2024年10月自考00885學(xué)前教育診斷與咨詢押題及答案

1.幼兒最為自由、自主的活動形式是

A、日常生活活動B、系統(tǒng)教學(xué)活動C、課外活動D、游戲活動

2.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活于其中的個體的一切人際關(guān)系和情感氛圍。它主要包括的人際關(guān)系和情感氛圍有：教師與幼兒之間、教師與家長之間和（）

A、園長與教師之間B、教師與教師之間C、園長與幼兒之間D、幼兒與家長之間

3.學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢應(yīng)從機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備、各級行政部門的權(quán)限、責(zé)任和

A、隸屬關(guān)系B、功能C、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)D、溝通

4.幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中存在的一般問題其主觀原因包括

A、園內(nèi)缺乏教育研究氣氛B、領(lǐng)導(dǎo)不希望因進(jìn)修學(xué)習(xí)耽誤工作，不支持脫產(chǎn)進(jìn)修C、過去接受的學(xué)校教育沒有重視培養(yǎng)自我反省、理論聯(lián)系實際等能力D、平時的日常工作、家庭及其他方面的負(fù)擔(dān)較重，精力有限，壓抑了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)

5.幼兒游戲時，和別人在一起玩相同的玩具但彼此沒有交往，這屬于游戲社會性發(fā)展水平的（）

A、觀看階段B、旁觀階段C、平行游戲階段D、集體游戲階段

6.在工作的過程中，隨時隨地遇到了自己感到需要研究并且有興趣、有能力研究的問題，并隨即開始著手制定的研究計劃稱為

A、“預(yù)見”性的教研工作B、“預(yù)成”性的教研工作C、“生成”性的教研工作D、“自主”性的教研工作

7.從規(guī)劃的角度來看，幼兒園的教研工作包括“預(yù)成”性教研工作和（）

A、“總結(jié)”性教研工作B、“生態(tài)”性教研工作C、“生成”性教研工作D、“驗證”性教研工作

8.角色行為的先導(dǎo)是（）

A、角色準(zhǔn)備B、角色期待C、角色知覺D、角色觀念

9.實現(xiàn)幼兒活動價值的主要和基本形式是

A、系統(tǒng)教學(xué)B、日常教學(xué)C、游戲D、學(xué)前教育環(huán)境

10.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教研工作要素包括六個方面即

A、教研組織、教研目標(biāo)、教研方法、教研進(jìn)程、教研資料、教研成果B、教研組織、教研目標(biāo)、教研機(jī)構(gòu)、教研人員、教研資料、教研成果C、教研信息、教研目標(biāo)、教研方法、教研進(jìn)程、教研人員、教研成果D、教研組織、教研計劃、教研人員、教研進(jìn)程、教研資料、教研成果

11.幼兒園應(yīng)把物質(zhì)環(huán)境的_____放在至高無上的地位。

A、功能性B、安全性C、經(jīng)濟(jì)性D、美觀性

12.皮亞杰認(rèn)為幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段和幼兒游戲的階段是相應(yīng)的，認(rèn)知發(fā)展到不同的階段，就會有不同的游戲占據(jù)幼兒的某一階段，下列說話正確的是

A、12歲以上，游戲的形式以規(guī)則游戲為主B、7-12歲時，游戲的形式以象征性游戲為主C、2-7歲時，游戲的形式以高級的練習(xí)性游戲為主D、0-2歲時，游戲的形式以最初級的練習(xí)性游戲為主

13.幼兒園三個年齡班的游戲水平是不同的，小班的幼兒由于認(rèn)知發(fā)展的不平衡，特別容易受到外界環(huán)境的影響，模仿周圍的人和事。因此，小班的幼兒其游戲處于

A、孤獨(dú)游戲階段B、規(guī)則游戲階段C、平行游戲階段D、集體游戲階段

14.學(xué)前課程目標(biāo)的診斷與咨詢應(yīng)考慮（）

A、可能與不可能B、確定與不確定C、清晰與模糊D、平衡與不平衡

15.今后學(xué)前教育管理行政溝通中最主要的溝通方面是（）

A、縱向信息溝通B、橫向信息溝通C、綜合信息溝通D、聯(lián)合信息溝通

16.在學(xué)前課程實施的診斷與咨詢中，系統(tǒng)教學(xué)活動成效的最重要標(biāo)準(zhǔn)是

A、活動目標(biāo)的達(dá)成B、活動材料的適宜C、活動策略的應(yīng)變D、活動理念的正確性

17.學(xué)前教育咨詢目標(biāo)的確立首先依賴于

A、學(xué)前教育的目標(biāo)B、國家教育目標(biāo)C、幼兒園發(fā)展規(guī)劃D、學(xué)前教育價值觀

18.在學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢中，其主要的方法有觀察法、談話法和（）

A、定點法B、調(diào)查法C、量表評估法D、作品分析法

19.主要負(fù)責(zé)為來訪者分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀并提出教育策略的是

A、教育者B、咨詢者C、診斷者D、教育機(jī)構(gòu)

20.在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動指導(dǎo)時，要正確處理好的關(guān)系有

A、學(xué)習(xí)與娛樂、規(guī)則與自由、繼承與創(chuàng)造、自主與指導(dǎo)B、學(xué)習(xí)與生活、規(guī)則與自由、現(xiàn)實與創(chuàng)造、自主與指導(dǎo)C、學(xué)習(xí)與娛樂、規(guī)則與自由、現(xiàn)實與創(chuàng)造、自主與指導(dǎo)D、學(xué)習(xí)與生活、規(guī)則與例外、繼承與創(chuàng)造、自主與指導(dǎo)

21.學(xué)前教育科研工作中涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題的要素是

A、教研組織B、教研方法C、教硏進(jìn)程D、教硏資料

22.聯(lián)合國宣告了兒童具有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受保護(hù)權(quán)的條例是（）

A、《兒童權(quán)利公約》B、《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動計劃》C、《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》D、《未成年人保護(hù)法》

23.學(xué)前教育診斷的原則包括

A、科學(xué)有序、循序漸進(jìn)、臨床診斷B、客觀真實、循序漸進(jìn)、耐心謹(jǐn)慎C、客觀真實、科學(xué)有序、耐心謹(jǐn)慎D、客觀真實、科學(xué)有序、循序漸進(jìn)

24.在學(xué)前教育科研工作中，所有科研活動展開的最根本的基礎(chǔ)是

A、科研組織結(jié)構(gòu)合理與否、科研資料選擇得當(dāng)與否B、科研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否、科研人員選擇得當(dāng)與否C、科研信息選擇得當(dāng)與否、科研人員選擇得當(dāng)與否D、科研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否、科研組織結(jié)構(gòu)合理與否

25.幼兒園中必不可少的次級結(jié)構(gòu)是

A、后勤組B、班級C、園長辦公室D、衛(wèi)生保健室

26.在學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢中，其主要的方法有觀察法、談話法和

A、定點法B、調(diào)查法C、量表評估法D、作品分析法

27.考察幼兒園內(nèi)部的行政體制，最重要的是考察幼兒園內(nèi)部體制的（）

A、公平性和穩(wěn)定性B、合理性和穩(wěn)定性C、合理性和合法性D、公平性和合法性

28.學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的診斷與咨詢應(yīng)考慮（）

A、合理與不合理B、必要與未必C、清晰與模糊D、平衡與不平衡

29.幼兒教師指導(dǎo)幼兒游戲的前提是（）

A、觀察B、思維C、想象D、感知

30.學(xué)前教育專家對某個或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的教育狀態(tài)所做的判斷與鑒定叫做

A、學(xué)前教育診斷B、學(xué)前教育評估C、學(xué)前教育鑒定D、學(xué)前教育認(rèn)證

31.幼兒園中的許多設(shè)施、設(shè)備與操作材料是空擺樣子，擺給上級主管部門、外來參觀者看的。這種現(xiàn)象主要反映了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置中的

A、豪華問題B、非參與性問題C、成人性問題D、安全隱患多問題

32.幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中存在的一般問題其客觀原因不包括

A、園內(nèi)缺乏教育研究氣氛B、領(lǐng)導(dǎo)不希望因進(jìn)修學(xué)習(xí)耽誤工作，不支持脫產(chǎn)進(jìn)修C、過去接受的學(xué)校教育沒有重視培養(yǎng)自我反省、理論聯(lián)系實際等能力D、平時的日常工作、家庭及其他方面的負(fù)擔(dān)較重，精力有限，壓抑了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)

33.學(xué)前教育咨詢的途徑可以分為書信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢以及（）

A、郵件咨詢B、網(wǎng)絡(luò)咨詢C、間接咨詢D、會面咨詢

34.學(xué)前課程實施的現(xiàn)實指向是

A、學(xué)前課程理念B、學(xué)前課程目標(biāo)C、學(xué)前課程結(jié)構(gòu)D、學(xué)前課程內(nèi)容

35.在理論上，幼兒園教師的角色期待與其實際水準(zhǔn)的關(guān)系為

A、角色期待高于實際水準(zhǔn)B、角色期待低于實際水準(zhǔn)C、角色期待與實際水準(zhǔn)不一致D、角色期待與實際水準(zhǔn)保持一致

36.在實踐中，幼兒園教師的角色期待與其實際水準(zhǔn)有時基本接近，有時兩者有些差異，有時兩者差異較大，差異主要表現(xiàn)在

A、角色期待低于實際水準(zhǔn)B、角色期待高于實際水準(zhǔn)C、角色期待等于實際水準(zhǔn)D、角色期待不等于實際水準(zhǔn)

37.有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒園是集體教育機(jī)構(gòu)，要兼顧幼兒的特殊需要幾乎是不可能的。導(dǎo)致這種偏差的原因是幼兒教師的（)

A、兒童觀B、教師觀C、教育觀D、師生觀

38.學(xué)前教育診斷過程中重視資料的收集、數(shù)量化的陳述和質(zhì)的分析并重，這體現(xiàn)學(xué)前教育診斷的（）

A、教育性B、求因性C、客觀性D、個別性

39.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制涉及幼兒園內(nèi)部的機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)利分配和

