信息技術(shù)課程教學設計

信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計

一堂成功的課堂教學，離不開之前的精心設計和準備。教學設計是教師必須要掌握的關鍵技能。什么是教學設計教學設計以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結(jié)果，從而優(yōu)化教學效果。如何理解教學設計1.教學設計的理論基礎是學習理論、教學理論和傳播理論。2.教學設計的方法論基礎是系統(tǒng)科學方法。3.依據(jù)是學習需要（包括教學系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。4.教學設計的任務是提出解決問題的最佳設計方案。5.教學設計的內(nèi)涵有5個方面：調(diào)查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結(jié)果。它包括了對象、目標、策略、評價四個基本要素。6.目的：優(yōu)化教學效果為什么需要教學設計

最根本的作用是有利于教學工作的科學化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。有利于教學理論和教學實踐的結(jié)合有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展教學設計的流程教學設計過程的共同特征要素有學習需要分析、學習者特征分析、教學內(nèi)容分析、教學目標分析、教學策略的選擇、教學媒體的選擇及教學設計成果的評價等。想想平時自己是如何進行教學設計的？畫出自己的教學設計流程。與小組同伴一起討論流程之間異同，對于系統(tǒng)化的教學設計流程，給出自己的解釋。通過討論，形成小組共識，全班分享。反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析

教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析

教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價學習需要分析

分析目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的和需要解決的問題，并在此基礎上形成總的教學目標，為分析教學內(nèi)容、編寫教學目標、制定教學策略、選擇和運用教學媒體以及進行教學評價等各項教學設計的工作提供真實的依據(jù)。

學習需要是指在某一特定情境下，學習者學習方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應該達到的狀態(tài)之間的差距。以系統(tǒng)的方式找出“是什么”與“應該是什么”之間的差異，即明確進行教學設計所要解決的問題，回答“為何教”的問題，為教學設計活動提供最基本的信息。其核心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的方法。

伯頓（）和梅里爾（）把與教育有關的需要分為五類：標準的需要（normativeneed），指個體或集體把某方面的現(xiàn)狀與既定標準比較而揭示出的差距。感到的需要（feltneed），是個人認為的需要。表達的需要（expressedneed），是個人或集體已認識到有“需要”、為滿足該“需要”而表達出的要求。比較的需要（comparativeneed），是同類個體或集體通過相互比較而顯示出來的差距。預期的需要（anticipatedneed），指預測未來社會或工作崗位對學習者可能的要求。學習需要分析的方法有:內(nèi)部參照需要分析法外部參照需要分析法兩者的主要區(qū)別在于目標參照系的不同。內(nèi)部參照需要分析法由學習者所在組織機構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)確立的教學目標（或培訓目標）對學習者的期望與學習者學習（或工作）現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。外部參照需要分析法根據(jù)社會（或職業(yè)）的需求來確定對學習者的期望值，以此為標準來衡量學習者的學習現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。２１世紀基本技能信息技術(shù)素養(yǎng)思辨能力協(xié)作精神反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析

