探究課堂教學中的提問策略 論文

探究課堂教學中的提內容摘要：提問貫穿探究課教學的始終。提問的技巧影響到課堂的教學效果。認真思考如何提高提問的含金量有利于廣大教師更好的駕馭課堂。關鍵詞：提問內容提問時機提問對象結果的處理新課程改革提倡教學方式多元化，倡導自主、合作和探究式學習。而探究課教學中的問題意識很強，如何提問是探究課教學成功的一個關鍵。恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化，更是課堂師生互動的起點。以下結中如何提問作一些探討。一提問內容設計策略1.聯系實際設計內容探究教學中我們不可能將科學家的探究過程和成果拿來“導演排練”，必須結合實際情況，根據教材改編探究細節(jié)，完成課程標準要求。例如，探究單擺的快慢與哪些因素有關，教學參考書?？沙鲋芷诠?，而在教學過程中，不可能將所有的因素都用問題的形式提出來。在實驗條件的限制下，不可能也沒必要都用實驗來探究。在一些基礎薄弱、條件較差的學校，先根據擺鐘快慢來設計提問問題，然后引導學生探究，這樣的探究較為現實。2.突出重點設計內容探究教學中應根據課標要求設計問題，使學生在探究中突出重點問題。例如探究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關，我們首先根據生活實際提出以下問題：蒸發(fā)有快慢之分嗎？蒸發(fā)的快慢與液體表面積有何關系、與液體的溫度有何關系、與液體表面氣體流動速度有何關系？這類問題是課標以外的問題，偏離了教學要求，是沒有必要的，學生也是較難探究的。3.突破難點設計內容一個優(yōu)秀的教師往往從提出問題到層層深入去解決問題，最終使教學難點得到肢解。設計突出難點的問題在教學中十分重要。例如在探究壓力的作用與哪些因素有關，往往因重力與壓力之間的區(qū)別這一難點而在液體壓力與重力關系的教學中，若不能突破兩者的關系會使學生不會理解帕斯卡裂桶之類問題的物理原理。為了突破教學難點，就要針對難點提出問題，學生圍繞問題分析探究，最終將它們區(qū)分開或將難點化解成幾個簡單問題。二提問時機切入策略1．引入新課時提問引入新課的方法很多，其中復習舊知以達新知的作用，像這種引入法，一般一上課就可提問?？茖W探究的引入一般都是先設立再由學生提出問題，開始探究。例如，“光的”這節(jié)課的教學，教師拿一玻璃瓶走進教室，然后指著這只玻璃瓶問道“透明瓶內有一細棉線，細線下系有一個泡沫塑料小球，請你想辦法在不打開瓶蓋和不損壞玻璃瓶的情況下，使瓶內棉線斷掉”。學生驚奇深思，接著教師演示，學生迫切想知其中奧秘，．引發(fā)探究時提問在給學生創(chuàng)設情境學習時，學生可能會提出很多問題，這時為了順利進入主課堂教學，教師必須適時提出問題，引導探究課題。例如，“”一節(jié)教學時，先設計演示“覆杯實驗”，引導學生觀察、比較，接著提出問題：是什么把水托?。看髿庥袎簭妴?？大氣壓強有多大？你能從這個實驗的啟示中設計實驗測出大氣壓的壓強的大小嗎？請大家試試看3．突破重難點時提問探究教學中的難點主要有兩方面，一方面是設計探究的實驗方案，另一方面是探究的評估，然后確定是否有新的問題再探究。為了引導學生在這兩方面順利完成探究，教師需要作大量的引導工作。這種引導的最好方式是提出相應的問題，使學生思考，以便更快的設計實驗來完成探究任務。4．引發(fā)思維發(fā)散時提問在某些探究課教學中，教師盡管做了許多直觀的實驗來引導學生，要么學生的思維不能發(fā)散，要么學生的思維會發(fā)散到教師沒法控制的地步，這時就需要教師適時的提出問題來引導學生的思維。三提問對象的選擇策略1．激發(fā)興趣問題選擇基礎較弱的學生在引入新課或得出結論時提問應針對所有的學生，特別是引入新課或復習舊知時更是如此。引入新課應激發(fā)學生興趣，這時提出的問題要符合全體學生的認知基礎和心理要求，給較差的學生有所展示，讓他們一開始就能投入教學活動中來，所以我們要盡量提出合理的問題，讓它們能夠回答。2．鞏固知識的問題選擇中等學生差生學到的知識往往浮于表面，他們對知識的掌握較差，在復習提問時，不能及時準確的回答，如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們學習積極性，另一方面也影響教學進度。所以在鞏固知識時請中等生來回答。3．起點較高、靈活性較強的問題選擇中上等學生一般來說，起點高、靈活性強的問題可以提高學生思維能力，但這種能力不是所有的學生都能達到的，只有成績中上等以上的學生才可能具備。所有在回答問題時應考慮到回答對象。4．開放性和創(chuàng)造性的問題選擇優(yōu)等學生開放性和創(chuàng)造性的問題，需要對所學的知識進行縱橫聯系，并對某些知識提出新的看法，一般的學生難以做到，此類問題，應請優(yōu)等生來回答。當然無論是什么層面的問題，也無論請怎樣的學生回答，其過程都應要求全體學生共同關注、探究，其結果都要讓全體學生共同掌握，以達到共同提高、發(fā)展的目的。四回答結果的處理策略1.注意對回答理由的審查問“為什么這個是對的？”“你為什么這樣回答？”“這個問題你是怎么想的？”這樣的問法更可以起到了解學生思考問題的方法和交流思路的目的。思路往往比結論更為重要，因為只有學生思考，才能掌握獲取知識的本領。在物理教學中，尤其應扭轉偏重答題結果，輕視解題思路的教學思想。教師應增加學生智力活動的評價，使學生認識到思路再解決問題中的作用和重要性。對于思路簡捷巧妙、概括水平高、有獨到見解的思考方法應給予積極的肯定，以達到提高學生的思維水平的目的。2.讓學生證明答案學生能答出正確答案并不意味著他理解了問題的核心，因此應讓學生對自己的答案進行證明，找出答案正確理由。由于學生自我表達、抽象概括等方面的發(fā)展還未完善，證明時只是從自己的直覺出發(fā)，而不能系統(tǒng)的對問題解答過程進行描述，以致影響教學進度。這樣教師不愿意花時間讓學生證明?？墒侨裟茏寣W生證明答案不僅有利于學生自我表達、邏輯思維能力的發(fā)展，而且能減少學生猜測的機會，認識到答案是需要知識來支持的。3.巧妙處理錯誤的答案學生錯誤的答案應有兩方面理解，一方面，“錯誤”具有相對性，它對學生認識的某階段來說可能是正確的，有合理性成分；另一方面，“錯誤”的發(fā)生有必然性和客觀性，因為學生在問題解決中還有許多不確定性，以致會有各種回答，這必然會有“錯誤”答案。隨著學生認知結構的不斷完善，他們會不斷修改自己的認識與答案。教師一方面要進行正面引導，以促進學生對問題有深入的再認識和反思；另一方面還要肯定答案的合理性，能從欣賞和尊重學生的角度，幫助學生分析答案的不妥性及兩者關系，使學生有全面認識。4.對學生回答的問題進行激勵性評價評價學生回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的思路再全班具有一定的代表性。尤其對基礎薄弱的學生要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。同時教師也要具有民主作風，讓學生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，以形成和諧寬松的教學氛圍?？傊?，提問是課堂教學的起點，是師生互動的起點，探究教學中的