相信學(xué)生學(xué)生自己去探究 論文

相信學(xué)生，學(xué)生自己去摘要：傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師一直不停的講，關(guān)注點(diǎn)是怎樣去教，很少關(guān)注學(xué)生為什么要去聽你的教，他們學(xué)習(xí)的動力在哪里？本文嘗試了解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生好奇心，相信學(xué)生能做好自己去探究，對探究式學(xué)習(xí)的新嘗試。關(guān)鍵詞：了解學(xué)生、好奇心、探究、相信學(xué)生隨著素質(zhì)教育的不斷深入，信息技術(shù)課堂教學(xué)正經(jīng)歷著一場變革，知識教授的方式不再是我們的全部，那種刻板式的教學(xué)已漸漸遠(yuǎn)離我們的課堂。自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革的方向，把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，以學(xué)定教，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們?nèi)嬷鲃訁⑴c探索知識的過程，在信息技術(shù)課堂上自由地探索，在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，這是我們的教育理想，是我們的教育追求。我有幸學(xué)習(xí)了郭思樂教授提出了生本教育理論，在日常教學(xué)工作中，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的自主探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些嘗試。一、自主探究式學(xué)習(xí)的前提是你了解學(xué)生學(xué)生的整體情況、愛好，對前一課掌握程度，及對不同性格的學(xué)生如何分組、分配任務(wù)，再結(jié)合教材的難易程度（之前所學(xué)的知識是否能夠遷移）是備課的出發(fā)點(diǎn)。課前根據(jù)對學(xué)生情況的了解，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是構(gòu)建自主探究課堂的立足點(diǎn)。也只有充分掌握學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、操作習(xí)慣，才能設(shè)計(jì)出合理的教教案。學(xué)情分析應(yīng)該包括兩個方面：1、授課班級學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)，以及同學(xué)之間能力的差異，以便設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，確保每一個同學(xué)在自主探究課堂上都有收獲。要關(guān)注每個學(xué)生的成長，讓他們個個學(xué)有所得，就必須了解他們的實(shí)際情況。2、在新知識學(xué)習(xí)前，該部分內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科學(xué)生現(xiàn)有的知識水平情況。課前，我通過問卷調(diào)查了解到班里絕大部分學(xué)生家中有電腦，但是電腦運(yùn)用能力一般，僅限于打游戲、看電影、聊天等，比較專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識了解得比較少。當(dāng)然，接觸電腦機(jī)會少的同學(xué)，信息技術(shù)知識和技能基礎(chǔ)相對更加薄弱。全班同學(xué)之間還是存在一定的層次差距的。同部分學(xué)生交流，也清楚了學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的期待和顧慮。鑒于以上情況，我以強(qiáng)弱互補(bǔ)為原則，將全班學(xué)生劃分小組，每個小組安排了不同層次的學(xué)生，指定有能力、有責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任小組長，作為老師的小助手。從而，發(fā)揮了學(xué)生的協(xié)作意識，促進(jìn)了共同進(jìn)步，為提高自主探究課堂效率奠定基礎(chǔ)。二、相信學(xué)生才能真正地放手去探究。1、相信學(xué)生能，才敢于放手。當(dāng)我們對學(xué)生有了更多的了解后，就會找到可以放手的知識點(diǎn)，就會做到有的放矢學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己獨(dú)特的思維方式，有一定的知識積累。我們每一位教師都應(yīng)相信學(xué)生，一般知識學(xué)生獨(dú)立或通過合作是能夠解決的。如果不相信學(xué)生的這種能力，自主探究課堂中是無法放手的，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)也就無法落實(shí)。作為教師要相信學(xué)生，敢于放手，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探索的空間。在教學(xué)中，教師給學(xué)生搭舞臺，讓學(xué)生唱戲展示自己，這個"臺"搭得要大，四周不能有"框框"，教師應(yīng)該像聽眾那樣仔細(xì)傾聽，抓住關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的表演"加油喝彩"！例如教學(xué)“編輯班級課程表”時(shí)，我完全放手讓學(xué)生自己對照任務(wù)結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，自主探究，然后讓每個小組長匯報(bào)并演示，找到不足請其它小組指正，完成好的全班鼓掌肯定。其中在插入行時(shí)各小組就有不同的方法，我們在評價(jià)中加以鼓勵和肯定。學(xué)生通過交流、匯報(bào)得到老師的贊賞、肯定時(shí)，孩子們嘗到了自己成功的喜悅，從而對學(xué)習(xí)信息技術(shù)就會充滿了信心。2、學(xué)會等待，給孩子充分時(shí)間。學(xué)生在自我探究的過程中，既需要空間，又需要時(shí)間，沒有一定的時(shí)間保證，探究就無從談起。有時(shí)自主探究課堂上學(xué)生就給我提出意見：”老師，我們討論的正起勁時(shí)，您卻讓停下來?！蔽疑铐懥藢W(xué)生自主能力的發(fā)展，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會?