A、組織保障B、人員配備C、機(jī)構(gòu)管理D、責(zé)任分配

40.下列哪個選項是指學(xué)前教育評價較深入的工作，重點在于評定事物的優(yōu)劣真?zhèn)?/p>

A、學(xué)前教育評價B、學(xué)前教育鑒定C、學(xué)前教育診斷D、學(xué)前教育咨詢

41.以下哪個選項反映了游戲活動應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒自身的需要，而不受成人的牽制

A、游戲規(guī)則的合理B、游戲活動的虛假C、游戲活動的創(chuàng)新D、游戲活動的真實

42.幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求是

A、能夠商定解決策略B、掌握來訪者的實際水準(zhǔn)C、能夠正確分析差異成因D、能夠確定來訪者最重要的和最可能的近期目標(biāo)

43.學(xué)前教育診斷的重點是

A、對事物價值的判斷B、判定事物的優(yōu)劣真?zhèn)蜟、確定問題存在的根源D、提供解決問題的策略

44.幼兒參加周圍其他人類似的活動，或玩與他人差不多的玩具，但沒有和其他孩子一起玩的傾向，這種游戲發(fā)展水平屬于

A、旁觀階段B、孤獨(dú)游戲階段C、平行游戲階段D、集體游戲階段

45.從我國當(dāng)前課程的實際來看，當(dāng)前課程內(nèi)容總體上說（）

A、不宜過于不確定，應(yīng)具有一定的生成性B、不宜過于確定，應(yīng)具有一定的生成性C、不宜過于確定，應(yīng)具有一定的預(yù)成性D、不宜過于不確定，應(yīng)具有一定的預(yù)成性

46.學(xué)前課程從文本轉(zhuǎn)為實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是

A、學(xué)前課程目標(biāo)B、學(xué)前課程進(jìn)度C、學(xué)前課程實施D、學(xué)前課程過程

47.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境一般可以分為心理環(huán)境、信息環(huán)境和

A、資源環(huán)境B、精神環(huán)境C、文化環(huán)境D、物質(zhì)環(huán)境

48.在學(xué)前教育診斷與咨詢過程中，滲透于各個環(huán)節(jié)任務(wù)是

A、良好咨訪關(guān)系的建立B、咨詢目標(biāo)的商定C、咨詢方案的探討D、咨詢方案的實施

49.保證幼兒園各項工作順利開展的基本心理條件和幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑是

A、物質(zhì)環(huán)境B、精神環(huán)境C、信息環(huán)境D、心理環(huán)境

50.下列選項中屬于學(xué)前教育咨詢原則的是

A、客觀真實B、科學(xué)有序C、耐心謹(jǐn)慎D、咨訪結(jié)合

51.幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中存在的一般問題其客觀原因不包括（）

A、園內(nèi)缺乏教育研究氣氛B、領(lǐng)導(dǎo)不希望因進(jìn)修耽誤工作，不支持脫產(chǎn)進(jìn)修C、過去接受的學(xué)校教育沒有重視培養(yǎng)自我反省、理論聯(lián)系實際等能力D、平時的日常工作、家庭及其他方面的負(fù)擔(dān)較重，精力有限，壓抑了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)

52.教師在指導(dǎo)游戲時，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征來加以指導(dǎo)。下列指導(dǎo)方法與幼兒園不同年齡班配對錯誤的是

A、小班幼兒——平行游戲法B、小班幼兒——交叉游戲法C、中班幼兒——游戲體驗分享法D、大班幼兒——游戲體驗分享法

53.學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢應(yīng)從機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備、各級行政部門的權(quán)限、責(zé)任和（）

A、隸屬關(guān)系B、功能C、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)D、溝通

54.幼兒游戲時，和別人在一起玩相同的玩具但彼此沒有交往，這屬于游戲社會性發(fā)展水平的

A、觀看階段B、旁觀階段C、平行游戲階段D、集體游戲階段

55.不符合幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求的是

A、掌握來訪者的實際水準(zhǔn)B、了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的動機(jī)C、能夠確定來訪者最重要的和最可能的近期目標(biāo)D、分清來訪者已經(jīng)具備的主客觀條件和尚不具備的主客觀條件

56.學(xué)前科研活動展開的最根本基礎(chǔ)是

A、科研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否和科研組織結(jié)構(gòu)是否合理B、科研方案設(shè)計的完善程度和資料的搜集整理分析C、科研進(jìn)程的管理和資料的搜集整理分析等工作的質(zhì)量D、科研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否和科研方案設(shè)計的完善程度

57.考察幼兒園內(nèi)部的行政體制，最重要的是考察幼兒園內(nèi)部體制的

A、公平性和穩(wěn)定性B、合理性和穩(wěn)定性C、合理性和合法性D、公平性和合法性

58.有的幼兒教師認(rèn)為：“幼兒年齡小，沒有所謂的人格尊嚴(yán)問題?！币疬@種錯誤看法的原因是教師錯誤的

A、兒童觀B、教師觀C、教育觀D、世界觀

59.學(xué)前教育診斷的重點是（）

A、對事物價值的判斷B、判定事物的優(yōu)劣真?zhèn)蜟、確定問題存在的根源D、提供解決問題的策略

60.學(xué)前課程實施的現(xiàn)實指向是（）

A、學(xué)前課程理念B、學(xué)前課程目標(biāo)C、學(xué)前課程結(jié)構(gòu)D、學(xué)前課程內(nèi)容

61.下列選項中，不屬于診斷與咨詢工作者應(yīng)具備的人格素質(zhì)的是

A、有較強(qiáng)的判斷力B、樂于幫助來訪者解決所有問題C、情緒穩(wěn)定，有和諧的人際關(guān)系D、尊重來訪者，有良好的自身修養(yǎng)

62.幼兒園不同年齡班幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展水平是有差異的，因此他們的游戲環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)出

A、游戲環(huán)境的刺激性B、年齡要求的層次性C、教育教學(xué)目標(biāo)的合理性D、教育教學(xué)目標(biāo)的計劃性

63.今后學(xué)前教育管理行政溝通中最主要的溝通方面是

A、縱向信息溝通B、橫向信息溝通C、綜合信息溝通D、聯(lián)合信息溝通

64.園舍建筑應(yīng)堅固，墻壁、屋頂、建材應(yīng)達(dá)到防風(fēng)、防火、防震、防高壓電等標(biāo)準(zhǔn)，這是堅持了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的（）

A、安全衛(wèi)生性要求B、功能性的要求C、經(jīng)濟(jì)性的要求D、美觀性的要求

65.學(xué)前教育所有科研活動展開的最根本的基礎(chǔ)是

A、科研目標(biāo)和科研組織B、科研組織和科研方案C、科研目標(biāo)和科研進(jìn)程D、科研方案和科研成果

66.實現(xiàn)幼兒活動價值的主要和基本形式是（）

A、系統(tǒng)教學(xué)B、日常教學(xué)C、游戲D、學(xué)前教育環(huán)境

67.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活于其中的個體的一切人際關(guān)系和情感氛圍。它主要包括的人際關(guān)系和情感氛圍有：教師與幼兒之間、教師與家長之間和

A、園長與教師之間B、教師與教師之間C、園長與幼兒之間D、幼兒與家長之間

68.幼兒園應(yīng)把物質(zhì)環(huán)境的_______放在至高無上的地位。（）

A、功能性B、安全性C、經(jīng)濟(jì)性D、美觀性

69.在學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢中，權(quán)限變化的基本原則是

A、循序漸進(jìn)B、利益優(yōu)先C、客觀真實D、大力合作

70.幼兒園為教師創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境可以包括業(yè)務(wù)信息環(huán)境和

A、教學(xué)信息環(huán)境B、科研信息環(huán)境C、文化信息環(huán)境D、事務(wù)信息環(huán)境

71.學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢應(yīng)考慮

A、機(jī)構(gòu)的設(shè)置和管理、各級行政部門的權(quán)限、各級行政部門的責(zé)任、行政體制中的溝通B、機(jī)構(gòu)的設(shè)置和管理、各級行政部門的權(quán)利、各級行政部門的義務(wù)、行政體制中的溝通C、機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備、各級行政部門的權(quán)限、各級行政部門的責(zé)任、行政體制中的溝通D、機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備、各級行政部門的權(quán)利、各級行政部門的責(zé)任、行政體制中的溝通

72.有的教師認(rèn)為：“幼兒園主要是看護(hù)孩子，只要不發(fā)生意外事故，學(xué)習(xí)是無關(guān)緊要的。”引起這種錯誤看法的原因是教師錯誤的（）

A、兒童觀B、教師觀C、教育觀D、世界觀

73.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最重要、最根本的是

A、功能性B、安全性C、經(jīng)濟(jì)性D、美觀性

74.學(xué)前科研活動展開的最根本基礎(chǔ)是（）

A、科研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否和科研組織結(jié)構(gòu)是否合理B、科研方案設(shè)計的完善程度和資料的搜集整理分析C、科研進(jìn)程的管理和資料的搜集整理分析等工作的質(zhì)量D、科研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否和科研方案設(shè)計的完善程度

75.全面診察是學(xué)前教育診斷的基本過程之一，該階段的主要任務(wù)是

A、收集信息B、補(bǔ)充信息C、找尋原因D、理清問題

76.對學(xué)前課程理念的最基本的要求是

A、具備學(xué)前課程理念B、學(xué)前課程理念的清晰性C、學(xué)前課程理念的一致性D、學(xué)前課程理念的正確性

77.幼兒在進(jìn)行自主觀察實驗或討論時，教師應(yīng)

A、直接給予指導(dǎo)B、積極地看、聽C、積極參與，共同討論D、準(zhǔn)備一下教學(xué)環(huán)節(jié)