教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價頭腦風暴：為了設計出真正適合學生的教學，我們應該對學生的特征進行認真分析應該從哪些方面進行分析？各方面應該如何進行分析？學習者特征的分析主要涉及一般特征分析學習風格分析初始能力分析學習者一般特征指學習者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學習產(chǎn)生影響的生理、心理以及社會等方面的特點。它涉及學習者的年齡、性別、心理發(fā)展水平、學習動機、人格因素、生活經(jīng)驗以及社會背景等諸多方面，它們雖不直接介入學習，但對學習的效果卻間接地產(chǎn)生影響。也就是影響學習者學習有關學科內(nèi)容的心理特點和社會特點認知發(fā)展特點思維能力方面觀察能力方面記憶力方面社會性發(fā)展特點道德方面自我意識方面社會關系方面學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。學習策略指學習方法，而學習傾向指的是學習者的情緒、態(tài)度、動機、堅持以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向會隨學習任務、學習環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向就構(gòu)成了學習者所具有的學習風格。學習風格的分析學習風格的構(gòu)成要素包括生理因素、心理因素、社會因素和環(huán)境因素。生理因素。學習者通過不同的感官或通道加工信息的優(yōu)勢和偏好不同，有視覺型、聽覺型和動覺型。心理因素。涉及認知的、情感的和意動（意志）的三個方面。社會因素。學習者對獨立學習或結(jié)伴學習、競爭與合作等需求在學習風格上的表現(xiàn)。環(huán)境因素。學習者在學習環(huán)境中對光線、聲音、溫度等方面的不同要求。匹配策略為主失配策略為輔初始能力是學習者從事特定學科內(nèi)容的學習時，已經(jīng)具備的有關知識和技能的基礎，以及對有關教學內(nèi)容的認識與態(tài)度。傳統(tǒng)教學中教師根據(jù)課程標準的要求設定教學起點，但這并不應該成為實際的教學起點，在具體的課堂教學設計中，實際的教學起點應是學生學習的起點，它是由學習者實際的初始能力水平?jīng)Q定的。1.對預備技能的分析了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，它們是學習新知識內(nèi)容的基礎。2.對目標技能的分析了解學習者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中的技能，如已掌握了部分目標技能，說明這部分內(nèi)容的教學沒有必要進行，這有助于教師確定教學內(nèi)容。3.對學習態(tài)度分析了解學生對所要學習的內(nèi)容是否存在偏愛和誤解、有無興趣、有沒有畏難情緒等都是學習態(tài)度分析的內(nèi)容。今日的學生你作為學生時的學生需要特別注意的從以上分析的特征中至少選擇３個，對比今日的學生與你作為學生時的學生各有什么特點？你認為哪些特征是教學時特別需要注意的？反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析

教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為規(guī)范的總和。分析教學內(nèi)容的目的在于揭示教學內(nèi)容的廣度和深度以及各知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系。教學內(nèi)容的廣度揭示了學生必須達到的知識和能力范圍，深度決定了學生必須達到的知識深淺程度和能力的質(zhì)量水平。教學內(nèi)容的深度和廣度的分析和“教什么”有關；而教學內(nèi)容中各知識點之間的聯(lián)系是安排教學順序的基礎，這和“如何教”有關。分析知識點教學重點是指教學內(nèi)容中最基本、最主要的知識技能，多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。教學難點是教學內(nèi)容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的內(nèi)容，或教師難以處理的內(nèi)容或難以解決的問題。難點既與教學內(nèi)容相關，也與學習者特征相關。突破難點的方法一般是分散難點，各個擊破，逐步渡過難關；加強有目的、有梯度、有層次的訓練；在運用中逐步內(nèi)化、理解和掌握知識和技能。重點和難點有時是一致的，有時也不一定，而且不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點。教師應在深入分析教學內(nèi)容的基礎上確定教學重點和難點，并利用教學策略突出重點、化解難點?！缎畔⒓捌涮卣鳌肥恰冻踔行畔⒓夹g(shù)》(七年級)第1章第1節(jié)第一課時的內(nèi)容。知識點：1.無處不在的信息；2.信息的含義；3.信息的基本特征。教學重點是信息的含義。教學難點是信息的基本特征。安排內(nèi)容順序并列型結(jié)構(gòu)順序型結(jié)構(gòu)綜合型結(jié)構(gòu)教學內(nèi)容的分類

廣義的知識分類可將知識分為兩大類和三亞類，兩大類即為陳述性知識和程序性知識。三亞類是將陳述性知識劃為一類，另外在程序性知識中再劃分出一類特殊的，即策略性知識。加涅的學習結(jié)果分類言語信息智力技能認知策略動作技能態(tài)度我國教學實踐中的分類事實類內(nèi)容。指一些術(shù)語，如姓名、時間、地點，可以確定的事件名稱等；還包括言語符號信息，如邏輯符號、文字符號、數(shù)學符號等。概念類內(nèi)容。指用來表征具有同樣特征的事物的屬性及名稱的名詞?？煞譃榫唧w概念和定義概念。技能類內(nèi)容。指各種心智的或身體的行動以及對觀念、事物和人所做的反應，包括了心智技能和動作技能兩大類原理類內(nèi)容。指將若干個概念組合在一起，用來指導行動或解釋變化的規(guī)則。包括了自然原理、行動原理和規(guī)則系統(tǒng)三個方面。問題解決類內(nèi)容。指的是運用已掌握的知識和技能，通過思索去探究問題答案的一類教學內(nèi)容。它是最復雜的教學內(nèi)容，是高級思維學習的內(nèi)容。教學內(nèi)容的分析方法

