新課標五下科學2.3《用沉的材料造船》教學設計

第二單元船的研究第3課時用沉的材料造船課型制作探究課課時1學情分析通過前兩課對獨木舟和竹筏的研究，學生已經(jīng)認識到用浮的材料可以造船，而在生活中，學生見到較多的是鋼鐵造的輪船，因此對于沉的材料能造船也有一定的理解。學生也能夠依據(jù)生活經(jīng)驗用橡皮泥和鋁箔做成船，讓船浮在水面上，但對其中的原因不會進行深入思考。因此，學生再次體驗“問題一設計一制作一測試—完善”的技術與工程的典型學習過程并嘗試結合學習體驗來回顧總結，能夠從技術層面初步感知增大船的浮力的原理。教學目標科學觀念*沉的材料可以造船。*將橡皮泥、鋁箔等沉的材料做成船型后，受到的浮力增大了，因而更容易漂浮在水面上。*認識到船的穩(wěn)定性與其結構有關?？茖W思維*感受到科學和技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻。探究實踐*探索用橡皮泥和鋁箔造船，不斷改進船的形狀來承載一定重量。*經(jīng)歷“設計一制作一測試—分析一改進一再設計”的工程設計的典型過程。*通過操作、閱讀資料等形式來改進船的穩(wěn)定性。態(tài)度責任*體會到不斷改進設計對結果的影響。*從船的發(fā)展歷程學習中，激發(fā)創(chuàng)造欲望。教學重難點重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)將沉的材料做成船型后，受到的浮力增大了，容易漂浮在水面上。難點：不斷改進船的形狀、結構，從而增加船的載重量和穩(wěn)定性。教學準備教師準備：學生實驗材料一套、教學課件等。學生準備：水槽、防水橡皮泥、鋁箔、墊圈、學生活動手冊等。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.復習回顧：用課件展示獨木舟、竹筏的圖片，讓學生說說它們分別是用什么材料造的。這些材料有什么共同點?2.談話：有的材料在水中是浮的，有的材料在水中是沉的。浮的材料能用來造船，沉的材料能用來造船嗎?3.根據(jù)學生的回答，適時用課件展示輪船圖片，提出疑問：輪船的船體是用什么材料制成的?(預設：鋼鐵)4.板書課題：用沉的材料造船。通過回顧舊知，并在此基礎上提出新的問題，讓學生聚焦船的材料問題，激發(fā)學生探究用沉的材料造船的興趣。二、探索活動一：用在水中下沉的材料做船。1.拿出橡皮泥和鋁箔，引導學生猜測它們在水中的沉浮情況。2.教師演示一團橡皮泥在水中的沉浮情況，學生觀察。3.交流、討論：有什么辦法讓橡皮泥和鋁箔浮在水面上嗎?4.教師拿出鋁箔紙并介紹。引導學生猜測：鋁箔紙放到水中是沉還是浮?5.提問：把鋁箔紙做成船的形狀，是否可以浮到水面上?怎樣用實驗驗證你的想法?6.提出研究任務及要求：用橡皮泥、鋁箔各造一艘簡單的船。7.指導學生按照活動手冊的方法制作，先畫設計圖，再按圖紙造船。8.學生小組活動，教師巡回指導，學生對設計圖進行適當修改。9.交流，展示。提問：沉的材料為什么能浮起來?10.小結：把沉的材料做成船型后更容易浮起來。活動二：測試用橡皮泥和鋁箔制作的船的載重量。1.提問：我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了讓橡皮泥和鋁箔浮起來的方法。我們做的船載重情況如何呢?2.用課件展示研究任務及要求。3.學生分組活動，教師巡回指導。4.小組交流船的載重情況。5.小結：橡皮泥和鋁箔是在水中會下沉的材料，把它們做成船型后，它們在水中受到的浮力增大了，因而能更容易漂浮在水面上。1.通過橡皮泥和鋁箔這兩種材料，幫助學生建構“沉的材料可以造船”概念。2.本環(huán)節(jié)承接“用在水中下沉的材料做船”這個活動，組成“問題一設計一制作一測試一完善”的技術與工程學習過程。三、研討1.你們用了什么方法讓橡皮泥和鋁箔漂浮在水面上?為什么沉的材料做成船型后就能漂浮在水面上?2.在放墊圈的過程中，為了讓船型橡皮泥和鋁箔穩(wěn)定地浮在水面上，我們又用了什么方法?從“怎么做”“怎么辦”等實踐操作的視角引導學生對“用沉的材料造船”進行概括和反思。四、拓展用課件展示渡船和雙體帆船的圖片，引導學生觀察這兩種船的特點，說說這樣的結構特征對船的穩(wěn)定性有什么作用。體會形狀對船只穩(wěn)定性的影響。板書設計用沉的材料造船教學反思根據(jù)生活經(jīng)驗，學生知道橡皮泥在水中是下沉的，通過實驗發(fā)現(xiàn)改變橡皮泥的形狀可以讓它浮在水面上；鋁箔紙，在生活中比較常見，學生通常認為它很輕可以浮在水面上，通過實驗卻發(fā)現(xiàn)鋁箔是沉的，這與學生原有的知識經(jīng)驗形成沖突，能夠很好地激發(fā)學生的探究興趣。