78.學(xué)前教育咨詢目標(biāo)的確立首先依賴于（）

A、學(xué)前教育的目標(biāo)B、國家教育目標(biāo)C、幼兒園發(fā)展規(guī)劃D、學(xué)前教育價值觀

79.在學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢中，權(quán)限變化的基本原則是（）

A、循序漸進(jìn)B、利益優(yōu)先C、客觀真實D、大力合作

80.幼兒園教師角色期待與實際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求包括掌握（）

A、咨詢者的實際水準(zhǔn)B、診斷者的實際水準(zhǔn)C、來訪者的實際水準(zhǔn)D、來訪者的理論水準(zhǔn)

81.幼兒園不同年齡班幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展水平是有差異的，因此他們的游戲環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)出（）

A、游戲環(huán)境的刺激性B、年齡要求的層次性C、教育教學(xué)目標(biāo)的合理性D、教育教學(xué)目標(biāo)的計劃性

82.角色行為的先導(dǎo)是

A、角色準(zhǔn)備B、角色期待C、角色知覺D、角色觀念

83.學(xué)前教育診斷的基本過程除了全面診察、問題探索、癥結(jié)判斷，還包括

A、目標(biāo)設(shè)定B、篩選補(bǔ)充C、方案探討D、目標(biāo)探討

84.從我國當(dāng)前課程的實際來看，當(dāng)前課程內(nèi)容總體上說

A、不宜過于確定，應(yīng)具有一定的生成性B、不宜過于確定，應(yīng)具有一定的預(yù)成性C、不宜過于不確定，應(yīng)具有一定的生成性D、不宜過于不確定，應(yīng)具有一定的預(yù)成性

85.有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒園是集體教育機(jī)構(gòu)，要兼顧幼兒的特殊需要幾乎是不可能的。導(dǎo)致這種偏差的原因是幼兒教師的

A、兒童觀B、教師觀C、教育觀D、師生觀

86.有的教師認(rèn)為，幼兒園是集體教育機(jī)構(gòu)，與家庭教育很不一樣，要兼顧幼兒的特殊需要幾乎是不可能的。這種認(rèn)知偏差來源于幼兒教師錯誤的

A、兒童觀B、教師觀C、教育觀D、師生觀

87.在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲環(huán)境設(shè)置中，一般存在的問題為設(shè)計缺乏層次性、合理性、計劃性和

A、發(fā)展性B、科學(xué)性C、刺激性D、有序性

88.現(xiàn)代咨詢業(yè)誕生于

A、17世紀(jì)B、18世紀(jì)C、19世紀(jì)D、20世紀(jì)

89.學(xué)前教育診斷的原則有客觀真實、科學(xué)有序和（）

A、臨床診斷B、病理分析C、循序漸進(jìn)D、耐心謹(jǐn)慎

90.在學(xué)前教育教研工作中，教研活動能否真正有效地開展和深入的主導(dǎo)前提是

A、教研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否B、教研資料選擇得當(dāng)與否C、教研人員選擇得當(dāng)與否D、教研組織結(jié)構(gòu)合理與否

91.1989年，聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》宣告了兒童具有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受保護(hù)權(quán)。

A、正確B、錯誤

92.學(xué)前課程方案的診斷與咨詢是以學(xué)前課程目標(biāo)的文本為對象的。

A、正確B、錯誤

93.學(xué)前教育科研工作與教研工作相同的實質(zhì)是立足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展。

A、正確B、錯誤

94.在學(xué)前教育教研工作中，方法、進(jìn)程、資料搜集等因素的性質(zhì)，不是獲得滿意教研成果的重要保障。

A、正確B、錯誤

95.有豪華的設(shè)施、精美的園舍并不是一個高質(zhì)量幼兒園的根本標(biāo)志。

A、正確B、錯誤

96.學(xué)前教育咨詢的途徑可以分為書信咨詢、電話咨詢、會面咨詢以及網(wǎng)絡(luò)咨詢。

A、正確B、錯誤

97.學(xué)前課程把幼兒的身體發(fā)展放在首位，這個特點體現(xiàn)在對日常生活活動的關(guān)注。（）

A、正確B、錯誤

98.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開發(fā)常見問題的一般成因有信息環(huán)境創(chuàng)設(shè)者缺乏篩選能力、不正確的教育觀念的影響和信息源不足。

A、正確B、錯誤

99.一切行政關(guān)系最終都與幼兒園的發(fā)展聯(lián)系在一起。

A、正確B、錯誤

100.從幼兒園的教研組織來看，常見的問題是教研組織過于穩(wěn)定，缺乏開放性和流動性。（）

A、正確B、錯誤

101.在學(xué)前教育教研工作中，教研目標(biāo)主要涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題，是所有教研活動展開的最根本的基礎(chǔ)。

A、正確B、錯誤

102.游戲環(huán)境設(shè)置合理主要是因為教師憑借自己的主觀經(jīng)驗來設(shè)置的。（）

A、正確B、錯誤

103.學(xué)前課程把幼兒的身體發(fā)展放在首位，這個特點體現(xiàn)在對日常生活活動的關(guān)注。

A、正確B、錯誤

104.學(xué)前課程理念是學(xué)前課程的指針，是學(xué)前課程特質(zhì)的關(guān)鍵影響因素，也是學(xué)前課程方案開展的引導(dǎo)因素。

A、正確B、錯誤

105.學(xué)前課程方案是指學(xué)前課程在實施后的書面表達(dá)。

A、正確B、錯誤

106.在學(xué)前教育科研工作中，科研進(jìn)程的管理和資料的搜集整理分析等工作的質(zhì)量，是獲得滿意的科研成果的重要保障。

A、正確B、錯誤

107.從微觀上看，教師與幼兒之間是靜態(tài)、單一的關(guān)系，其角色隨活動的變化而變化。（）

A、正確B、錯誤

108.從微觀上看，教師與幼兒之間是靜態(tài)、單一的關(guān)系，其角色基本保持不變。

A、正確B、錯誤

109.幼兒園為幼兒所創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境其終極目的就是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

A、正確B、錯誤

110.學(xué)前教育咨詢的途徑可以分為書信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢以及網(wǎng)絡(luò)咨詢。

A、正確B、錯誤

111.從幼兒園內(nèi)部的教研組織來看，常見的問題是教研組織過于穩(wěn)定，缺乏開放性和流動性。

A、正確B、錯誤

112.一切行政關(guān)系最終都與學(xué)前教師的發(fā)展聯(lián)系在一起。（）

A、正確B、錯誤

113.幼兒園環(huán)境設(shè)置應(yīng)該引導(dǎo)幼兒向著其“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為目的。

A、正確B、錯誤

114.學(xué)前教育教研工作中涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題的要素是教研組織。

A、正確B、錯誤

115.一切行政關(guān)系最終都與學(xué)前教師的發(fā)展聯(lián)系在一起。

A、正確B、錯誤

116.學(xué)前課程方案

117.對幼兒園中各次級機(jī)構(gòu)的權(quán)限的診斷與咨詢應(yīng)從哪些方面進(jìn)行考慮？

118.幼兒在游戲中發(fā)展的現(xiàn)有狀況和趨勢指的是______

119.每一學(xué)年或?qū)W期開始之前，針對在前一階段教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的重要的亟待解決的問題而預(yù)先制定的教研工作計劃稱為______

120.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境的一般要求有哪些？

121.幼兒老師的角色觀念

122.對學(xué)前課程成效所作的價值判斷，對學(xué)前課程實施所取得的各種結(jié)果的系統(tǒng)衡量是指。______

123.論述學(xué)前教育行政體制進(jìn)行診斷與咨詢的一般要求是什么。

124.科研的最高境界之一就是能夠有新的科研課題從______中產(chǎn)生出來。

125.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制

126.結(jié)合實際，論述學(xué)前教師教育觀中角色觀念與實際水準(zhǔn)差異的一般解決策略。

127.對學(xué)前教育行政體制進(jìn)行診斷與咨詢的一般要求是什么？

128.簡述幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求。

129.如何對學(xué)前課程中系統(tǒng)教學(xué)活動進(jìn)行診斷與咨詢？

130.簡述學(xué)前教育診斷的基本內(nèi)涵及特性。

131.對學(xué)前教育教研組織進(jìn)行診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些問題？

132.學(xué)前教育診斷

133.試分析學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中游戲環(huán)境設(shè)置的一般問題及其對策。

134.幼兒園教師的角色期待

135.結(jié)合實例論述當(dāng)前幼兒教師在教學(xué)行為上的偏差及成因。

136.幼兒教師小張最近發(fā)現(xiàn)了一個讓她感到矛盾的現(xiàn)象：在師生關(guān)系融洽的班級，幼兒活潑，但往往缺乏耐心、浮躁，而師生關(guān)系一般的班級，孩子常規(guī)好、守規(guī)矩，但創(chuàng)造力略有欠缺。

137.簡述學(xué)前課程內(nèi)容的診斷與咨詢應(yīng)考慮的幾個方面。

138.簡述學(xué)前教育咨詢的基本內(nèi)涵。

139.簡述學(xué)前教育科研工作中科研課題的來源。

140.學(xué)前教育教研工作的要素有哪些？

141.幼兒教育是______的重要組成部分。

142.學(xué)前教育診斷的目的是什么？

143.簡述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢的基本要求。

144.試述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開發(fā)的常見問題及一般成因。

145.什么是幼兒教師的角色期待？幼兒教師角色期待與實際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求是什么？

146.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制診斷與咨詢的基本要求有哪些？

147.平行游戲法

148.游戲環(huán)境

149.游戲活動應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒自身的需要，而不受成人的牽制，或由成人去調(diào)控，被稱為______

150.簡述學(xué)前教育診斷的基本過程。

151.簡述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動指導(dǎo)中普遍存在的問題。

152.簡述幼兒教師教學(xué)行為偏差的一般成因。

153.層次較高的行政機(jī)構(gòu)向?qū)哟屋^低的行政機(jī)構(gòu)傳遞信息，稱______

154.著眼于借鑒新的經(jīng)驗完善教育的咨詢目標(biāo)是______

155.幼兒園教育的重要特點是讓幼兒在______中學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿興趣并且在活動中得到發(fā)展。'

156.試述學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平診斷與咨詢的方法。

157.請結(jié)合實際，分析學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開發(fā)中的常見問題及解決策略。

