2024年10月自考06058學(xué)校心理學(xué)押題及答案

1.在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡（年級(jí)）或某幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理、行為狀況進(jìn)行測(cè)查,并加以比較,以了解兒童的心理、行為發(fā)展特點(diǎn),這種研究設(shè)計(jì)屬于

A、縱向設(shè)計(jì)B、橫斷設(shè)計(jì)C、時(shí)間序列設(shè)計(jì)D、聚合交叉設(shè)計(jì)

2.到1940年為止，美國(guó)至少有()州通過教育管理部門給學(xué)校心理學(xué)工作者頒發(fā)資格證書

A、1個(gè)B、2個(gè)C、5個(gè)D、10個(gè)

3.早期（20世紀(jì)初）學(xué)校心理學(xué)家的主要作用和職責(zé)是

A、對(duì)特殊兒童進(jìn)行輔導(dǎo)B、對(duì)測(cè)驗(yàn)的管理和解釋C、對(duì)危險(xiǎn)兒童的干預(yù)D、發(fā)展自己的組織

4.學(xué)習(xí)障礙者的神經(jīng)系統(tǒng)有這樣的特種()

A、腦結(jié)構(gòu)輕度異常B、腦結(jié)構(gòu)嚴(yán)重異常C、低級(jí)中樞功能異常D、以上3種都有

5.世界衛(wèi)生組織于1989年出版的《國(guó)際疾病分類》第十版將學(xué)習(xí)障礙歸于()類別下

A、知覺障礙B、運(yùn)動(dòng)障礙C、后天腦外傷D、發(fā)育障礙

6.當(dāng)前最有影響的職業(yè)輔導(dǎo)理論是()

A、發(fā)展理論B、人格類型理論C、心理動(dòng)力理論D、行為理論

7.小林因?yàn)檫@次期末考試考得很好,他的父母免去他整個(gè)暑假的他不喜歡做的家務(wù)勞動(dòng),以強(qiáng)化他以后更加努力地學(xué)習(xí),這種強(qiáng)化屬于

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、連續(xù)強(qiáng)化D、間斷強(qiáng)化

8.心理測(cè)量的效度是指

A、穩(wěn)定性程度B、真實(shí)性程度C、前后兩次測(cè)量的一致性程度D、能正確回答的比例

9.美國(guó)心理障礙協(xié)會(huì)〔AAMD〕的心理障礙分類系統(tǒng)提供的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，人的一生分為3個(gè)年齡階段，即：()

A、少年期、青年期和成年期B、兒童期、成年期和老年期C、學(xué)前期、學(xué)齡期和成人期D、小學(xué)期、中學(xué)期和成人期

10.“班級(jí)戲劇”是一種社會(huì)測(cè)量法的()操作形式

A、同伴提名法B、同伴行為描述法C、同伴等級(jí)提名法D、同伴成就評(píng)定法

11.學(xué)校心理學(xué)研究的對(duì)象主要是（

）歲的學(xué)生。

A、6-12B、12-18C、12-22D、5-18

12.來訪者中心心理咨詢的倡導(dǎo)者是

A、弗洛伊德B、華生C、斯金納D、羅杰斯

13.職業(yè)指導(dǎo)的行為理論重點(diǎn)關(guān)注

A、人與工作相匹配B、職業(yè)的發(fā)展與成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義C、焦慮對(duì)個(gè)人決策的干擾D、職業(yè)決策意識(shí)與決策行為的作用

14.學(xué)校心理學(xué)研究與服務(wù)的對(duì)象的年齡一般界定在()

A、0-18歲B、5-18歲C、6-12歲D、6-15歲

15.學(xué)校心理學(xué)家對(duì)多動(dòng)癥兒童采取()，提高他們的注意力

A、認(rèn)知療法B、藥物療法C、食物療法D、行為矯正

16.瑞文推理能力測(cè)驗(yàn)的材料是由()組成

A、60道邏輯題B、60張圖案C、60道數(shù)學(xué)題D、60道文字題

17.咨詢的時(shí)間限定一般為()