，F(xiàn)在的自主探究課堂上，我給足學(xué)生的討論學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且我自己也完全參與到學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流之中。三、以學(xué)生為主體是放手的保證我們的教學(xué)也不應(yīng)該盲無目的的放手，我認(rèn)為教師在備課時(shí)要立足于學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，看能否從之前的知識點(diǎn)遷移，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)《小小蝸牛跑得快》時(shí)，在界面認(rèn)識可以自主學(xué)習(xí)，但是編程軟件的運(yùn)行整個流程和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，腳本與運(yùn)行的對應(yīng)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，這時(shí)就要通過在實(shí)例的運(yùn)行過程中逐一講解。學(xué)生自己就想到了合作學(xué)習(xí)，這節(jié)課就完全可以放手把舞臺讓給孩子。四、創(chuàng)造機(jī)會是放手的方法平時(shí)教學(xué)中我們要精心組織教學(xué)活動，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供探索創(chuàng)造的空間，促使他們?nèi)ヌ骄?、去?chuàng)新。1、放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探索的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題可以激活學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在教學(xué)“編輯班級課程表”時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)字沒有對齊，我就說能不能自己在小組里想辦法解決一下，有的是添加空格，有的改變字號，但最有效的是先選中，在單元格對齊方式中設(shè)置。發(fā)現(xiàn)身邊的信息技術(shù)問題，帶著疑問走入學(xué)習(xí)，最后用信息技術(shù)知識解決信息技術(shù)問題，正是學(xué)生身上最難能可貴的信息技術(shù)素養(yǎng)。在解決了問題的同時(shí)也獲得了在知識、技能情感等多方面的發(fā)展。2、放手讓學(xué)生自己探索、解決問題。自主探究課堂上如果只是老師講學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動地位，這種教學(xué)模式不能體現(xiàn)學(xué)生的自主地位。在教學(xué)中我嘗試著學(xué)生能解決的問題，老師堅(jiān)決不講。例如，在學(xué)習(xí)了插入空行和刪除行時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去嘗試。在教學(xué)中不能重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“行”、“列”、“單元格”的含義，在自主操作過程中體驗(yàn)插入行、刪除行，在這個過程中就已經(jīng)掌握了行、列、單元格的概念，而不是文字的表述。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在嘗試中得到了發(fā)現(xiàn)、在嘗試中學(xué)會創(chuàng)新，問題也在嘗試中得到解決，同時(shí)也滿足了學(xué)生親自試一試，并獲得成功的心理需求。3、放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流心得。小組、同桌合作交流是一個非常好的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生有充分的動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達(dá)的機(jī)會。在小組交流的過程中，即使不愛發(fā)言的學(xué)生，在小伙伴面前也會無拘無束，發(fā)表自己的意見。學(xué)生在熱烈的討論中彼此聽取意見，了解別人的想法，這樣有利于學(xué)生用不同的思維方式探索和思考問題，促使思維水平進(jìn)一步提高。尊重學(xué)生的主體地位，每個學(xué)生都有機(jī)會參與討論，在討論中可以發(fā)表自己的見解，將自己的想法告訴其他同學(xué)，傾聽其他同學(xué)的意見，這種合作學(xué)習(xí)增加了信息交流量，提高了自己的見解。比如在教學(xué)《小雞嘰嘰把蟲啄》這一課時(shí)，通過自主探究加小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生們在合作時(shí)自由走動，主動幫助別人，使原本嚴(yán)肅的課堂變得輕松起來。完整的教學(xué)評價(jià)。鼓勵了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。4、放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)。新授講完后時(shí)，教師可以根據(jù)教村內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)任務(wù)完成之余，放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。比如在上柳條彎彎隨風(fēng)飄這一課時(shí)，在完成教學(xué)之余，讓學(xué)生把這節(jié)課中講的畫曲線的方法來畫一畫生活中東西，畫后師生點(diǎn)評給予鼓勵和肯定。從學(xué)生的生活入手，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在運(yùn)用中得以提高。小組間的交流探討，互幫互學(xué)，在增加學(xué)習(xí)主動性的同時(shí)，他們自主探究，合作學(xué)習(xí)的能力也得到培養(yǎng)。在自主探究學(xué)習(xí)過程中調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中來，那些平時(shí)候不認(rèn)真上課的學(xué)生也能靜下心來學(xué)習(xí)新知；而想象的放飛，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)激情，懂得用畫畫來表達(dá)自己的情感?？?/p>