158.簡述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見問題。

159.試述如何診斷和咨詢學(xué)前教育行政體制中各次級機(jī)構(gòu)的職責(zé)。

160.學(xué)前教育咨詢的基本過程是什么？

161.試述幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求。

162.學(xué)前課程目標(biāo)

163.生活教育的主要途徑是______

164.簡述學(xué)前教師兒童觀中的角色觀念與實際水準(zhǔn)差異的一般成因。

165.有位教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩，只要不出問題，教師可以不管，也不需要做什么觀察和記錄。還有位教師在指導(dǎo)游戲時出現(xiàn)“教師游戲幼兒”、“幼兒被動跟著教師玩”等現(xiàn)象。

166.導(dǎo)致幼兒教師教育觀念與實際水準(zhǔn)差異的一般原因是什么？

167.學(xué)前課程目標(biāo)的診斷與咨詢中應(yīng)考慮哪些因素？

168.簡述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境的涵義及其組成部分。

169.系統(tǒng)教學(xué)活動的診斷與咨詢應(yīng)從那幾個方面加以考慮

170.試述來訪者在文獻(xiàn)檢索I作中通常出現(xiàn)的問題和解決方法。

171.學(xué)前教育行政體制

172.簡述學(xué)前教育教研和科研的異同。

173.游戲發(fā)展水平包含了哪些方面？請分別闡述各自的發(fā)展階段。

174.從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，游戲經(jīng)歷的發(fā)展階段有哪些？

175.試述學(xué)前教師的正確教師觀和錯誤教師觀有哪些。

176.簡述學(xué)前課程實施過程的診斷與咨詢的一般要求。

177.學(xué)前課程結(jié)構(gòu)診斷與咨詢需要考慮哪些因素？

178.某幼兒園中，有教師覺得，游戲是幼兒自己的事情，自己玩就可以了，只要不出問題，不用去觀察，即使觀察也觀察不出什么有價值的信息；還有教師覺得，游戲沒有必要為幼兒考慮那么多，只要把現(xiàn)成的知識答案告訴幼兒就可以了，對幼兒游戲常常不耐煩，經(jīng)常打斷幼兒游戲的氛圍；有的教師也忽視了不同幼兒的差異，用自己的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，出現(xiàn)了“教師游戲幼兒”、“幼兒被動地跟著教師玩”等現(xiàn)象。

179.學(xué)前教育教研工作的實質(zhì)

180.學(xué)前教育診斷

181.請結(jié)合實際，分析學(xué)前教育教研工作中的各個要素的相互關(guān)系。

182.簡述學(xué)前課程實施診斷與咨詢的一般要求。

183.下圖為某幼兒園小班游戲的環(huán)境布局，請分析該幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置的缺陷，并提出修改建議。

184.咨詢者

185.簡述教研目標(biāo)的診斷與咨詢應(yīng)考慮哪幾方面的問題？

186.學(xué)前教育教研工作中主要診斷與咨詢教研成果的哪些方面？

187.權(quán)限

188.簡述學(xué)前課程實施過程的診斷與咨詢的一般要求。

189.簡述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境的涵義及其建構(gòu)中常見問題的一般成因。

190.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見問題有哪些？

191.請舉例說明當(dāng)前幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置中存在的常見問題，并提出解決對策。

192.簡述幼兒教師科研課題的來源。

193.簡述學(xué)前教師教學(xué)行為中角色行為與實際水準(zhǔn)差異的一般成因。

194.學(xué)前教育教研工作的要素有哪些？

1.答案D

解析游戲活動(游戲是幼兒重要的活動形式,也是幼兒最為自由、自主的活動形式)。

2.答案A

解析P87學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活于其中的個體的一切人際關(guān)系和情感氛圍。主要包括教師與幼兒之間、園長與教師之間、教師與家長之間的人際關(guān)系與情感氛圍。

3.答案D

解析學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢應(yīng)從機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備、各級行政部門的權(quán)限、責(zé)任和溝通。

4.答案D

解析幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中存在的一般問題其主觀原因包括平時的日常工作、家庭及其他方面的負(fù)擔(dān)較重，精力有限，壓抑了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

5.答案C

解析P67處于平行游戲階段的小班幼兒，和別人在一起玩相同的玩具但彼此沒有交往。

6.答案C

解析在工作的過程中，隨時隨地遇到了自己感到需要研究并且有興趣、有能力研究的問題，并隨即開始著手制定的研究計劃稱為“生成”性的教研工作。

7.答案C

解析P115從規(guī)劃的角度來看，幼兒園的教研工作包括“預(yù)成”性教研工作和“生成”性教研工作。

8.答案D

解析角色行為的先導(dǎo)是角色觀念。

9.答案C

解析實現(xiàn)幼兒活動價值的主要和基本形式是游戲。

10.答案A

解析【正確答案】A【答案解析】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教研工作要素包括教研組織、教研目標(biāo)、教研方法、教研進(jìn)程、教研資料、教研成果六個方面。

11.答案B

解析幼兒園應(yīng)把物質(zhì)環(huán)境的安全性放在至高無上的地位。

12.答案D

解析無

13.答案C

解析平行游戲:教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響。

14.答案A

解析P24學(xué)前課程目標(biāo)診斷與咨詢需要考慮：學(xué)前課程目標(biāo)的有無與全缺；學(xué)前課程目標(biāo)的可能與不可能；學(xué)前課程目標(biāo)的全指向與多指向；學(xué)前課程目標(biāo)的必要與不必要；學(xué)前課程目標(biāo)的增加與遺漏。

15.答案B

解析今后學(xué)前教育管理行政溝通中最主要的溝通方面是橫向信息溝通。

16.答案A

解析考查活動中目標(biāo)的達(dá)成與未達(dá)成?；顒幽繕?biāo)的達(dá)成是衡量活動成效的最重要的

標(biāo)準(zhǔn)。教育活動是一種指向特定目標(biāo)的活動,教師在活動過程中所做的一切努力都是為了達(dá)成活動的目標(biāo)。

17.答案A

解析學(xué)前教育咨詢目標(biāo)的確立首先依賴于學(xué)前教育的目標(biāo)。

18.答案D

解析P74在學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢中，其主要的方法有觀察法、談話法和作品分析法。

19.答案B

解析主要負(fù)責(zé)為來訪者分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀并提出教育策略的是咨詢者。

20.答案C

解析在指導(dǎo)游戲活動時，要正確處理好以下幾對關(guān)系。1．學(xué)習(xí)與娛樂

2．規(guī)則與自由3．現(xiàn)實與創(chuàng)造4．自主與指導(dǎo)

21.答案A

解析P104學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教研工作要素包括：教研組織、教研目標(biāo)、教研方法、教研進(jìn)程、教研資料、教研成果教研組織主要涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題，是所有教研活動展開的最根本的基礎(chǔ)。

22.答案A

解析P871989年，聯(lián)合國通過了《兒童權(quán)利公約》條例，宣告了兒童具有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受保護(hù)權(quán)。

23.答案C

解析

1.客觀真實的原則

診斷中應(yīng)注重客觀事實，對來訪者所面臨的教育病理現(xiàn)象產(chǎn)生的背景以及表現(xiàn)出的特殊性盡可能做出最客觀的分析，確保診斷的真實可靠。如果條件許可，診斷者應(yīng)親臨現(xiàn)場進(jìn)行觀察、分析和判斷。

2.科學(xué)有序的原則

學(xué)前教育診斷并非是完全依賴經(jīng)驗的判斷，而是常常需要憑借診斷標(biāo)準(zhǔn)，對是否存在教育病理現(xiàn)象、存在何種類型的教育病理現(xiàn)象等做出有科學(xué)依據(jù)的鑒定。其鑒別過程又是遵循一定規(guī)律的有序進(jìn)程，需要從發(fā)現(xiàn)問題的一般癥狀到揭示問題的特殊癥狀，從挑明危害較小的種種跡象到挖掘有礙全局的嚴(yán)重事件，層層剝離，有序分析，直至找到問題的癥結(jié)。

3.耐心謹(jǐn)慎的原則

診斷者必須在耐心聽取和全面把握了有關(guān)來訪者的豐富資料，并進(jìn)行了相關(guān)分析后才開始審慎地加以評價和診斷，切不可以偏概全，做出與事實相悖的結(jié)論，誤導(dǎo)來訪者。

24.答案D

解析科研與教研從本質(zhì)上講都是對教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究的實踐活動。實際上學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中科研與教研工作的主要差別目前主要還是教師或幼兒園自立的研究課題和向上級申報并接受管理和指導(dǎo)的研究課題之間的差別。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中科研工作的主要因素一般應(yīng)為：科研目標(biāo)的選擇，科研方案的設(shè)計，科研組織的建立，科研進(jìn)程的管理，科研資料的搜集、整理、分析，科研成果鑒定以及成果價值的后繼開發(fā)等方面。首先，科研目標(biāo)的選擇得當(dāng)與否、科研組織的結(jié)構(gòu)合理與否、科研方案設(shè)計的完善程度都會直接牽涉到科研課題申報的成功與否；其次，科研目標(biāo)選擇的得當(dāng)與否；科研組織結(jié)構(gòu)的合理與否，也是所有科研活動展開的最根本的基礎(chǔ)；再次，科研進(jìn)程的管理和資料的搜集整理分析等工作的質(zhì)量，也是獲得滿意科研成果的重要保障；最后，對科研成果的自我鑒定，不僅涉及科研成果是否能夠通過上級主管部門的鑒定和對其進(jìn)行后繼開發(fā)利用的效果，更是為未來進(jìn)一步開展科研工作奠定基礎(chǔ)。

25.答案B

解析幼兒園中必不可少的次級結(jié)構(gòu)是班級。

26.答案D

解析在學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢中，其主要的方法有三種，分別是觀察法、談話法和作品分析法。

27.答案C

解析P206考察幼兒園內(nèi)部的行政體制，最重要的是考察幼兒園內(nèi)部體制的合理性和合法性。

28.答案A

解析P29學(xué)前課程結(jié)構(gòu)（對學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個方面加以考慮：）（1）學(xué)前課程結(jié)構(gòu)與學(xué)前課程理念的一致與不一致；（2）學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的完善與不完善；（3）學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的合理與不合理；