A、30分鐘左右B、1小時(shí)左右C、2小時(shí)左右D、3小時(shí)左右

18.觀察者在自然狀態(tài)下對(duì)兒童的各種心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、收集數(shù)據(jù)資料、分析得出結(jié)論的方法,稱之為

A、有結(jié)構(gòu)觀察法B、無結(jié)構(gòu)觀察法C、自然觀察法D、實(shí)驗(yàn)觀察法

19.將一個(gè)班級(jí)內(nèi)每個(gè)兒童的姓名依次排列,個(gè)姓名后面有一個(gè)五點(diǎn)或七點(diǎn)式量表,要求被試標(biāo)明對(duì)每個(gè)人的喜歡程度。這種社會(huì)測(cè)量的方法是

A、同伴行為描述法B、同伴等級(jí)評(píng)定法C、同伴提名法D、自我報(bào)告法

20.以兒童所在年級(jí)的平均學(xué)業(yè)水平為標(biāo)準(zhǔn)將個(gè)體的學(xué)業(yè)水平與之對(duì)比,考察個(gè)體的學(xué)業(yè)水平滯后年級(jí)平均水平有幾個(gè)年級(jí),這種診斷方法被稱為

A、期望函數(shù)模式B、標(biāo)準(zhǔn)分比較模式C、年級(jí)水平偏離模式D、回歸方程換模式

21.心理咨詢的技法不能歸為下述理論領(lǐng)域()

A、精神動(dòng)力論B、人本主義C、機(jī)能主義D、行為主義

22.社會(huì)技能缺陷是一種()缺陷

A、無情緒喚醒反應(yīng)的獲得性B、無情緒喚醒反應(yīng)的操作性C、有情緒喚醒反應(yīng)的獲得性D、有情緒喚醒反應(yīng)的操作性

23.根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，觀察學(xué)習(xí)的作用有()

A、學(xué)會(huì)新的行為方式B、抑制或去抑制某些行為C、促進(jìn)某些行為D、以上3種作用都有

24.非結(jié)構(gòu)訪談的特點(diǎn)是()

A、發(fā)揮訪談?wù)吆捅辉L者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性B、容易定量分析C、不利于加深和拓寬對(duì)問題的研究D、對(duì)訪談?wù)叩囊蟮?/p>

25.學(xué)校心理學(xué)服務(wù)范圍有()

A、高等學(xué)校B、慈善機(jī)構(gòu)的心理診所C、宗教團(tuán)體D、地區(qū)教育機(jī)構(gòu)E、社區(qū)機(jī)構(gòu)

26.心理測(cè)量有下述特征()

A、間接性B、相對(duì)性C、代表性D、直接性E、普遍性

27.學(xué)校心理咨詢的對(duì)象主要是()

A、教師B、學(xué)校行政人員C、學(xué)生D、學(xué)校所在社區(qū)的人員E、家長(zhǎng)

28.用于行為矯正的刺激控制技術(shù)主要有()

A、排除B、增強(qiáng)C、重復(fù)D、限制E、代替

29.下列哪些屬于霍蘭德所劃分的六種人格類型之一

A、現(xiàn)實(shí)型B、藝術(shù)型C、社會(huì)型D、專制型E、研究型

30.下列哪些正確體現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

A、性格偏執(zhí)B、記憶障礙C、感知覺障礙D、認(rèn)知加工速度緩慢E、元認(rèn)知發(fā)展滯后

31.下列哪些屬于學(xué)校心理咨詢的對(duì)象

A、“問題”兒童青少年B、學(xué)校處境不利的兒童青少年C、校長(zhǎng)D、教師E、家長(zhǎng)

32.在有關(guān)兒童社會(huì)技能的大量文獻(xiàn)中，對(duì)社會(huì)技能的定義方法主要有()