歸類分析法主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標所需學習的知識點。歸類分析法主要用于分析言語信息類內(nèi)容，分析的結(jié)果可用樹型圖表示。在歸類分析中，各知識點之間本質(zhì)上不存在難度的層級關系。層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法。層級分析法主要適用于分析智力技能類內(nèi)容，分析的結(jié)果可用層次圖表示。在層級分析中，各層次的知識點具有不同的難度等級，愈是在底層的知識點，難度等級愈低（愈容易），愈是在上層的難度愈大。信息加工分析法是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。信息加工分析法主要用于分析智力技能類與動作技能類內(nèi)容，分析的結(jié)果可用流程圖表示。圖解分析法是利用直觀的圖表形式來揭示教學內(nèi)容之間的相互聯(lián)系的一種分析方法,用于對認知類教學內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡明扼要、提綱挈領地從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學內(nèi)容的一套圖表或符號。選擇初中或高中信息技術(shù)學科的某一教學內(nèi)容進行分析。分析包括知識點的分析（重難點）、類型的分析、順序的分析。反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析

教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價教學目標分析教學目標是一個計劃了的教學程序的意向，是希望學生在學習之后行為、情感、思維得以變化的結(jié)果描述。教學目標是一個具有層次區(qū)分和領域劃分的體系。學校教育教學的目標可分教育目的（教學總目標）、學校及主體培養(yǎng)目標、學科教學目標、單元教學目標和課時教學目標；從領域劃分它們可分為認知領域目標、情感領域目標和動作技能類目標。這種既有領域又有層次的劃分，在教學設計中對教學目標的設計提出了可操作的要求，要具備明確具體、可觀察、測量的要求。教學目標的分類理論教學目標分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布魯姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、情感、動作技能等三大領域，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。(一)認知領域目標分類1.識記。指對先前學習過的知識材料的記憶，2.領會。指把握知識材料意義的能力。（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）3.運用。指把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力。4.分析。指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解聯(lián)系的能力。5.綜合。指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6.評價。指對材料作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學術(shù)觀點）進行價值判斷。（二）動作技能領域目標分類1.感知2.準備3.有指導的反應4.機械動作5.復雜的外顯反應6.適應7.創(chuàng)新（三）情感學習領域目標分類1.接受或注意2.反應3.評價4.組織5.價值與價值體系的性格化三維目標體系即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標三個維度，簡稱三維目標。三維目標比較全面地概括了教學活動的整體目標，有利于學生的全面發(fā)展，反映了素質(zhì)教育的核心觀點。要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感態(tài)度與價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。知識與技能目標（一維）1.知識目標主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。2.技能目標指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能（即認知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能）。過程與方法目標（二維）1.過程目標的本質(zhì)是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。2.方法是指學生在學習過程中采用并學會的方法。情感態(tài)度與價值觀目標（三維）1.情感是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有情緒、熱情、興趣、動機、求知欲和道德體驗及美的體驗。2.態(tài)度指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。3.價值觀本指對問題的價值取向的認識，這里可指學生對教學中問題的價值取向或看法。行為目標的編寫方法是由馬杰提出的，他認為一個學習目標應該包括行為（behavior）、條件（condition）、標準（degree）三個基本要素。有的教育研究者認為應加上對教學對象（audience）的描述。為此人們把編寫行為目標的方法稱作ABCD結(jié)構(gòu)模式或ABCD方法。用ABCD結(jié)構(gòu)模式編寫學習目標的步驟為：明確教學對象（A-audience）；說明通過學習后，學習者應能做什么，即行為（B-behavior）；說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（C-condition）；規(guī)定評定上述行為的標準（D-degree）。1.陳述教學對象（行為主體）在行為目標的表述中，首先應明確教學對象，即行為主體是學生，而不是教師。2.陳述行為活動行為指的是通過一定的學習后，學習者獲得怎樣的能力，能做什么。描述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語3.陳述行為條件條件是學習者完成行為時所必須的情境，是行為產(chǎn)生時所需的條件，包括環(huán)境因素、人的因素、設備因素、信息因素、時間因素、問題明確性的因素。