兩種實驗材料隱含著相互促進學習的結構關系，讓學生設計、制作、改進一艘可以承載一定重量的船，再次引導學生經(jīng)歷技術與工程相關的學習過程,感受科學與技術推動著人類文明的發(fā)展。第二單元船的研究第5課時給船裝上動力課型制作探究課課時1學情分析通過第1課對船的歷史的學習，學生已經(jīng)了解到，驅動船只的動力可以是多種多樣的，比如風力驅動、電力驅動、蒸汽驅動等。給浮在水面上的船只裝上動力系統(tǒng)，讓它能夠自己行駛起來，這對學生而言是一個極具吸引力，又有一定難度的探究項目。教學目標科學觀念*科學技術在改變著船的動力系統(tǒng)，推動著船的發(fā)展。*船可以通過舵來控制行進的方向?？茖W思維*感受船的動力技術的革新對人類社會發(fā)展帶來的深遠變化和影響。*了解人類的需求是科學技術發(fā)展的動力，技術的發(fā)展和應用影響著社會的發(fā)展。探究實踐*能根據(jù)不同要求，給小船提供動力。*通過實驗能解釋船行進方向與舵之間的關系。態(tài)度責任*在認識船的動力發(fā)展史中，感受勞動人民的聰明才智。*體驗給船裝上動力的成功和樂趣。教學重難點重點：基于學生的認知和操作水平，解決給船裝上動力的問題。難點：用實驗驗證船舵對控制船行進方向的作用。教學準備教師準備：學生實驗材料一套、教學課件等。學生準備：模型船、水槽、清水、雙面膠、泡沫膠、剪刀、竹筷、卡紙(做帆用)、小風扇、導線、電動風輪、蒸汽裝置、電池盒(帶電池)、螺旋槳、金屬管、塑料管、注射器、打火機、蠟燭、船舵、記錄單等。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示各種船的圖片，引導學生回顧船的發(fā)展歷程。提問：船作為一種交通運輸工具，它的動力是怎樣發(fā)展的?2.聚焦大型風帆動力船和機械動力船。提問：圖中的船是靠什么航行的?我們有哪些方法可以給船提供動力?通過回顧船的發(fā)展史，喚起學生對船動力的前認知，引發(fā)學生思考“如何給船裝上動力”。二、探索活動一：給小船裝上風帆。1.提出任務要求：給小船裝上動力，讓它自己行駛起來。2.引導學生思考：如何安裝一個風帆，讓模型船行駛起來?3.學生談談自己的想法，教師板書方法關鍵詞。4.用課件展示卡紙和竹筷，引導學生思考：如何利用現(xiàn)有的這些材料，設計動力裝置讓小船自己行駛起來?5.小組合作組裝，并試航。6.交流：你遇到了哪些問題?靠風帆提供的動力有什么特點又有什么缺點呢?活動二：給小船裝上其他動力。1.談話：風帆提供動力需要靠自然界的風，但風有時候是不可能持續(xù)的。提問：如何提供持續(xù)的動力呢?2.學生交流討論，得出結論：需要給小船裝上其他能持續(xù)存在的動力，讓它自己行駛起來。3.分發(fā)電動風輪、蒸汽裝置等材料，并根據(jù)課本圖片引導學生思考如何安裝。4.小組活動：每組選擇一種動力裝置，領取材料并進行組裝試航并及時將自己的發(fā)現(xiàn)和問題記錄下來。5.交流討論：安裝調試中發(fā)現(xiàn)的問題和收獲。活動三：讓船的行駛保持一定的方向。1.小船在行駛中會偏離方向，如何讓小船保持一定的行駛方向?2.用課件展示船、船舵的圖片，引導學生根據(jù)船舵形狀來推測它在船行進中的功能。3.播放視頻：船舵的介紹及其安裝方法。4.小組實驗：給模型船安裝船舵，嘗試通過調整船舵的方向觀察模型船的行駛方向發(fā)生了什么變化。5.學生嘗試畫出船舵方向與船行進方向的關系圖。6.交流討論，得出結論：船舵可以控制船的行駛方向。1.利用書中的插圖，給予學生一個基礎模型，有助于學生朝著更簡單、更具操作性的設計方向思考。通過實驗探究，總結風力船存在的問題，為后面設計持續(xù)動力的船作鋪墊。2.本環(huán)節(jié)的重點是電動風輪和蒸汽裝置的安裝和調試。選擇電動風輪和蒸汽裝置這兩種典型的動力裝置，讓學生熟悉安裝步驟和裝置的大致結構，便于學生后續(xù)設計和制作小船。3.在該環(huán)節(jié)中學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。通過安裝、調試船舵，體驗用船舵來控制船行駛的方向，在多次重復實驗中尋找船舵方向與小船行駛方向之間的普遍規(guī)律。三、研討1.結合我們的探究活動，說說我們有哪些方法可以給船提供動力?我們怎樣解決動力的持續(xù)供應問題?2.如何讓船的行駛保持一定的方向?感受社會的需求對船的動力裝置發(fā)展產(chǎn)生的影響。四、拓展閱讀潛艇的相關材料，思考：潛艇是如何控制沉浮的?潛艇是靠什么動力驅動的?開展對潛艇的拓展學習，激發(fā)學生的探究興趣。板書設計給船裝上動力動力變化：人力→風帆→電動風輪、蒸汽裝置教學反思在本課的探究活動中，圍繞“如何讓船動起來”這一主題開展項目探究，給學生提供簡單、具有操作性的實驗材料，