探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施困境和對(duì)策分析 論文

探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)和對(duì)策分析摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，教育改革下出現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)，凸顯了以學(xué)生作為課堂的中探究性教學(xué)方式加強(qiáng)師生之間的交流，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。高中生物作為理綜一個(gè)重要的學(xué)科，有很多的考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生自己去發(fā)掘斷培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和思維方法，以及科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的探究精神和實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究手段。探究性學(xué)習(xí)，在高中生物中能夠更大程度地潛力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、思考問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；應(yīng)用教學(xué)；對(duì)策與方法；引言：探究性學(xué)習(xí)，在生物教學(xué)中越來(lái)越普遍，在高中生物課堂中的運(yùn)用越來(lái)越成熟。高中生物教學(xué)需要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力學(xué)生參與到課堂之中作為課堂的主體，在課堂中發(fā)揮重要的角色。其次鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和鉆研，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的性學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，以灌輸式傳授知識(shí)為主要的方式進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，而是遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，能夠去展現(xiàn)自己。目前探究性學(xué)習(xí)在高中生物中仍然還存在硬件設(shè)施學(xué)方式教學(xué)手段跟不上探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容等諸多問(wèn)題，但是探究性學(xué)習(xí)以它強(qiáng)大的生命力繼續(xù)出現(xiàn)在高中生物教學(xué)之中。一、高中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)面1.學(xué)校硬件配套設(shè)施欠缺，實(shí)驗(yàn)課程少探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，高中生物的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求較高，比如顯微鏡、載玻片、動(dòng)植物細(xì)胞等。很多的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)驗(yàn)室，化學(xué)、物理、生物實(shí)驗(yàn)室混為一個(gè)、沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)器材、也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)管理員。大多數(shù)高中學(xué)校，生物老師承擔(dān)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，關(guān)注課堂更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，負(fù)擔(dān)非常的重，這就導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生無(wú)法親自地去操作和體驗(yàn)。很多老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)取消一些實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，選擇觀看實(shí)驗(yàn)視頻等方式代替。其次，生物實(shí)驗(yàn)室需要巨大的資金支說(shuō)我國(guó)仍然出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。因此，很多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上有明顯的差距，發(fā)達(dá)地區(qū)生物實(shí)驗(yàn)器材種類(lèi)齊全，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)，一般為最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；但是不發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)驗(yàn)器材缺少，更別說(shuō)實(shí)驗(yàn)器材的先進(jìn)程度。2.探究式學(xué)習(xí)形式大過(guò)內(nèi)容，流于形式學(xué)校提倡探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)的課堂，但是實(shí)施效果并不顯著。很多的老師將探究式學(xué)習(xí)流于形式，只有在公開(kāi)課或有教師、領(lǐng)候采用探究式學(xué)習(xí)，其余時(shí)間還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其次形式大過(guò)于內(nèi)容，一節(jié)四十五分鐘的高中生物課既有實(shí)驗(yàn)又創(chuàng)設(shè)情景，還增加小組討論，課滿(mǎn)，學(xué)生自由探索的空間減少，教師只追求探究式學(xué)習(xí)方法在課堂中的最表象的體現(xiàn)，要求形式多樣，多元化而沒(méi)有注意形式與教學(xué)內(nèi)容是否相符、生們目前的學(xué)習(xí)階段、學(xué)生們對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法能否適應(yīng)、探究式教學(xué)效果是否能夠凸顯。3.教學(xué)方式和教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)和單一大多數(shù)高中生物教師已經(jīng)看到了探究式學(xué)習(xí)，在高中生物教學(xué)中的重要性和必要性，但是目前而言，教學(xué)方式、教學(xué)手段的單一以及教師實(shí)施探能力存在欠缺，無(wú)法與學(xué)生探究能力水平相互適應(yīng)。探究式學(xué)習(xí)高中生物，教師更多的是照搬其他老師的方式，沒(méi)有自己的想法也沒(méi)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)組織能力和個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技能有待提高，課堂缺乏創(chuàng)新性、沒(méi)有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法充分地發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值。