探究課堂教學(xué)中的提問策略 論文

探究課堂教學(xué)中的提內(nèi)容摘要：提問貫穿探究課教學(xué)的始終。提問的技巧影響到課堂的教學(xué)效果。認(rèn)真思考如何提高提問的含金量有利于廣大教師更好的駕馭課堂。關(guān)鍵詞：提問內(nèi)容提問時機(jī)提問對象結(jié)果的處理新課程改革提倡教學(xué)方式多元化，倡導(dǎo)自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。而探究課教學(xué)中的問題意識很強，如何提問是探究課教學(xué)成功的一個關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化，更是課堂師生互動的起點。以下結(jié)中如何提問作一些探討。一提問內(nèi)容設(shè)計策略1.聯(lián)系實際設(shè)計內(nèi)容探究教學(xué)中我們不可能將科學(xué)家的探究過程和成果拿來“導(dǎo)演排練”，必須結(jié)合實際情況，根據(jù)教材改編探究細(xì)節(jié)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求。例如，探究單擺的快慢與哪些因素有關(guān)，教學(xué)參考書常可出周期公式，而在教學(xué)過程中，不可能將所有的因素都用問題的形式提出來。在實驗條件的限制下，不可能也沒必要都用實驗來探究。在一些基礎(chǔ)薄弱、條件較差的學(xué)校，先根據(jù)擺鐘快慢來設(shè)計提問問題，然后引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣的探究較為現(xiàn)實。2.突出重點設(shè)計內(nèi)容探究教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計問題，使學(xué)生在探究中突出重點問題。例如探究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，我們首先根據(jù)生活實際提出以下問題：蒸發(fā)有快慢之分嗎？蒸發(fā)的快慢與液體表面積有何關(guān)系、與液體的溫度有何關(guān)系、與液體表面氣體流動速度有何關(guān)系？這類問題是課標(biāo)以外的問題，偏離了教學(xué)要求，是沒有必要的，學(xué)生也是較難探究的。3.突破難點設(shè)計內(nèi)容一個優(yōu)秀的教師往往從提出問題到層層深入去解決問題，最終使教學(xué)難點得到肢解。設(shè)計突出難點的問題在教學(xué)中十分重要。例如在探究壓力的作用與哪些因素有關(guān)，往往因重力與壓力之間的區(qū)別這一難點而在液體壓力與重力關(guān)系的教學(xué)中，若不能突破兩者的關(guān)系會使學(xué)生不會理解帕斯卡裂桶之類問題的物理原理。為了突破教學(xué)難點，就要針對難點提出問題，學(xué)生圍繞問題分析探究，最終將它們區(qū)分開或?qū)㈦y點化解成幾個簡單問題。二提問時機(jī)切入策略1．引入新課時提問引入新課的方法很多，其中復(fù)習(xí)舊知以達(dá)新知的作用，像這種引入法，一般一上課就可提問?？茖W(xué)探究的引入一般都是先設(shè)立再由學(xué)生提出問題，開始探究。例如，“光的”這節(jié)課的教學(xué)，教師拿一玻璃瓶走進(jìn)教室，然后指著這只玻璃瓶問道“透明瓶內(nèi)有一細(xì)棉線，細(xì)線下系有一個泡沫塑料小球，請你想辦法在不打開瓶蓋和不損壞玻璃瓶的情況下，使瓶內(nèi)棉線斷掉”。學(xué)生驚奇深思，接著教師演示，學(xué)生迫切想知其中奧秘，．引發(fā)探究時提問在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)時，學(xué)生可能會提出很多問題，這時為了順利進(jìn)入主課堂教學(xué)，教師必須適時提出問題，引導(dǎo)探究課題。例如，“”一節(jié)教學(xué)時，先設(shè)計演示“覆杯實驗”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，接著提出問題：是什么把水托??？大氣有壓強嗎？大氣壓強有多大？你能從這個實驗的啟示中設(shè)計實驗測出大氣壓的壓強的大小嗎？請大家試試看3．突破重難點時提問探究教學(xué)中的難點主要有兩方面，一方面是設(shè)計探究的實驗方案，另一方面是探究的評估，然后確定是否有新的問題再探究。為了引導(dǎo)學(xué)生在這兩方面順利完成探究，教師需要作大量的引導(dǎo)工作。這種引導(dǎo)的最好方式是提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生思考，以便更快的設(shè)計實驗來完成探究任務(wù)。4．引發(fā)思維發(fā)散時提問在某些探究課教學(xué)中，教師盡管做了許多直觀的實驗來引導(dǎo)學(xué)生，要么學(xué)生的思維不能發(fā)散，要么學(xué)生的思維會發(fā)散到教師沒法控制的地步，這時就需要教師適時的提出問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維。