29.答案A

解析P58有效觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提。

30.答案A

解析學(xué)前教育診斷是指學(xué)前教育專家對某個或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的教育狀態(tài)所作的判斷與鑒定

31.答案B

解析物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的非參與性主要表現(xiàn)為：幼兒園中的許多設(shè)施、設(shè)備與操作材料是空擺樣子，擺給上級主管部門、外來參觀者看的。只有在有人來訪或檢查時，孩子們才有機(jī)會與之相互作用，而在平時，這些設(shè)旋與設(shè)備則被束之高閣，孩子們無緣與之接觸。

32.答案D

解析無

33.答案B

解析P3學(xué)前教育咨詢的途徑可以分為書信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢以及網(wǎng)絡(luò)咨詢。

34.答案B

解析學(xué)前課程目標(biāo)是對學(xué)前課程實施結(jié)果的預(yù)期，也是學(xué)前課程實施的現(xiàn)實指向。

35.答案D

解析幼兒園教師的角色期待主要指人們對擔(dān)任幼兒園教師者應(yīng)該具有的角色觀念、應(yīng)該體現(xiàn)的角色行為的一般認(rèn)識。理論上，幼兒園教師的角色期待與其實際水準(zhǔn)應(yīng)保持一致。

36.答案B

解析在實踐中，幼兒園教師的角色期待與其實際水準(zhǔn)有時基本接近，有時兩者有些差異，有時兩者差異較大，差異主要表現(xiàn)在角色期待高于實際水準(zhǔn)。

37.答案C

解析教育觀的偏差。

38.答案C

解析學(xué)前教育診斷過程中重視資料的收集、數(shù)量化的陳述和質(zhì)的分析并重，這體現(xiàn)學(xué)前教育診斷的客觀性。

39.答案B

解析學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制是指幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的管理體制。幼兒園的體制具體地說，涉及幼兒園內(nèi)部的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備及權(quán)力分配。

40.答案B

解析學(xué)前教育鑒定是指學(xué)前教育評價較深入的工作，重點在于評定事物的優(yōu)劣真?zhèn)巍?/p>

41.答案D

解析游戲活動的真實反映了游戲活動應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒自身的需要，而不受成人的牽制。

42.答案D

解析幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求是。

(1)廣泛了解來訪者工作年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次及職稱級別等基本情況；

(2)了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的動機(jī)；

(3)深入了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)；

(4)理清實現(xiàn)來訪者專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的必要的主客觀條件；

(5)分清來訪者已經(jīng)具備的主客觀條件和尚不具備的主客觀條件；

(6)能夠確定來訪者最重要的和最可能的近期目標(biāo)。

43.答案C

解析學(xué)前教育評價重點在于對事物價值的判斷;學(xué)前教育鑒定重點在于判定事物的優(yōu)劣真?zhèn)?學(xué)前教育診斷最重要的是確定存在問題的根源。

44.答案C

解析平行游戲――參加周圍其他孩子類似的活動，或玩與他人差不多的玩具，但沒有與其他孩子一起玩的傾向。

45.答案B

解析P27從我國當(dāng)前課程的實際來看，當(dāng)前課程內(nèi)容總體上說不宜過于確定，應(yīng)具有一定的生成性。

46.答案C

解析學(xué)前課程從文本轉(zhuǎn)為實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)前課程實施。

47.答案D

解析【正確答案】D【答案解析】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境一般可以分為心理環(huán)境、信息環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境三種。

48.答案A

解析在學(xué)前教育診斷與咨詢過程中，滲透于各個環(huán)節(jié)任務(wù)是良好咨訪關(guān)系的建立。

49.答案D

解析保證幼兒園各項工作順利開展的基本心理條件和幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑是心理環(huán)境。

50.答案D

解析學(xué)前教育咨詢原則包括：（1）咨訪結(jié)合原則；（2）綜合原則；（3）靈活原則；（4）保密原則；（5）尊重原則。

51.答案D

解析P191問題的客觀原因：（1）環(huán)境條件的限制，很難找到適合自己閱讀的書。（2）領(lǐng)導(dǎo)不希望因進(jìn)修學(xué)習(xí)耽誤工作，不支持脫產(chǎn)進(jìn)修。（3）園內(nèi)缺乏教育研究氣氛。（4）年輕教師一個接一個如愿深造給工作多年的教師帶來過度的心理壓力。（5）聘用教師的隨意性，導(dǎo)致幼兒教師隊伍不穩(wěn)定，教師對自己的發(fā)展缺乏信心。（6）過去接受的學(xué)校教育沒有重視培養(yǎng)自我反省、理論聯(lián)系實際等能力。（7）某些院校的繼續(xù)教育質(zhì)量不高，沒針對有實踐經(jīng)驗的幼兒園教師的特點進(jìn)行教學(xué)。平時的日常工作、家庭及其他方面的負(fù)擔(dān)較重，精力有限，壓抑了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于主觀原因。

52.答案B

解析無

53.答案D

解析學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢應(yīng)從機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備、各級行政部門的權(quán)限、責(zé)任和溝通。

54.答案C

解析幼兒游戲時，和別人在一起玩相同的玩具但彼此沒有交往，這屬于游戲社會性發(fā)展水平的平行游戲階段。

55.答案A

解析幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求是。

(1)廣泛了解來訪者工作年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次及職稱級別等基本情況；

(2)了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的動機(jī)；

(3)深入了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)；

(4)理清實現(xiàn)來訪者專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的必要的主客觀條件；

(5)分清來訪者已經(jīng)具備的主客觀條件和尚不具備的主客觀條件；

(6)能夠確定來訪者最重要的和最可能的近期目標(biāo)。

56.答案A

解析學(xué)前科研活動展開的最根本基礎(chǔ)是科研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否和科研組織結(jié)構(gòu)是否合理。

57.答案C

解析考察幼兒園內(nèi)部的行政體制，最重要的是考察幼兒園內(nèi)部體制的合理性和合法性。

58.答案A

解析幼兒園教師無一例外的都具有一定的兒童觀，但所持有的兒童觀往往并非都以上述理論依據(jù)或法的依據(jù)為出發(fā)點。幼兒教師的以下兒童觀需要修正。

①有的幼兒教師認(rèn)為，熱愛幼兒是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但有的孩子難以今人喜歡。譬如，有的教師喜歡乖巧聽話的孩子，不太喜歡調(diào)皮插嘴的孩子；有的教師喜歡干凈漂亮的孩子，不太喜歡邋遢的孩子；有的教師喜歡聰明敏捷的孩子，不太喜歡反應(yīng)遲緩的孩子。

②有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒有聰慧與否之分，有的孩子天生太笨。譬如，有的孩子總是弄不清“2+3”等于幾，有的孩子語言表達(dá)詞不達(dá)意，有的孩子繪畫時色彩極其單調(diào)。

③有的幼兒教師認(rèn)為，不可能真正尊重兒童，否則幼兒就會無法無天。譬如，進(jìn)餐時如果充分尊重幼兒，有的孩子就有可能不好好吃飯。

④有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒年齡小，沒有所謂的人格尊嚴(yán)問題。譬如，孩子的情緒轉(zhuǎn)變很快，剛剛才批評過，一會兒就能高興起來，所以罵兩句也沒有關(guān)系。

59.答案C

解析學(xué)前教育診斷的重點是確定問題存在的根源，學(xué)前教育評價重點在于對事物價值的判斷，學(xué)前教育鑒定重點在于判定事物的優(yōu)劣真?zhèn)巍?/p>

60.答案B

解析學(xué)前課程目標(biāo)：是對學(xué)前課程實施結(jié)果的預(yù)期，也是學(xué)前課程實施的現(xiàn)實指向。

61.答案B

解析無

62.答案B

解析幼兒園不同年齡班幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展水平是有差異的，因此他們的游戲環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)出年齡要求的層次性。

63.答案B

解析橫向溝通指的是流動于組織機(jī)構(gòu)中具有相對等同職權(quán)地位的人之間的溝通，由于橫向溝通大多是發(fā)生在工作的交流上，交流的效率更高。橫向溝通對于加強(qiáng)公司凝聚力有很大的幫助。

64.答案A

解析P80園舍建筑應(yīng)堅固，墻壁、屋頂、建材應(yīng)達(dá)到防風(fēng)、防火、防震、防高壓電等標(biāo)準(zhǔn)，這是堅持了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的安全衛(wèi)生性要求。

65.答案A

解析學(xué)前教育所有科研活動展開的最根本的基礎(chǔ)是科研目標(biāo)和科研組織。

66.答案C

解析實現(xiàn)幼兒活動價值的主要和基本形式是游戲。

67.答案A

解析學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活于其中的個體的一切人際關(guān)系和情感氛圍。主要包括教師與幼兒之間、園長與教師之間、教師與家長之間的人際關(guān)系與情感氛圍。

68.答案B

解析物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全衛(wèi)生性無論在何種情況下,幼兒的生命安全都是第一位的。因此,幼兒園應(yīng)把物質(zhì)環(huán)境的安全性放在至高無上的地位。

69.答案A

解析在學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢中，權(quán)限變化的基本原則是循序漸進(jìn)。

70.答案C

解析【正確答案】C【答案解析】幼兒園為教師創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境可以包括業(yè)務(wù)信息環(huán)境和文化信息環(huán)境。

71.答案C

解析學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢應(yīng)考慮：機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備、各級行政部門的權(quán)限、各級行政部門的責(zé)任、行政體制中的溝通。

72.答案C

解析P164教育觀。

73.答案B

解析無論在何種情況下，幼兒的生命安全都是第一位的。因此，幼兒園應(yīng)把物質(zhì)環(huán)境的安全性放在至高無上的地位。

74.答案A

解析學(xué)前科研活動展開的最根本基礎(chǔ)是科研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否和科研組織結(jié)構(gòu)是否合理。