二、探究式學(xué)習(xí)在高中生物實(shí)1.加強(qiáng)學(xué)校硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)施，合理規(guī)劃課程完善生物實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施，能夠?yàn)閷W(xué)校展開(kāi)探究性高中生物教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。高中生物具有較多的實(shí)踐性活動(dòng)，需要學(xué)生掌握實(shí)巧，實(shí)驗(yàn)的步驟，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和時(shí)間的過(guò)程中，能夠真正的學(xué)有所用。在高中生物課堂上，多樣化、多元化生物實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的發(fā)展理念，幫助學(xué)生提高自身的素養(yǎng)和動(dòng)手能力，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作與交流。比如《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)，作為高中生物必修一第一單元中的一個(gè)小節(jié)，在高考中也是重要的考點(diǎn)，初中也有這些方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。細(xì)壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核等各種結(jié)構(gòu)，學(xué)生們需要掌并且正確的區(qū)分它們。在這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也有一個(gè)重要的生要學(xué)生們掌握就是如何正確使用顯微鏡，以及通過(guò)顯微鏡觀察細(xì)胞中各個(gè)結(jié)構(gòu)，并且能夠結(jié)合顯微鏡中看到的成像畫(huà)出來(lái)。顯微鏡在初中也有所接觸探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，給予學(xué)生們更多的空間自己學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，突出學(xué)生在課堂中的主體地位探究式學(xué)習(xí)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師為主的講授式學(xué)習(xí)，積極的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主關(guān)知識(shí)的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的熱情并激發(fā)學(xué)生的積極性。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，不要局限于教科書(shū)中的學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)思維邏輯和創(chuàng)新意識(shí)。以教材中《免疫失調(diào)》這一章節(jié)作為情景創(chuàng)設(shè)的背景，情景一主要是醫(yī)生和病患之間，學(xué)生既是患者，也是醫(yī)生。在“過(guò)”這一小節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)日常生活中食物方面的過(guò)敏，比如常見(jiàn)的芒果過(guò)敏，海鮮過(guò)敏等；還有季節(jié)性過(guò)敏、花粉過(guò)敏、紫外線(xiàn)過(guò)敏等現(xiàn)象，學(xué)生們自主探討尋找其過(guò)敏成過(guò)敏反應(yīng)。第二個(gè)主要的情景是新冠疫情下自我免疫力的變化，免疫力這個(gè)詞語(yǔ)在日常的生活中非常地常見(jiàn)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到免疫力低，容易生病這類(lèi)新冠疫情背景，人們?cè)诟腥拘鹿谝咔楹?，免疫力?huì)做出哪些抵抗、又有什么作用；疫苗的誕生與注射對(duì)于自身的免疫力是否增強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是探究體表現(xiàn)之一，能夠?qū)⒄n本上抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的知識(shí)相互聯(lián)系的同時(shí)突出學(xué)生在課堂中的主體地位。3.小組討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考但是一個(gè)人的能力終究是有限的。特別是高中生物并不是一門(mén)簡(jiǎn)單的人的自我學(xué)習(xí)收效可能并不明顯，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在學(xué)習(xí)中明顯增加挫敗感，減少了成就感。因此，小組討論合作探究更加適合高中生物合更多人的力量，發(fā)揮集體的力量增加團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。很多的學(xué)生在課堂上并不能夠很好地進(jìn)行知識(shí)遷移，教師只能夠兼顧大部分學(xué)生的進(jìn)度，降低了生物教學(xué)的效率。針對(duì)這一弊端，改變傳統(tǒng)教學(xué)小組討論的教學(xué)方式，能夠在老師上課之前先進(jìn)行一些簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的同學(xué)相互合作，共同預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提前解決部分問(wèn)題，提出一些問(wèn)題課上進(jìn)行討論，如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”涉及到的問(wèn)題還有些爭(zhēng)議，運(yùn)輸?shù)姆较蚴菑母邼舛冗\(yùn)輸?shù)降蜐舛冗€是從低濃度到高濃度的問(wèn)題。一是認(rèn)為從濃度，從上坡往下走可以，走得比較容易，不需要能量，屬于被動(dòng)運(yùn)輸；二是認(rèn)為從低濃度到高濃度，因?yàn)閺南缕峦献弋?dāng)然也可以，但走得比較吃能量，應(yīng)該屬于主動(dòng)運(yùn)輸。其次針對(duì)教師課上提出的問(wèn)題，小組討論的方式答案更加全面，涉及到各個(gè)方面，學(xué)生們也能夠在交流中有所收獲。結(jié)束語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)有著重要的作用，探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的參與感和積極性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，高中生物教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師主要工作是把握課堂節(jié)奏，引領(lǐng)課堂方向，增強(qiáng)學(xué)生高中生物的綜合能力，提高和水平。參考文獻(xiàn)：[1].盧家芳.論在高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)面臨的困