A、專家定義法B、行為定義法C、測(cè)量定義法D、同伴接受定義法E、社會(huì)效度定義法

33.標(biāo)志學(xué)校心理學(xué)萌芽的事件有

A、學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的出現(xiàn)B、診所和教育心理學(xué)測(cè)驗(yàn)的興起C、幾種心理學(xué)雜志的創(chuàng)立D、應(yīng)用和臨床心理學(xué)家組織的建立E、出現(xiàn)一批著名的學(xué)校心理學(xué)家

34.按測(cè)驗(yàn)的目的，心理測(cè)驗(yàn)可分為()

A、能力測(cè)驗(yàn)B、描述性測(cè)驗(yàn)C、個(gè)性測(cè)驗(yàn)D、診斷性測(cè)驗(yàn)E、預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)

35.適用于中小學(xué)生的代表性智力測(cè)驗(yàn)量表有

A、斯坦福-比納量表B、卡特爾的16PF量表C、瑞文推理測(cè)驗(yàn)D、SCL-90量表E、韋氏兒童智力量表

36.期望函數(shù)模式

37.診斷性評(píng)價(jià)

38.兒童社會(huì)技能訓(xùn)練的一般策略。

39.心理咨詢的理論領(lǐng)域主要有:和行為主義的心理咨詢。

40.縱向研究及其特點(diǎn)。

41.社會(huì)技能操作缺陷

42.簡(jiǎn)述對(duì)兒童和青少年在學(xué)校中的適應(yīng)性行為進(jìn)行評(píng)估的理論基礎(chǔ)和評(píng)估方法。

43.新世紀(jì)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)范圍擴(kuò)大的表現(xiàn)。

44.試述學(xué)習(xí)障礙兒童的個(gè)性、社會(huì)性特征。

45.選擇心理測(cè)量工具應(yīng)考慮四個(gè)要素:標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、、常模。

46.兒童行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)

47.塞耶(Thayer)會(huì)議

48.1920年到1940年期間出現(xiàn)了學(xué)校心理學(xué)職業(yè)發(fā)展的兩個(gè)重要標(biāo)志:和

49.所謂問題兒童青少年通常是指品格上存在問題且經(jīng)常表現(xiàn)出來的兒童青少年,主要指兩個(gè)方面:一是指有缺陷,二是指有偏畸。

50.在心理咨詢初期,與來訪者信賴關(guān)系建立應(yīng)注意回避的問題。

51.心理咨詢

52.早期學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式的主要取向及所在地。

53.追蹤研究

54.論述我國(guó)建設(shè)學(xué)校心理學(xué)的必要性。

55.系統(tǒng)方法

56.間歇強(qiáng)化

57.心理動(dòng)力理論

58.如何選擇行為矯正的目標(biāo)行為?

59.簡(jiǎn)述學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的動(dòng)因。

60.青少年的升學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容包括和填報(bào)志愿策略。

1.答案B

解析在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡（年級(jí)）或某幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理、行為狀況進(jìn)行測(cè)查,并加以比較,以了解兒童的心理、行為發(fā)展特點(diǎn),這種研究設(shè)計(jì)屬于橫斷設(shè)計(jì)。

2.答案B

解析【正確答案】B【答案解析】到1940年為止，美國(guó)至少有2個(gè)州通過教育管理部門給學(xué)校心理學(xué)工作者頒發(fā)資格證書。

3.答案B

解析早期（20世紀(jì)初）學(xué)校心理學(xué)家的主要作用和職責(zé)是對(duì)測(cè)驗(yàn)的管理和解釋。

4.答案A

解析學(xué)習(xí)障礙者的神經(jīng)系統(tǒng)有這樣的特種腦結(jié)構(gòu)輕度異常。

5.答案D

解析【正確答案】D【答案解析】世界衛(wèi)生組織于1989年出版的《國(guó)際疾病分類》第十版將學(xué)習(xí)障礙歸于發(fā)育障礙類別下。

6.答案B

解析最有影響的職業(yè)輔導(dǎo)理論是霍蘭德的人格類型理論,他認(rèn)為大多數(shù)人的人格可以分為六種類型:社會(huì)型、研究型、企業(yè)型、常規(guī)型等。

