散文《白鷺》教學(xué)淺議 論文

散文《白鷺》教學(xué)摘要：散文在小學(xué)語文部編新教材中占有不少篇目，是教學(xué)重點，也是難點?！栋槨肪褪俏迥昙壣蟽砸黄馁|(zhì)兼美的散文，篇幅不長，卻含義深刻。針對文章特點及學(xué)生實際，教學(xué)時，從“美”導(dǎo)入：利用“名言、美圖”創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣；接著多形式讀文，利用多媒體等手段理解課文；最后抓關(guān)鍵詞、句、段，領(lǐng)悟的深意，達(dá)成了課前預(yù)定的關(guān)鍵詞：散文教學(xué)興趣先行以讀為主聚焦關(guān)鍵這學(xué)期本人承擔(dān)五年級語文教學(xué)，五年級用的語文教材屬于部編新教材。一拿到語文書，我就隨手翻了翻：第一單元第一課《白鷺》便跳入了眼簾。教學(xué)小學(xué)語文20多年，這篇課文好像卻不在我的印象當(dāng)中，于是靜下心來認(rèn)真讀了起來。文章篇幅語言質(zhì)樸，但讀過后總感覺內(nèi)容蘊含深意，便又迫不及待翻《白鷺》是近現(xiàn)代詩人、作家194年10月創(chuàng)作的一篇文質(zhì)兼美的生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美。全文條理清楚，語言流暢而傳神，短短352字，卻給人以美不勝收的五年級學(xué)生正處于剛剛跨入高學(xué)段學(xué)習(xí)的時期，體會文中直接抒發(fā)情感的能力，但對于體會寄托在人事景物審美還有所欠缺。況且白鷺雖說是一種常見的鳥，但在我們祁門本土并不太多，許多孩子不是很熟悉，更別說發(fā)現(xiàn)他根據(jù)以上學(xué)情，課前我便布置學(xué)生查找白鷺的相關(guān)資料，初步了解白鷺，讓學(xué)生對白鷺有個感性的認(rèn)識，這樣教學(xué)時自然就降低讀通句子的基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)他們進(jìn)一步感知作者對白鷺的欣賞初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法。為了省時高效，一、學(xué)習(xí)未動，興趣先行孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它深刻闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。為了激發(fā)學(xué)生興趣，我先出示羅丹的名言“生少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币龑?dǎo)學(xué)生讀一讀，并談?wù)剬@句話的理解。接著設(shè)置懸念：老師帶來了一組圖片，現(xiàn)在就看看你們能不能用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的美最多之后利用多媒體播放圖片——白鷺靜態(tài)圖、水田垂釣圖、清晨望哨圖、黃昏低飛圖。緊接著讓學(xué)生交流各自發(fā)現(xiàn)最后導(dǎo)入：我國著名作家郭沫若在1942年就用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)了白鷺身上那特有的美，寫出了散文《白鷺》。下面，我們就一起去欣賞二、以讀為主，有效跟進(jìn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)階段，我先請學(xué)生自讀課文，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)課文中的美，可以是白鷺的美，也可以是詞、句、段的美，明確告訴學(xué)生只要是自己發(fā)現(xiàn)的，就是最初讀之后，再請學(xué)生交流。交流中逐步引導(dǎo)學(xué)生了解課文每段的主要內(nèi)容。由于前面導(dǎo)入時已經(jīng)讓學(xué)生觀察了白鷺的四幅圖，所以此時學(xué)生概括出來了。并很快根據(jù)課文總分總的結(jié)構(gòu)形式理清了課文的條理，為后面的品讀打下了良好的基品讀環(huán)節(jié)，我特別注重學(xué)生的獨特感受，關(guān)注他們個性化的閱讀。如在感受白鷺詩一般的“精巧美”時，我引導(dǎo)學(xué)生從白鷺外形的描寫入手自然段去讀、去說、去感。