第04課 燈籠（教學設計）- 八年級語文 （統(tǒng)編版）

第04課《燈籠》教學設計【學習目標】1.理清文章寫作思路和文中相關事件，明確“燈籠”的作用。2.理解“燈籠”中所寄寓的家國情懷、擔當精神和文化內(nèi)涵。3.學習本文的寫法，品味富有表現(xiàn)力的語言和感受文章風格。【重點難點】1.理解“燈籠”的作用以及“燈籠”中所寄寓的家國情懷、擔當精神和文化內(nèi)涵。2.學習以小見大的寫法，品味富有表現(xiàn)力的語言。【課時安排】一課時【學習過程】一、導入新課1.誦讀詩句接漢疑星落，依樓似月懸。——《十五夜觀燈》(唐)盧照鄰去年元夜時，花市燈如晝?！渡樽印ぴΑ?宋)歐陽修燈籠一樣薄臘紙，瑩如云母含清光。——《燈籠》(宋)陸游十萬人家火燭光，門門開處見紅妝。——《觀燈》（唐）張蕭遠2.導入新課燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，在中華民族的歷史中，扮演者不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。在中國人的眼中，燈籠象征著闔家團圓、事業(yè)興旺；象征著幸福光明、圓滿和富貴。說起燈籠，同學們會想起什么？也許每個人的記憶深處都有一盞燈籠，或是孩提時的新奇，或是奔波中的慰藉，或是元宵燈節(jié)的流連……在作家吳伯簫筆下，燈籠與他更是結(jié)下了一段難以忘懷的緣。那盞燈火點亮了往昔歲月，光耀了歷史長河，更激昂了家國情懷。今天，我們一起走近吳伯簫的抒情性散文——《燈籠》，體會作家在特殊年代下的情懷。二、知識積累1.作者介紹吳伯簫(1906—1982)，山東萊蕪人，原名熙成，筆名山屋、山蓀，是中國當代著名文學家和教育家。較著名的作品有《山屋》《菜園小記》《記一輛紡車》等，作品主要收集在《羽書》《黑與紅》《北極星》《忘年》等文集中。吳伯簫從小因受家庭熏陶，又加之天資聰慧，十四歲便考入曲阜師范學院，讀書時受“五四運動”影響，參加宣傳民主與科學等活動，1925年開始文學創(chuàng)作；1931年師大畢業(yè)，在青島大學做辦公室職員，之后在濟南鄉(xiāng)村師范學校當過一年半教務主任兼國文教員，30年代中期創(chuàng)作《燈籠》。2.字詞積累讀準字音：爭訟（sòng）領域（yù）斡旋（wò）熙熙然（xī）靜穆（mù）思慕（mù）悵惘（wǎng）暖融融（róng）鏘然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）馬前卒（zú）神龕（kān）犬吠（fèi）幽悄（qiǎo）人情世故（gù）理解詞義：斡旋：調(diào)停，調(diào)解。爭訟：因爭論而引起訴訟。悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。熙熙然：溫和歡樂的樣子。馬前卒：舊指在馬前供奔走役使的人，現(xiàn)比喻在前面奔走效力的人。垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石。形容宅第的奢華。人情世故：指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗。三、活動一：尋找燈籠之事1.尋找記憶引入：真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是?！獏遣崱稛艋\》速讀課文，梳理并概括出作者與哪些“燈籠”結(jié)緣？圍繞這些結(jié)緣的“燈籠”具體寫了哪些事？請用以下句式說說自己的閱讀感受。第節(jié)，作者寫到了_______燈籠，圍繞這樣的“燈籠”，作者寫了（事情）。明確：第③節(jié)寫到了照明燈籠，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；第⑤節(jié)寫到了紗燈，小時候提著紗燈上下燈學，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥節(jié)寫到了紅燈，村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦節(jié)寫到了跑馬燈，元宵節(jié)看燈籠，猜燈謎；第⑧節(jié)寫到了官銜燈，族姊遠嫁，轎前后掛燈顯富貴；第⑨節(jié)寫到了紗燈，用朱紅在紗燈上描摹宋體字；第⑩節(jié)寫到了宮燈，遙想宮燈的孤寂，聯(lián)想漢獻帝；第?節(jié)寫到了營帳中的燈籠，聯(lián)想到歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。2.理清思路（1）本文以“燈籠”為題有什么作用？