7.答案A

解析正強(qiáng)化又稱"陽性強(qiáng)化"。個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。在強(qiáng)化的過程中，對(duì)個(gè)體反應(yīng)產(chǎn)生正強(qiáng)化作用的事物稱為正強(qiáng)化物。這一原理是通過動(dòng)物的學(xué)習(xí)研究得來的。在心理學(xué)中，正強(qiáng)化的原理常常被用來激勵(lì)人們努力地學(xué)習(xí)與工作，做對(duì)社會(huì)有意義的事情，也用來幫助病人消除不良的行為和癥狀。

8.答案D

解析在心理測(cè)驗(yàn)中，效度是指所測(cè)量的與所要zhi測(cè)量的心理特點(diǎn)之間的符合程度，或者簡(jiǎn)單地說是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。信度是指同一受測(cè)者在不同時(shí)間用同一測(cè)驗(yàn)(或用另一套相等的測(cè)驗(yàn))重復(fù)測(cè)量，所得結(jié)果的一致性程度。

9.答案C

解析【正確答案】C【答案解析】美國(guó)心理障礙協(xié)會(huì)〔AAMD〕的心理障礙分類系統(tǒng)提供的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，人的一生分為3個(gè)年齡階段，即：學(xué)前期、學(xué)齡期和成人期。

10.答案B

解析“班級(jí)戲劇”是一種社會(huì)測(cè)量法的同伴行為描述法操作形式。

11.答案D

解析學(xué)校心理學(xué)研究的對(duì)象主要是5-18歲的學(xué)生。

12.答案D

解析來訪者中心心理咨詢的倡導(dǎo)者是羅杰斯。

13.答案C

解析行為理論認(rèn)為上述幾方面因素結(jié)合起來相互作用時(shí)，就會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展和人的行為產(chǎn)生影響，他們重點(diǎn)關(guān)注焦慮對(duì)個(gè)人職業(yè)決策時(shí)的干擾作用。因此，行為理論的職業(yè)指導(dǎo)方法是要使來訪者消除焦慮和獲得決策技能，幫助來訪者知道如何預(yù)防將來的困難。

14.答案B

解析【正確答案】B【答案解析】學(xué)校心理學(xué)研究與服務(wù)的對(duì)象的年齡一般界定在5-18歲。

15.答案A

解析【正確答案】A【答案解析】學(xué)校心理學(xué)家對(duì)多動(dòng)癥兒童采取認(rèn)知療法，提高他們的注意力。

16.答案B

解析【正確答案】B【答案解析】瑞文推理能力測(cè)驗(yàn)的材料是由60張圖案組成的。

17.答案B

解析【正確答案】B【答案解析】咨詢的時(shí)間限定一般為1小時(shí)左右。

18.答案C

解析自然觀察法是指研究者在自然條件下對(duì)個(gè)體的言談、舉止行動(dòng)和表情等進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，以了解其心理活動(dòng)的方法。

19.答案B

解析同伴等級(jí)評(píng)定表屬于社會(huì)測(cè)量法的一種，是將一個(gè)班級(jí)(或其他群體)內(nèi)每個(gè)兒童的姓名依次排列，緊挨著每個(gè)姓名是一個(gè)五點(diǎn)或七點(diǎn)式等級(jí)評(píng)定尺度。

20.答案C

解析年級(jí)水平偏離模式以兒童所在年級(jí)的平均學(xué)業(yè)成就水平為標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平與之對(duì)比，用后者相對(duì)于前者的滯后年級(jí)數(shù)表示偏離水平，如落后1年級(jí)、2年級(jí)等。