4.陳述行為標準標準是行為完成的可接受的最低衡量依據(jù)，可從行為的速度，準確性和質(zhì)量三個方面確定。理解計算機系統(tǒng)的構(gòu)成舉例說明計算機系統(tǒng)的構(gòu)成讓學生了解工具欄的基本使用方法使學生學會插入特殊符號的制作方法讓學生做30分鐘的打字練習行為目標設計包含的這四要素中對象、條件和標準都是可選擇項，只有行為是核心要素，通常在課堂教學設計中都是運用“行為動詞＋賓語”的動賓結(jié)構(gòu)方式對學生的行為、能力進行描述。設計行為目標的局限性（1）行為目標的撰寫較機械、瑣碎。（2）行為目標通常反映的是較簡單、低層次的學習內(nèi)容，有些內(nèi)容的學習過程無法以外顯行為表現(xiàn)出來，很難用行為目標進行設計。（3）行為目標的羅列并不能完全反映學科的知識結(jié)構(gòu)。（4）在教學之前，先明確提出具體的目標有悖于發(fā)現(xiàn)學習；有些不期而獲的學習結(jié)果往往也很重要。內(nèi)外結(jié)合的目標設計諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學生內(nèi)部認知過程和外部行為結(jié)合起來的課堂教學目標的編寫方法。即所謂的總體目標——具體行為的方法?？傮w目標是先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語來表述概括性學習目標，以反映記憶、理解、應用、分析、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化。具體行為側(cè)重描述學生達到目標時的具體行為,是總體目標的具體化,是達到總體目標時具有代表性的行為例子,是我們評價總體目標是否實現(xiàn)的證據(jù)。1.理解信息的涵義1.1說出信息的定義1.2列舉信息與消息的異同1.3舉例說明信息的基本特征設計三維目標的原則

1.目標主體是學生而非教師2.目標要問題化而非結(jié)論化3.目標要操作化4.目標要過程化5.目標要有序化6.目標要一體化三維目標編寫常用行為動詞1.用于表述知識水平的行為動詞了解：知道、說出、背誦、復述、描述、列舉、列出、熟悉……理解：解釋、闡明、比較、區(qū)別、概括、判斷、檢索、識別、調(diào)查……

遷移應用：使用、設計、撰寫、總結(jié)、證明、評價、分析、制訂、探討、選擇、畫出、發(fā)現(xiàn)、歸納、判斷……2.用于表述技能水平的行為動詞模仿：模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、編寫、演示、調(diào)試……

獨立操作：完成、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試，試驗……熟練操作：熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規(guī)范地使用、創(chuàng)作、舉一反三、靈活應用、觸類旁通……3.用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標的行為動詞經(jīng)歷（感受）：經(jīng)歷、感受、參與、參加、討論、交流、訪問、考察……

反映（認同）：遵守、拒絕、認可、認同、承認、反對、欣賞、關心、珍惜……

領悟（內(nèi)化）：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、建立、堅持、確立、追求、確立、樹立、構(gòu)建、增強、提升、保持……

當前中學信息技術(shù)課程的教學目標均采用三維目標體系的編寫方法，具體可用行為目標設計和內(nèi)外結(jié)合目標設計兩種形式。學習內(nèi)容和教學目標二維層次模型學習內(nèi)容事實—知道教學目標事實概念技能原理問題解決概念—知道概念—領會知道領會應用分析評價綜合技能—知道技能—領會技能—應用原理—知道原理—領會原理—應用原理—分析問題解決—知道問題解決—領會問題解決—應用問題解決—分析問題解決—