明確：結(jié)構(gòu)上：“燈籠”串起了作者與燈籠相關的諸多回憶，“燈籠”就是貫穿全文的線索。內(nèi)容上：點明了寫作對象，燈籠承載著厚重的文化內(nèi)涵，作者正是通過描寫有關燈籠的事情以表達自己的情感。（2）第1段敘寫小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有什么作用？明確：開頭段說“火”。先說小孩喜火的天性，再說大人也須用火，貌似所述甚遠，與“燈籠”無關，實為伏筆，為后文寫“燈籠”做鋪墊。“愛光明”“喜歡火”“喜歡亮光”,表明人類追求光明的普遍特點。又與結(jié)尾段說“火”形成首尾照應，結(jié)構(gòu)嚴謹，可謂獨具匠心。四、活動二：感悟燈籠之情1.跳讀課文中有關“燈籠”的事件，你從中讀到了作者怎樣的情感？請完成下面的表格。段落事件作者的感情3提照明燈籠接祖父懷念祖父，長幼情篤4，5母親接沙燈留夜宵思念母親，母子情深6鄉(xiāng)俗還愿樹挑紅燈思念家鄉(xiāng)，溫暖行客7元宵看跑馬燈猜謎懷念少年，快樂時光8族姊遠嫁看官銜燈感嘆變遷，世事無常9紗燈上描摹宋體字懷念民俗，喜愛雅致10獻帝宮燈處境凄涼傷感歷史，感嘆滄桑11想象軍營帳中挑燈報國之志，愛國豪情小結(jié)：“燈籠”凝聚了作者的情感：我：對燈籠的喜愛、對民俗的懷念、對時光的懷念家：對親人的思念、對家鄉(xiāng)的懷念、對變遷的感嘆國：對歷史的感傷、對國家的熱愛、對社會的擔當2.作者通過“燈籠”最想要表達的是什么情感？結(jié)合課文內(nèi)容和下面的材料進行探究。寫作背景：1931年9月18日，日本侵略者發(fā)動了“九·一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破了無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府采取“不抵抗”政策，這讓他非常憤懣，憂心如焚。于是，在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作以疏解心中積郁。這一時期的散文，字里行間無不回蕩著愛國主義的激越旋律，而《燈籠》就是在這樣的背景下誕生的。鏈接材料：吳伯簫在《羽書》時期寫作的散文小品，確實就已經(jīng)顯出他自己的特殊格調(diào)、特殊氣派、特殊色彩。他竭力把自己從生活中汲取的美好情思，通過作品傳達給讀者……現(xiàn)實的黑暗，政府的腐敗，勞動人民的貧困，尤其是日重一日的祖國的危難，又使他內(nèi)心的矛盾和痛苦與日俱增。他熱切地盼望著全國人民奮起抗擊侵略者的一天早日到來，自己寧愿做一名“馬前卒”。（《燈籠》出自1933-1936年間結(jié)集出版的《羽書》）——鮑霽《吳伯簫散文創(chuàng)作的“分水嶺”》明確：抒發(fā)作者殺敵報國，成為軍中馬前卒的豪情壯志。3.朗讀文章結(jié)尾，探究作者的寫作意圖。“哎，壯，于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”明確：呼吁更多的人加入抗日的隊伍中，全中國的民眾們都團結(jié)起來，團結(jié)一心，共抵外敵侵略。只有全國人民都團結(jié)起來，才能保家衛(wèi)國，讓燈籠重新掛在每家每戶，重新掛在村頭慰籍孤行客的心，重拾人民安居樂業(yè)的美好。“天下興亡，匹夫有責”，體現(xiàn)的是作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神。4.以小見大作者生活中細碎的小事入手，以“燈籠”做媒介，抒寫細微的情感，由一家一村延及天下，由一時一事延及歷史，由個人延及社會。最后所述國家之事、所抒壯烈之情，才是作者真正的寫作意圖。這是“以小見大”的寫作手法：以小見大：文章作品中，通過小題材、小事件和細節(jié)來揭示重大主題、反映深廣內(nèi)容的寫作方法。以小見大法的特點就在于抓住一事一物、一情一景，從大處著眼、小處落筆，深入發(fā)掘，展開聯(lián)想，為讀者創(chuàng)造一個比現(xiàn)實生活更為廣闊、更為深遠的藝術境界。小：人物之小，事件細碎，情感細微大：家國情懷、壯烈之情、擔當精神五、活動三：品味燈籠之言《燈籠》一文，滿載著作者的美好回憶，寄托著作者美好的情感，語言也是令人回味無窮。每一位作家都有其獨樹一幟的語言風格?！罢Z言風格”是作家通過作品表現(xiàn)出來的創(chuàng)作語言特有的格調(diào)，常常體現(xiàn)在作家運用語言的特有方式上。1.辨別風格下面這些有關語言風格的詞語，你覺得哪些可以用來描述這篇課文？清新平淡雄渾質(zhì)樸幽默含蓄豪邁簡潔通俗自然鄉(xiāng)土恬淡雅致細膩明確：平淡、質(zhì)樸、簡潔、含蓄、自然、雅致、鄉(xiāng)土……2.