三提問對象的選擇策略1．激發(fā)興趣問題選擇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在引入新課或得出結(jié)論時提問應(yīng)針對所有的學(xué)生，特別是引入新課或復(fù)習(xí)舊知時更是如此。引入新課應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，這時提出的問題要符合全體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理要求，給較差的學(xué)生有所展示，讓他們一開始就能投入教學(xué)活動中來，所以我們要盡量提出合理的問題，讓它們能夠回答。2．鞏固知識的問題選擇中等學(xué)生差生學(xué)到的知識往往浮于表面，他們對知識的掌握較差，在復(fù)習(xí)提問時，不能及時準(zhǔn)確的回答，如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們學(xué)習(xí)積極性，另一方面也影響教學(xué)進(jìn)度。所以在鞏固知識時請中等生來回答。3．起點較高、靈活性較強的問題選擇中上等學(xué)生一般來說，起點高、靈活性強的問題可以提高學(xué)生思維能力，但這種能力不是所有的學(xué)生都能達(dá)到的，只有成績中上等以上的學(xué)生才可能具備。所有在回答問題時應(yīng)考慮到回答對象。4．開放性和創(chuàng)造性的問題選擇優(yōu)等學(xué)生開放性和創(chuàng)造性的問題，需要對所學(xué)的知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系，并對某些知識提出新的看法，一般的學(xué)生難以做到，此類問題，應(yīng)請優(yōu)等生來回答。當(dāng)然無論是什么層面的問題，也無論請怎樣的學(xué)生回答，其過程都應(yīng)要求全體學(xué)生共同關(guān)注、探究，其結(jié)果都要讓全體學(xué)生共同掌握，以達(dá)到共同提高、發(fā)展的目的。四回答結(jié)果的處理策略1.注意對回答理由的審查問“為什么這個是對的？”“你為什么這樣回答？”“這個問題你是怎么想的？”這樣的問法更可以起到了解學(xué)生思考問題的方法和交流思路的目的。思路往往比結(jié)論更為重要，因為只有學(xué)生思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。在物理教學(xué)中，尤其應(yīng)扭轉(zhuǎn)偏重答題結(jié)果，輕視解題思路的教學(xué)思想。教師應(yīng)增加學(xué)生智力活動的評價，使學(xué)生認(rèn)識到思路再解決問題中的作用和重要性。對于思路簡捷巧妙、概括水平高、有獨到見解的思考方法應(yīng)給予積極的肯定，以達(dá)到提高學(xué)生的思維水平的目的。2.讓學(xué)生證明答案學(xué)生能答出正確答案并不意味著他理解了問題的核心，因此應(yīng)讓學(xué)生對自己的答案進(jìn)行證明，找出答案正確理由。由于學(xué)生自我表達(dá)、抽象概括等方面的發(fā)展還未完善，證明時只是從自己的直覺出發(fā)，而不能系統(tǒng)的對問題解答過程進(jìn)行描述，以致影響教學(xué)進(jìn)度。這樣教師不愿意花時間讓學(xué)生證明?？墒侨裟茏寣W(xué)生證明答案不僅有利于學(xué)生自我表達(dá)、邏輯思維能力的發(fā)展，而且能減少學(xué)生猜測的機(jī)會，認(rèn)識到答案是需要知識來支持的。3.巧妙處理錯誤的答案學(xué)生錯誤的答案應(yīng)有兩方面理解，一方面，“錯誤”具有相對性，它對學(xué)生認(rèn)識的某階段來說可能是正確的，有合理性成分；另一方面，“錯誤”的發(fā)生有必然性和客觀性，因為學(xué)生在問題解決中還有許多不確定性，以致會有各種回答，這必然會有“錯誤”答案。隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，他們會不斷修改自己的認(rèn)識與答案。教師一方面要進(jìn)行正面引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對問題有深入的再認(rèn)識和反思；另一方面還要肯定答案的合理性，能從欣賞和尊重學(xué)生的角度，幫助學(xué)生分析答案的不妥性及兩者關(guān)系，使學(xué)生有全面認(rèn)識。4.對學(xué)生回答的問題進(jìn)行激勵性評價評價學(xué)生回答時，要堅持表揚為主，時刻給學(xué)生以鼓勵，即使回答錯誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價，或許他的思路再全班具有一定的代表性。尤其對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。同時教師也要具有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會，以形成和諧寬松的教學(xué)氛圍。總之，提問是課堂教學(xué)的起點，是師生互動的起點，探究教學(xué)中的