75.答案A

解析學(xué)前教育診斷的全面診察階段的主要任務(wù)是

收集信息。

76.答案D

解析學(xué)前課程理念是學(xué)前課程的指針，是學(xué)前課程特質(zhì)的關(guān)鍵影響因素，也是學(xué)前課程方案展開的引導(dǎo)因素。

77.答案B

解析幼兒在進(jìn)行自主觀察實驗或討論時，教師應(yīng)積極地看、聽。

78.答案A

解析學(xué)前教育咨詢目標(biāo)的確立首先依賴于學(xué)前教育的目標(biāo)。

79.答案A

解析P199在學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢中，權(quán)限變化的基本原則是循序漸進(jìn)。

80.答案C

解析P157幼兒園教師角色期待與實際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求是：1、掌握幼兒園教師角色期待的理論依據(jù)；2、掌握幼兒園教師角色期待的法的依據(jù)；3、掌握來訪者的實際水準(zhǔn)；4、能夠正確分析差異成因；5、能夠商定解決策略。

81.答案B

解析P48幼兒園不同年齡班幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展水平是有差異的，因此他們的游戲環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)出年齡要求的層次性。

82.答案D

解析角色行為的先導(dǎo)是角色觀念。

83.答案B

解析全面診察，該階段的主要任務(wù)是收集信息。診斷者收集的信息越全面，信息反饋就越準(zhǔn)確。一般可從以下緯度把握信息的來源。全面診察，該階段的主要任務(wù)是收集信息。診斷者收集的信息越全面，信息反饋就越準(zhǔn)確。一般可從以下緯度把握信息的來源。問題探索，通過對眾多有價值信息的分析歸納，探索來訪者存在的主要問題，分辨問題的主次。.癥結(jié)判斷，該階段旨在分析問題產(chǎn)生的緣由、判定問題的癥結(jié)，將教育病理現(xiàn)象與可能的原因聯(lián)系起來。

84.答案A

解析從我國當(dāng)前課程的實際來看，當(dāng)前課程內(nèi)容總體上說不宜過于確定，應(yīng)具有一定的生成性。

85.答案C

解析有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒園是集體教育機(jī)構(gòu)，要兼顧幼兒的特殊需要幾乎是不可能的。導(dǎo)致這種偏差的原因是幼兒教師的教育觀。

86.答案C

解析有的教師認(rèn)為，幼兒園是集體教育機(jī)構(gòu)，與家庭教育很不一樣，要兼顧幼兒的特殊需要幾乎是不可能的。這種認(rèn)知偏差來源于幼兒教師錯誤的教育觀。

87.答案C

解析【正確答案】C【答案解析】在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲環(huán)境設(shè)置中，一般存在的問題為設(shè)計缺乏層次性、合理性、計劃性和刺激性。

88.答案C

解析現(xiàn)代咨詢業(yè)則起源于19世紀(jì)初的英國,咨詢業(yè)發(fā)展到今天,經(jīng)歷了個體咨詢,集體咨詢,綜合咨詢,國際合作咨詢幾個階段。

89.答案D

解析P7學(xué)前教育診斷的原則有客觀真實、科學(xué)有序和耐心謹(jǐn)慎。

90.答案A

解析在學(xué)前教育教研工作中，教研活動能否真正有效地開展和深入的主導(dǎo)前提是教研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否。

91.答案A

解析1989年，聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》宣告了兒童具有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受保護(hù)權(quán)。

92.答案B

解析學(xué)前課程方案的診斷與咨詢是以學(xué)前課程方案的文本為對象的。

93.答案B

解析學(xué)前教育教研工作和科研工作相同的實質(zhì)是:立足研究和解決學(xué)前教育實踐中的實際問題,并在研究的過程中不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量,使幼兒與教師共同獲得更好發(fā)展。

94.答案B

解析無

95.答案A

解析有豪華的設(shè)施、精美的園舍并不是一個高質(zhì)量幼兒園的根本標(biāo)志。

96.答案B

解析學(xué)前教育咨詢的途徑可以分為書信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢以及網(wǎng)絡(luò)咨詢。

97.答案A

解析P28學(xué)前課程把幼兒的身體發(fā)展放在首位，這個特點體現(xiàn)在對日常生活活動的關(guān)注。

98.答案A

解析學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開發(fā)常見問題的一般成因有信息環(huán)境創(chuàng)設(shè)者缺乏篩選能力、不正確的教育觀念的影響和信息源不足。

99.答案A

解析一切行政關(guān)系最終都與幼兒園的發(fā)展聯(lián)系在一起。

100.答案B

解析P105改正：一是沒有相對穩(wěn)定的教研組織

101.答案B

解析無

102.答案B

解析P46改正：幼兒園游戲環(huán)境的設(shè)置主要是由教師憑借自己的主觀經(jīng)驗來為幼兒設(shè)置的。

103.答案A

解析學(xué)前課程把幼兒的身體發(fā)展放在首位，這個特點體現(xiàn)在對日常生活活動的關(guān)注。

104.答案A

解析學(xué)前課程理念是學(xué)前課程的指針，是學(xué)前課程特質(zhì)的關(guān)鍵影響因素，也是學(xué)前課程方案開展的引導(dǎo)因素。

105.答案B

解析學(xué)前課程方案是指學(xué)前課程在實施前的書面表達(dá)方式。

106.答案A

解析在學(xué)前教育科研工作中，科研進(jìn)程的管理和資料的搜集整理分析等工作的質(zhì)量，是獲得滿意的科研成果的重要保障。

107.答案B

解析P88改正：動態(tài)的、多樣化的關(guān)系

108.答案B

解析無

109.答案A

解析幼兒園為幼兒所創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境其終極目的就是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

110.答案A

解析學(xué)前教育咨詢的途徑可以分為書信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢以及網(wǎng)絡(luò)咨詢。

111.答案B

解析無

112.答案B

解析P195一切行政關(guān)系最終都是與幼兒園的發(fā)展聯(lián)系在一起的，咨詢者必須把握和梳理這種復(fù)雜的關(guān)系。

113.答案A

解析幼兒園環(huán)境設(shè)置應(yīng)該引導(dǎo)幼兒向著其“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為目的。

114.答案A

解析學(xué)前教育教研工作中涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題的要素是教研組織。

115.答案B

解析無

116.答案

指學(xué)前課程在實施前的書面表達(dá)形式。它包括學(xué)前課程的基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容及其組織、基本的活動形式、評價的途徑和方法等方面的內(nèi)容。P17

117.答案

（1）權(quán)限的清晰與模糊；（2）權(quán)限的合理與不合理；（3）權(quán)限的穩(wěn)定與變化。

118.答案

游戲發(fā)展水平

119.答案

“預(yù)成”性教研規(guī)劃

120.答案

（1）從宏觀上看，教師與幼兒、園長與教師、教師與家長之間的關(guān)系首先是平等的社會成員關(guān)系。（2）從中觀上看，幼兒有受教師、家長教育和保護(hù)的權(quán)利，教師與家長、園長與教師之間是平等的教育合作者關(guān)系。（3）從微觀上看，教師與幼兒之間是動態(tài)的、多樣化的關(guān)系，其角色隨活動的變化而變化；教師與家長、園長與教師之間是互相合作的關(guān)系。（4）從本質(zhì)上說，幼兒園的心理環(huán)境應(yīng)該是自由的。

121.答案

是指與幼兒教師身份相適應(yīng)的兒童觀、教育觀和教師觀。

122.答案

學(xué)前課程評價

123.答案

（1）全面把握學(xué)前教育行政體制的現(xiàn)實；（2）關(guān)注整個教育行政體制乃至整個政府行政體制的狀況；（3）關(guān)注各層次行政機(jī)構(gòu)間的多維度的關(guān)系；（4）關(guān)注學(xué)前教育行政體制的演變和發(fā)展；（5）關(guān)注學(xué)前教育行政體制的法理和政策依據(jù)。

124.答案

成果

125.答案

是指在我國整體的行政體制的大背景中，各級學(xué)前教育行政的機(jī)構(gòu)、權(quán)限、責(zé)任等的分配形式。

126.答案

（1）增強(qiáng)對幼兒教師角色的認(rèn)識是改善幼兒園教師教師觀的關(guān)鍵；（2）幼兒教師熱愛本職工作，愿意為幼兒教育貢獻(xiàn)，聰明才智就顯得尤為重要；（3）幼兒教師與幼兒的良好關(guān)系不僅與教育教學(xué)的順利進(jìn)行有關(guān)，而且通過教師對幼兒的愛折射出幼兒對他人的愛；（4）幼兒教師實施的雖是啟蒙教育，但由于幼兒對世界萬物充滿好奇，因此只有知識淵博、技能全面的教師才能充分滿足幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的興趣和愛好。幼兒教師應(yīng)通過自學(xué)、參與教育研究等多種途徑積極提高自身的專業(yè)化水平。

127.答案

P194-195答：（1）全面把握學(xué)前教育行政體制的現(xiàn)實。（2）關(guān)注整個教育行政體制和整個政府行政體制的狀況。（3）關(guān)注各層次行政機(jī)構(gòu)間的多維度的關(guān)系。（4）關(guān)注學(xué)前教育行政體制的演變和發(fā)展。（5）關(guān)注學(xué)前教育行政體制的法理和政策的依據(jù)。

128.答案

①廣泛了解來訪者工作年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次及職稱級別等基本情況；②了解來訪者專業(yè)化發(fā)展動機(jī)；③深入了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，④理清實現(xiàn)來訪者專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的必要的主客觀條件：⑤分清來訪者已經(jīng)具備的主客觀條件和尚不具備的主客觀條件；⑥能夠確定來訪者最重要的和最可能的近期目標(biāo)；。