感受風格（1）朗讀品味請同學們朗讀下列句子，感受吳伯簫的語言風格。第一組：A:歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。B:坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》?！@樣的短句，這樣口語化的表達，簡潔含蓄，有種聲韻之美。可見，吳伯簫的散文語言也是質(zhì)樸自然的。第二組：A:雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠近。（“忘路之遠近”——陶淵明《桃花源記》）B:最壯的是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候?qū)④娫谔魺艨磩?，那燈籠上你不希望寫的幾個斗方大字是霍嫖姚，是漢將李廣，是唐朝裴公嗎?（“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵?！薄翖壖病镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》）——化用了古詩文，讀起來有種詩的味道，真是雅致極了?。?）探究抒情吳伯簫在文中卻很少有直抒胸臆的語句，但我們還是能夠感受到作者蘊含在字里行間的情感。課堂上，小語和小文就本文的抒情語言展開了討論，請同學們細細品讀文章，幫助他們完成對話。小語：我覺得“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經(jīng)是站在青春尾稍上的人母親的頭發(fā)也全白了。”這里讓我感觸很深，作者雖然沒有直接表達對母親的感念與懷戀，但卻通過母親留著的消夜食品、為自己特別預備的小紗燈、母親全白了的頭發(fā)等細節(jié)，讓這份情感躍然紙上。小文：再如：（摘錄課文原句)，同樣有這樣的特點：。預設1：“家來睡，不是還將一掛小燈懸在床頭么?夢都隨了蠟火開花?！弊髡邲]有直接寫自己對童年燈會的愛戀與喜愛，而是通過寫將小燈懸在床頭這樣一個表現(xiàn)孩童天真爛漫的細節(jié)傳遞出細膩的情思，道盡“我”心中的美好、憧憬與回味。預設2：“那時自己對人情世故還不懂，好聽點說，心還像素絲樣純潔；什么爭訟吃官司，是不在自己意識領域的。祖父好在路上輕易不提斡旋著的情事，倒是一路數(shù)著牽?？椗钦勑┻M京趕考的掌故：雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠近?！弊髡邲]有直接寫自己對祖父的懷念，而是通過寫“忘路之遠近”道出了祖孫間的長幼情篤，更讓這條可能原本并不那么讓人踏實的夜路充滿了溫馨與安寧。明確：本文的抒情也獨具作者的匠心，不熱烈、不喧噪，將敘事、抒情、描寫、議論融為一體，寓情于景，陳情于事，融情于理，寄情于物。抒情也是自然質(zhì)樸的。六、活動四：傳承燈籠之意1.明燈籠之意（1）結(jié)合課文內(nèi)容，以“燈籠”是___________為句式，說一說你對“燈籠”意義的理解示例：“燈籠”是指引祖父回家的一盞明燈“燈籠”是網(wǎng)在記憶里說也說不完的鄉(xiāng)情；“燈籠”是祖父講的故事，是母親疼愛的溫暖；“燈籠”是元宵節(jié)張燈結(jié)彩的熱鬧，是族姊遠嫁的滄桑；“燈籠”是漢武帝處境可憫的淚滴，是夢回吹角連營的豪邁；“燈籠”是蕭蕭班馬鳴“馬前卒”的熱愛；“燈籠”是火把，是明亮的探照燈，是燎原的烈火；“燈籠”是家的思念，是國的召喚，是光明的化身。（2）諸多的記憶和情感，從不同的角度表達了“燈籠”的意義。主要表現(xiàn)在個人情感和歷史文化兩個方面：“燈籠”蘊含著個人情感意義：長幼情篤、母子情深、歲月滄桑、家國情懷?！盁艋\”蘊含著歷史文化意義：燈籠成為鄉(xiāng)村藝術的重要構(gòu)成部分，反映鄉(xiāng)風民俗，成為文化符號；燈籠具有深厚的歷史文化積淀，成為民族文化的重要組成部分。小結(jié)：文章借燈籠寄情思，由個人情到報國情，小小燈籠是個人情感、民族文化、家國情懷的寄托，在那個時代，是與時代同呼吸、共命運的責任與擔當！2.傳燈籠之意作者用自己的書寫，成為了“燈籠”，家國情懷與擔當精神，照亮我們的心靈。如果你是一盞燈籠，你要怎么做？請寫出你的擔當。示例：如果我是一盞邊塞的燈籠，我要點亮衛(wèi)國將士心中的無窮斗志。預設：如果我是一盞長街上的燈籠，我要在月下綻放，裝點人們的夢鄉(xiāng)。七、課堂總結(jié)本文運用“以小見大”的手法，從生活中細碎的小事入手，以燈籠做媒介，用質(zhì)樸自然雅致的語言，從個人情感及歷史文化兩方面，表達了燈籠對于自己乃至民族的重要意