綜合評價分析小組所選定的教學內(nèi)容對應的學科課程標準，并記錄下來。將課程標準細化為三維教學目標，要求使用行為目標設計或內(nèi)外結(jié)合目標設計方法。組間分享，思考如何編寫目標才能有助于教師或?qū)W生評價學習效果。反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析

教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價在以教師為中心的教學方式中教師是知識的傳授者，教學是教授的過程，因此，常用的教學策略有：講授、演示、練習等。在以學生為中心的教學方式中教師是知識的促進者，教學是建構(gòu)的過程，因此，常用的教學策略有：討論、實驗、游戲、角色扮演、發(fā)現(xiàn)學習、項目式學習等。教學方法的選擇依據(jù)（一）依據(jù)教學目標（二）依據(jù)教學內(nèi)容特點（三）根據(jù)學生實際特點（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)（五）依據(jù)教學環(huán)境條件（六）依據(jù)教學方法的適用范圍和使用條件思考對于你們選定的教學內(nèi)容計劃如何設計教學活動？每項活動需要開展多長時間？說明這些教學活動如何促進教學目標的達成？在設計的活動中，計劃采用哪些教學策略？哪些體現(xiàn)了以教師為中心的教學方式？哪些體現(xiàn)了以學生為中心的教學方式？為什么？反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析

教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價選擇教學媒體的依據(jù)（一）依據(jù)教學目標（二）依據(jù)教學內(nèi)容（三）依據(jù)教學對象（四）依據(jù)教學條件選擇教學媒體的程序選擇教學媒體的方法1.確定教學媒體的使用目標2.選擇教學媒體的類型3.選擇教學媒體的內(nèi)容思考對于你們設計的教學活動可能用到哪些教學媒體？請列出這些媒體的名稱和類型，說明這些教學媒體在教學過程中發(fā)揮了什么作用？反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析

教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。（略）教學過程設計流程圖是教學活動程序的圖示。設計教學流程圖是用類似計算機的流程語言，把教學活動的過程、結(jié)構(gòu)，以時間、空間為表述形式全面展示出來。設計時用簡明的幾何圖形表示一定的教學活動意義、內(nèi)容，用線段、箭頭連接表示進程關系，不僅形象直觀，而且一目了然。課堂教學結(jié)構(gòu)流程圖設計中幾種符號代表的意義為：符號代表意義表示教師的活動或教學內(nèi)容表示媒體的應用，左邊為媒體類型，右邊為媒體內(nèi)容表示學生的活動表示教師進行邏輯判斷表示開始和結(jié)束表示學生利用網(wǎng)絡學習的符號流程圖畫圖軟件億圖圖示專家

(EdrawMaxV5.6)MicrosoftOfficeVisio2007教學過程設計方案教學設計方案是教學設計過程中各要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題、計劃學時、教學內(nèi)容分析（教學重難點分析）、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇（教學方法選擇）、教學資源和工具的設計、教學過程設計、教學評價設計等要素。教學設計方案的表達形式可以是文本敘述式，也可以是表格式，一般沒有特殊要求，只要能完整地包含如上要素即可。選擇一種教學設計方案的表達形式，完成自己小組的教學設計方案。也可對提供的模板做修改后完成。全班交流分享。案例分析課堂教學的基本方法課堂教學三段論導入講練結(jié)合總結(jié)歸納課堂導入的情境創(chuàng)設符合課程需要與內(nèi)容相配合時間安排合理激發(fā)學生學習動機講練結(jié)合法三要素分拆為恰當?shù)钠沃饕罁?jù)有二：知識自身的結(jié)構(gòu)（意義的相對完整性）學生認知負擔能力教師引導或課件引導大片段或小片段課堂末實施總結(jié)歸納單純針對學生作品的評價，往往導致形式大內(nèi)容空。應該利用這個時機對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，使知識體系化，告訴學生哪些是要記住的，哪些是今后要經(jīng)常嘗試的，順便實施相應的評價。課堂教學四段論導入講練結(jié)合反復強化總結(jié)歸納課堂教學五段論導入講練結(jié)合反復強化總結(jié)歸納意義拓展信息技術(shù)課程教