129.答案

（1）活動反映的理念的正確與錯誤判斷理念正確與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是看是否有利于幼兒身心的健康發(fā)展。（2）活動中教師與幼兒作用發(fā)揮的合理與不合理在師幼互動中，教師和幼兒作用的發(fā)揮應(yīng)受互動內(nèi)容和互動情景的制約，教師與幼兒之間的互動是重要的活動形式。（3）活動中幼兒的投入與不投入任何活動要取得良好的成效，都應(yīng)盡可能讓幼兒處于良好的狀態(tài)，使幼兒能積極地投入到活動中去，對活動充滿興趣。因此判斷一個活動的成效應(yīng)關(guān)注幼兒投入的程度。（4）活動材料的適宜與非適宜判斷活動材料是否適宜，從宏觀的方面看，應(yīng)考察材料是否符合幼兒的身心發(fā)展水平；從微觀的方面看，應(yīng)考察材料是否與當(dāng)前的活動要求相適應(yīng)；從更為現(xiàn)實的方面看，應(yīng)考察材料能否引發(fā)幼兒活動的興趣和進(jìn)一步活動的愿望。（5）活動策略的應(yīng)變與刻板活動策略的運(yùn)用應(yīng)是靈活的、變化的，不應(yīng)是刻板的、僵死的。活動策略的應(yīng)變應(yīng)依據(jù)活動的需要，依據(jù)現(xiàn)實的活動情景。（6）活動中目標(biāo)的達(dá)成與未達(dá)成活動目標(biāo)的達(dá)成是衡量活動成效的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。教育活動是一種指向特定目標(biāo)的活動，教師在活動過程中所做的一切努力都是為了達(dá)成活動的目標(biāo)。

130.答案

第一，基本內(nèi)涵：學(xué)前教育診斷是指學(xué)前教育專家對某個或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的教育狀態(tài)所作的判斷與鑒定。第二，特性：（1）教育性（2）求因性（3）客觀性（4）個別性

131.答案

（1）教研組織是否有利于增強(qiáng)參與教師的主體意識；（2）教研組織是否有利于特定問題研究的展開；（3）教研組織是否最大限度地充分利用了本單位的人力資源；（4）教研組織有無可能爭取本單位以外的咨詢資源。

132.答案

是指學(xué)前教育專家對某個或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的教育狀態(tài)所做的判斷與鑒定。P1

133.答案

①游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性：游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性：游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏合理性：游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計劃性，②為幼兒開展游戲設(shè)置豐富的游戲環(huán)境，為幼兒開展游戲設(shè)置有計劃的環(huán)境；為幼兒開展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境--開放的、互動的、參與的、符合幼幾年齡特征的。（適應(yīng)論述1--2分）

134.答案

指人們對擔(dān)任幼兒園教師者應(yīng)該具有的角色觀念、應(yīng)該體現(xiàn)的角色行為的一般認(rèn)識。P157

135.答案

（注：書本沒有明確答案，以自己觀點去理解）答：教師的教育教學(xué)過程是由教師一系列教學(xué)行為組成，有些行為能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，有些行為卻偏離了教育教學(xué)規(guī)律，甚至背離了教師的職業(yè)道德從而引發(fā)其教學(xué)行為偏差，此類行為不僅影響了教育教學(xué)效果，對學(xué)生及教師自身的身心的健康發(fā)展亦有消極的影響。主要成因表現(xiàn)如下幾方面：（1）教師教學(xué)行為偏差的表現(xiàn)。（2）教學(xué)技術(shù)類行為的偏差。（3）課堂評價的單一。（4）現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不合理。如教師對幼兒干預(yù)太多，幼兒不能充分發(fā)揮活動的自主性，不能從活動中獲得積極的感受，說明活動中教師和幼兒的作用發(fā)生了偏差。

136.答案請你對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，并給幼兒教師提出相應(yīng)的注意事項。

（1）來訪者揭示了幼兒園教育中的一種常見現(xiàn)象，更說明了師生關(guān)系對幼兒個性、智力、日常行為等方面的顯著影響。（2）師生關(guān)系反映了教育過程中教師與幼兒相互作用的方式，一定的師生關(guān)系也導(dǎo)致了幼兒的特定行為。（3）熱愛幼兒是幼兒教師的職業(yè)要求，但真正的愛與嚴(yán)格要求是緊密相連的。（4）融洽的師生關(guān)系是開展幼兒教育的良好開端，至于一些幼兒表現(xiàn)出的缺乏耐心甚至浮躁的現(xiàn)象，教師應(yīng)作具體分析。（5）良好的班級常規(guī)體現(xiàn)了班級管理的科學(xué)有序，并不意味著幼兒害怕教師，幼兒常規(guī)好與創(chuàng)造力欠缺亦非因果，但若幼兒因為畏懼老師而“聽話”，則不僅會妨礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，而且將妨礙幼兒的身心健康和全面發(fā)展。

137.答案

（1）學(xué)前課程內(nèi)容和目標(biāo)一致與不一致；（2）學(xué)前課程內(nèi)容的經(jīng)驗化與非經(jīng)驗化；（3）學(xué)前課程內(nèi)容的確定與不確定；（4）學(xué)前課程內(nèi)容的平衡與不平衡；（5）學(xué)前課程內(nèi)容的生活化與非生活化。

138.答案

（1）學(xué)前教育咨詢是指咨詢者通過語言、文字等媒介，通過對來訪者的教育觀念和教育行為施加影響，從而幫助來訪者解決學(xué)前教育工作中的具體問題，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或?qū)W前教育工作者提供專業(yè)智力服務(wù)。（2）學(xué)前教育咨詢反映了咨訪雙方的一種關(guān)系，它是一個活動過程。（3）學(xué)前教育咨詢的途徑可以分為書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢和現(xiàn)場咨詢等。（4）學(xué)前教育咨詢的對象可以分為個別咨詢和團(tuán)體咨詢。

139.答案

（1）自己平日工作關(guān)系最密切的問題、自己認(rèn)為最需要解決的問題；（2）本行業(yè)的研究熱點問題；（3）滿足各種不同需要的角度；（4）研究的目的類型與方法類型的角度。

140.答案

（1）教研組織。（2）教研目標(biāo)。（3）教研方法。（4）教研進(jìn)程。（5）教研資料。（6）教研成果。

141.答案

基礎(chǔ)教育

142.答案

P1答：一是咨詢者決定是否為來訪者咨詢，如果能為其咨詢，需要制定怎樣的咨詢計劃；二是為開展咨詢搜集較為詳細(xì)的基礎(chǔ)材料，主要包括來訪者的基本情況。

143.答案

（1）深入考察幼兒園的內(nèi)部體制；（2）關(guān)注幼兒園內(nèi)部體制與外部行政體制的關(guān)系；（3）關(guān)注不同幼兒園的性質(zhì)；（4）關(guān)注幼兒園內(nèi)部體制的合理性與合法性；（5）關(guān)注幼兒園現(xiàn)有體制的成效。

144.答案

第一，常見問題：（1）幼兒信息環(huán)境的不足、超載與不恰當(dāng)；（2）教師信息環(huán)境的貧乏與不恰當(dāng)；（3）家長信息環(huán)境的貧乏與不恰當(dāng)。第二，一般成因：（1）信息環(huán)境創(chuàng)設(shè)者缺乏篩選能力；（2）不正確教育觀念的影響；（3）信息源不足。

145.答案

第一，幼兒園教師的角色期待主要指人們對擔(dān)任幼兒園教師者應(yīng)該具有的角色觀念、應(yīng)該體現(xiàn)的角色行為的一般認(rèn)識。第二，幼兒園教師角色期待與實際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求是：（1）掌握幼兒園教師角色期待的理論依據(jù)；（2）掌握幼兒園教師角色期待的法的依據(jù)；（3）掌握來訪者的實際水準(zhǔn)；（4）能夠正確分析差異成因；（5）能夠商定解決策略。

146.答案

(1)深入考察幼兒園的內(nèi)部體制;(2)關(guān)注幼兒園內(nèi)部體制與外部行政體制的關(guān)系;(3)關(guān)注不同幼兒園的性質(zhì);(4)關(guān)注幼兒園內(nèi)部體制的合理性與合法性;(5)關(guān)注幼兒園現(xiàn)有體制的成效。

147.答案

就是當(dāng)幼兒對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡或只喜歡玩某類游戲時，教師可以在幼兒的附近，利用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，起暗示作用。

148.答案

指為幼兒游戲所提供的條件，包括幼兒與物發(fā)生作用的環(huán)境和幼兒與人進(jìn)行社會交往的環(huán)境。

149.答案

游戲活動的真實，

150.答案

（1）全面診察（2）篩選補(bǔ)充（3）問題探索（4）癥結(jié)診斷

151.答案

①對幼兒的游戲活動缺乏真正的觀察②對幼兒是游戲的主人缺乏足夠的尊重③對幼兒游戲的特點缺乏充分的認(rèn)識。

152.答案

（1）教師的教育觀念直接影響教師的教學(xué)行為；（2）教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)經(jīng)驗欠缺；（3）教師關(guān)注的重點是預(yù)設(shè)好的教學(xué)計劃，不關(guān)注教學(xué)行為；（4）教師仍然習(xí)慣于橫向地評價幼兒；（5）幼兒教育評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性欠缺；（6）幼兒園課程改革對教學(xué)行為提出了更高要求，教師操作的難度加大。

153.答案

上情下達(dá)

154.答案

發(fā)展目標(biāo)

155.答案

游戲

156.答案

第一，觀察法觀察法是在一定條件下有目的、有計劃地對觀察對象的行為進(jìn)行考察、記錄、分析的一種方法。由于觀察的角度和目的不同，幼兒教育領(lǐng)域常用的是描述觀察法和抽樣觀察法。在幼兒游戲的觀察研究中，有兩種基本的觀察方法：一般觀察法和量表觀察法。（1）一般觀察法根據(jù)觀察者的需要和幼兒游戲的具體情況，在游戲中做隨機(jī)的觀察，以幫助成人獲得相關(guān)信息并快速做出判斷、決策，達(dá)到對幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的目的。在實踐中具體形成了三種一般的方法，即追蹤法、定點法、掃描法。（2）量表觀察法為了更加科學(xué)地對幼兒游戲的行為進(jìn)行觀察，帕頓，皮亞杰量表、豪威斯同伴游戲量表、史密蘭斯基角色游戲評估量表的發(fā)明，為我們提供了從不同側(cè)面去有重點地觀察分析幼兒游戲行為的方便的、操作性較強(qiáng)的具體方法。第二，談話法談話法是指在游戲的診斷與咨詢中通過與教師或幼兒當(dāng)面交談來獲取相關(guān)信息的方法。該方法的運(yùn)用可以獲得動作、表情等非言語信息，也可以用于了解幼兒在游戲中的具體做法及其動機(jī)。這種方法可以了解幼兒游戲時的真實想法，及時發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題；幫助幼兒整理經(jīng)驗、分享經(jīng)驗，豐富游戲的內(nèi)容；促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。第三，作品分析法對幼兒游戲中的作品進(jìn)行分析，從中可以看出幼兒的游戲技能，對物體的感知、反映。