讓學(xué)生反復(fù)誦讀該部分，抓住“太大而顯生硬”、“大了一些”、“太不尋常了”領(lǐng)悟白鷺身段的美；抓描寫白鷺顏色的詞“雪白、鐵色、”感受白鷺顏色的美，從“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短……”這句話體會白鷺外形的適宜。品讀之中學(xué)生也就理解了作者利用對比，排比等方法寫出白——“精巧如詩”，并深刻體會到了文章在讀中品味白鷺“詩中有畫，韻味無窮”的教學(xué)時，我再次讓學(xué)生欣賞導(dǎo)入時觀察過的后三幅畫面，并與課文的相關(guān)段落進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)自己的理解為畫配上“”或給課文想象補(bǔ)白，最后引導(dǎo)他們?nèi)肭槔首x，讓學(xué)生在讀中積淀課文詩一般的文學(xué)語言。如學(xué)習(xí)“水田垂生抓住“釣”字去品味，讓學(xué)生想象這樣一幅畫面：一只白鷺站在清水田里，不慌悠閑安靜地等魚兒來上鉤，就像一個有經(jīng)驗的漁翁悠然垂釣。作者用”不用“捉”，體現(xiàn)了白鷺那種如人一般的悠然自得之美。此語言的魅力立刻顯現(xiàn)出來了，學(xué)生也意識到：品味語言時因為有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在欣賞“清晨望哨圖”時，我稍作引導(dǎo)：“白鷺登高到底是在干什?”讓學(xué)生在欣賞中再次展開想象，陳述自己的初升的朝陽，又或在期盼覓食的同伴……鼓勵學(xué)生想象，肯定他們只要是合理的，就是值得肯定的。在學(xué)習(xí)“白鷺低飛圖”時，有的學(xué)生更是快昏的空中，白鷺翩翩起舞，有如仙子一般清純美麗。就這樣，學(xué)生在多元品讀的過自然而然感受到文本的回味無窮，體會到作者三、聚焦關(guān)鍵，攻克疑難學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)感受到了白鷺那平常的美，那獨特的美。此時，我出示文中句子“或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺歌嗎?——不，歌未免太鏗鏘了?！闭垖W(xué)生讀一讀，并說一說在別人和作者眼中，白鷺有什么不同。讓學(xué)生明白作者先否定別人的觀點：白鷺“美否定自己覺得“白鷺是一首優(yōu)美的歌”的觀點。再抓住“鏗鏘”進(jìn)行教學(xué)：“鏗鏘”的原意是“有節(jié)奏而響亮”，這里把白鷺比喻為“一首優(yōu)美思就是白鷺具有兩方面的美的特點：“一首優(yōu)美的歌”，是說白鷺精巧、勻稱、和諧的美；“不鏗鏘”，是指白鷺優(yōu)美而不張揚，突出白鷺自這部分語言含蓄，不但體現(xiàn)在詞匯的運用上（如：美中不足優(yōu)美等），并且表現(xiàn)在句法的選——否定——再否定(遞進(jìn))，句中的破號兼有轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)兩個作用。所以教學(xué)時，我把此處作為難學(xué)完這部分，我再出示文章首尾兩句話“白鷺是一首精巧的詩?！薄鞍槍嵲谑且皇自?，一首韻在骨子里的散文詩?！闭垖W(xué)生對比誦讀。結(jié)自然明白：作者強(qiáng)調(diào)“白鷺是一首詩”，是因為白鷺的美麗、精巧，如詩如畫；說白鷺是一首韻在骨子里的散文詩，是因為白鷺的美尋常、樸素人們?nèi)で蟛⒃趯で笾欣斫?。同時讓學(xué)生懂得前一句是說白鷺是美的，后一句則說明白鷺實在是美的，而且是怎樣——“韻在骨子里的散文詩”，是深化和明確。它們都運用了比喻的修辭手法：把白鷺比作一首詩，贊揚白鷺之美。在結(jié)構(gòu)上是首尾呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)白學(xué)完此文，白鷺那令人心醉的美已深深印在了學(xué)生的腦海中。此時順勢引導(dǎo)思考：上課初始觀察白鷺圖片、平時看到在學(xué)校前面小河中覓食，沒有發(fā)現(xiàn)這么多的美呢？這樣的設(shè)計教學(xué)不禁讓學(xué)生們陷入了沉思，使他們深深懂得習(xí)以為常的白鷺在作家郭沫若眼中之所以那么美，都是源于作家把眼中美麗的白鷺用詩一般的文字表達(dá)出雖沒有一句直接抒發(fā)對白鷺的喜愛之情，卻處處蘊含著作者也對“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句在設(shè)計