，再讓學生連起來說說意思，大部分學生再也不會寫錯這詞語了，并且懂得通過理解來加深記憶。覺得在學習中自己能克服很多難題，增強了自信心。

四、認識學生思維的發(fā)展規(guī)律，提高思維能力

兒童在童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象思維為主，在發(fā)展過程中完成形象思維向抽象思維過渡。而10歲左右是形象思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折期。作為教師，就要根據(jù)這些特點，設(shè)計教學方案，引導學生去理解，去鉆研，去想象。

總之，掌握心理學的基礎(chǔ)知識，，將其應(yīng)用于教學實踐中，提高學生心理素質(zhì)，這對于教師來說，比單純“教好書”