157.答案

（一）常見問題（1）幼兒的信息環(huán)境的不足、超載與不恰當(dāng)；（2）教師的信息環(huán)境的貧乏與不恰當(dāng)；（3）家長的信息環(huán)境的貧乏與不恰當(dāng)。（二）解決策略（1）樹立正確的教育觀念；（2）培養(yǎng)信息鑒別能力；（3）多渠道收集各種教育信息。

158.答案

P82-83答：（1）物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的非參與性。（2）物質(zhì)環(huán)境設(shè)置安全隱患多。（3）物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的成人化。（4）物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的豪華與缺乏。

159.答案

行政機(jī)構(gòu)擁有一定的權(quán)力，就應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，責(zé)任是行學(xué)前教育診斷與咨詢政機(jī)構(gòu)和有關(guān)的行政人員應(yīng)該履行的行政義務(wù)。對行政部門責(zé)任的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個方面加以考慮：（1）責(zé)任的清晰與模糊。與權(quán)限的劃分一樣，不同層次、不同類型的行政機(jī)構(gòu)之間的責(zé)任劃分也應(yīng)是清晰的。避免有些方面的責(zé)任沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)承擔(dān)，而有些責(zé)任又過多地重復(fù)承擔(dān)。責(zé)任承擔(dān)空白和責(zé)任過多地重復(fù)承擔(dān)，都有可能造成不同機(jī)構(gòu)之間的矛盾。（2）責(zé)任的合理與不合理。不同層次、不同類型的機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的責(zé)任是否合理，是與特定機(jī)構(gòu)作用的發(fā)揮聯(lián)系在一起的，也是和特定機(jī)構(gòu)的行政、功能聯(lián)系在一起的。無論是不同層次的機(jī)構(gòu)還是不同類型的機(jī)構(gòu)，它們的作用范圍、資源狀況、功能特點都有一定的區(qū)別，尤其是不同類型的機(jī)構(gòu)更是如此。（3）責(zé)任的穩(wěn)定與變化。不同層次和不同類型的機(jī)構(gòu)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任應(yīng)該相對穩(wěn)定，這有利于這些機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的功能。同時，隨著社會的發(fā)展，隨著這些機(jī)構(gòu)本身的發(fā)展和變化，與這些機(jī)構(gòu)相應(yīng)的資源、功能等因素也在發(fā)生一些變化，這樣，這些機(jī)構(gòu)所履行的責(zé)任的變化是不可避免的。

160.答案

（1）目標(biāo)設(shè)定；（2）方案探討；（3）方案實施；（4）評估終止。

161.答案

（1）廣泛了解來訪者工作年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次及職稱級別等基本情況；（2）了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的動機(jī)；（3）深入了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)；（4）理清實現(xiàn)來訪者專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的必要的主客觀條件；（5）分清來訪者已經(jīng)具備的主客觀條件和尚不具備的主客觀條件；（6）能夠確定來訪者最重要的和最可能的近期目標(biāo)。

162.答案

是對學(xué)前課程實施結(jié)果的預(yù)期，也是學(xué)前課程實施的現(xiàn)實指向。P23

163.答案

生活活動

164.答案

（1）不了解、不熟悉或不理解關(guān)于如何看待兒童的法律條文，導(dǎo)致對兒童的忽視；（2）有選擇地喜歡孩子，而非無條件地?zé)釔蹆和?，?dǎo)致對兒童的偏愛；（3）對兒童的個體差異及發(fā)展不均衡的認(rèn)識片面，導(dǎo)致對兒童的不公正評價；（4）傳統(tǒng)文化的消極影響，導(dǎo)致兒童觀中的功利思想；（5）不能正確地把握兒童心理、教育方法選擇失誤與片面的兒童觀互為因果。

165.答案請根據(jù)以上兩位老師的案例，分析學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動指導(dǎo)存在的一般問題，并談?wù)勂浣鉀Q對策。

第一，問題：（1）對幼兒的游戲活動缺乏真正的觀察具體表現(xiàn)為不觀察、不會觀察、觀察了卻不會記錄、觀察記錄了卻不會分析利用觀察的結(jié)果。對游戲缺乏觀察，有些是屬于觀念層面的，有些是屬于技術(shù)層面的。有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩，只要不出問題，教師就可以不管，把游戲看成是放松和歇息的手段，根本沒有觀察游戲的意識等等.（2）對幼兒游戲的特點缺乏充分的認(rèn)識幼兒的游戲是一種快樂的、滿足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的活動，幼兒在游戲中注重的是游戲過程體驗，而對于游戲后會有什么樣的結(jié)果卻不在乎，他們想玩就玩，不想玩就停止。不同年齡段的幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡段幼兒的游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認(rèn)識，面對幼兒的游戲，教師往往會以自己的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一地看待不同的幼兒。指導(dǎo)游戲時出現(xiàn)“教師游戲幼兒”、“幼兒被動地跟著教師玩”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使在幼兒園中出現(xiàn)游戲的地位逐漸被教學(xué)所取代的趨勢。第二，對策：（1）有效觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提觀察游戲不僅能幫助教師正確制定教育教學(xué)計劃，同時也能使教師更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，達(dá)到有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲的目的。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計劃。（2）根據(jù)游戲的特點指導(dǎo)游戲針對不同的年齡特征指導(dǎo)游戲幼兒園三個年齡班的游戲水平是不同的，小班的幼兒由于認(rèn)知發(fā)展的不平衡，特別容易受到外界環(huán)境的影響，模仿周圍的人和事，游戲處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班。中、大班的幼兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經(jīng)驗分享法”進(jìn)行指導(dǎo)。（3）針對不同的游戲主題指導(dǎo)游戲在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題可能是不同的。對不同的游戲的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師在指導(dǎo)游戲時要根據(jù)每種游戲的特點及幼兒的需要來進(jìn)行指導(dǎo)。（4）針對不同的情節(jié)發(fā)展指導(dǎo)游戲幼兒游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節(jié)表現(xiàn)和需要是不一樣的，因此教師對每一個階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。這種惰節(jié)的發(fā)展有橫向和縱向兩個方面。

166.答案

（1）對幼兒教育任務(wù)的理解片面；（2）對幼兒教育應(yīng)促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展認(rèn)識不足；（3）對環(huán)境的理解不夠全面；（4）對幼兒園教育的性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點認(rèn)識不足；（5）對幼兒教育評價的意義認(rèn)識模糊。

167.答案

（1）學(xué)前課程目標(biāo)的有無與全缺；（2）學(xué)前課程目標(biāo)的可能與不可能；（3）學(xué)前課程目標(biāo)的全指向與多指向；（4）學(xué)前課程目標(biāo)的必要與不必要；（5）學(xué)前課程目標(biāo)的增加與遺漏；

168.答案

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息環(huán)境是指影響生活于其中的個體的學(xué)習(xí)和成長的各種信息源的綜合。包括：（1）幼兒的信息環(huán)境；（2）教師的信息環(huán)境；（3）家長的信息環(huán)境三大部分。

169.答案

（注：書本沒有明確答案，以自己觀點去理解）答：（1）活動反映的理念的正確與錯誤。（2）活動中教師與幼兒作用發(fā)揮得合理與不合理。（3）活動中幼兒的投入與不投入。（4）活動材料的適宜與非適宜。（5）活動策略的應(yīng)變與刻板。（6）活動中目標(biāo)的達(dá)成與未達(dá)成。

170.答案

①沒有認(rèn)識到文獻(xiàn)研究的重要性。②不太注意采集相關(guān)領(lǐng)城的間接有關(guān)的研究和與自己觀點不同的意見。③將文獻(xiàn)直接轉(zhuǎn)引的較多，而分析特別是比較分析和批判分析的情況較少。解決：①針對第一種情況主要是解央態(tài)度問題一做到重視。②針對第二種情況應(yīng)注意擴(kuò)大眼界，提高對相關(guān)研究和相反意見的敏感性。③第三種情況需要幼兒教師向“高手“求教，在有能力人的幫助下，逐漸提高思考和分析能力。適當(dāng)論述（1--4分）。

171.答案

是指在我國整體的行政體制的大背景中，各級學(xué)前教育行政的機(jī)構(gòu)、權(quán)限、責(zé)任等的分配形式。P194

172.答案

第一，相同點：學(xué)前教育科研工作與教研工作相同的實質(zhì)是：立足研究和解決學(xué)前教育實踐中的實際問題，并在研究的過程中不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量，使幼兒與教師共同獲得更好發(fā)展。第二，不同點：（1）科研還另外特別含有尋找教育科學(xué)的客觀規(guī)律、發(fā)展建設(shè)教育科學(xué)理論體系的目的；（2）教師或幼兒園自立的研究課題和向上級申報并接受管理和指導(dǎo)的研究課題之間的差別。

173.答案

第一，認(rèn)知發(fā)展水平方面包括以下發(fā)展階段：（1）重復(fù)肌肉運(yùn)動的基礎(chǔ)游戲；（2）使用玩具材料構(gòu)造物體的結(jié)構(gòu)游戲；（3）假裝與扮演角色的角色游戲（4）承認(rèn)接受并遵守所確立規(guī)則的規(guī)則游戲。第二，社會發(fā)展水平方面包括以下發(fā)展階段：（1）沒有目的的無所事事階段；（2）站在別人周圍觀看自己不玩游戲的旁觀階段；（3）自己一個人玩