21.答案C

解析無

22.答案A

解析社會(huì)技能缺陷是一種無情緒喚醒反應(yīng)的獲得性缺陷。

23.答案D

解析根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，觀察學(xué)習(xí)的作用有：學(xué)會(huì)新的行為方式、抑制或去抑制某些行為、促進(jìn)某些行為。

24.答案A

解析非結(jié)構(gòu)訪談的特點(diǎn)是發(fā)揮訪談?wù)吆捅辉L者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

25.答案ABD

解析無

26.答案ABC

解析無

27.答案ACE

解析無

28.答案ADE

解析無

29.答案ABCE

解析無

30.答案BCDE

解析無

31.答案ABDE

解析無

32.答案BDE

解析無

33.答案AB

解析無

34.答案BDE

解析無

35.答案ACE

解析無

36.答案

期望函數(shù)模式運(yùn)用不同的公式將預(yù)期的成就水平量化，再與學(xué)生實(shí)際的成就水平相比較，低于預(yù)期成就水平的學(xué)生被認(rèn)為是其能力與成就具有顯著差異，該模式的運(yùn)算因不同運(yùn)算單位而有所不同。

37.答案

根據(jù)一定的理論和標(biāo)準(zhǔn)，以心理學(xué)的方法和工具為主，對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)、行為異?；蛘系K、以及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行描述、分析、歸類、鑒別、評(píng)估的過程。

38.答案

(1)前控制:主要集中于識(shí)別和改變先前的環(huán)境或者為兒童的適當(dāng)行為操作提供場(chǎng)合,以便同伴間積極的社會(huì)性互動(dòng)。(2)后控制:是對(duì)兒童的行為進(jìn)行隨后控制的一系列過程,主要基于以下設(shè)想:兒童的不良社會(huì)技能主要源于兒童的適當(dāng)行為未得到及時(shí)的強(qiáng)化。(3)示范:用現(xiàn)場(chǎng)或象征性的動(dòng)作示范來教給兒童社會(huì)技能。(4)認(rèn)知一行為技巧,包括指導(dǎo)訓(xùn)練、行為演練及自我控制技巧如自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我強(qiáng)化等,來教給兒童社會(huì)技能

39.答案

精神分析心理學(xué);人本主義心理學(xué)

40.答案

縱向研究又稱追蹤研究,是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn),以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。特點(diǎn)：（1）可以系統(tǒng)地了解同一些個(gè)體心理發(fā)展過程的連續(xù)變化（2）容易發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系（3）局限性在于樣本少，而且在追蹤歷程中容易丟失樣本（4）延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)和反復(fù)測(cè)查，可能會(huì)影響某些被試者的情緒，從而影響某些數(shù)據(jù)的可靠性

41.答案

具有各種行為技能，但卻不能在可接受的水平上表現(xiàn)出來。社會(huì)技能操作缺陷是由于某些社會(huì)性行為的操作缺乏足夠的次數(shù)，與缺乏作出這種行為的動(dòng)機(jī)或機(jī)會(huì)有關(guān)。

42.答案

(A)理論基礎(chǔ)A.對(duì)于5-17歲的人來說，掌握知識(shí)的能力是一項(xiàng)關(guān)鍵的發(fā)展任務(wù)B.社會(huì)文化團(tuán)體對(duì)學(xué)習(xí)能力的預(yù)期和強(qiáng)調(diào)是非常普遍的(B)評(píng)估方法A.廣泛收集和考慮各種各樣信息，包括教師訪談，收集累積資料的考查B.對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行的抽樣檢查，課堂觀察C.團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，個(gè)體成就測(cè)驗(yàn)結(jié)果，診斷測(cè)驗(yàn)結(jié)果，其他的信息測(cè)量

43.答案

（1）為整個(gè)學(xué)校的學(xué)生服務(wù)（2）為更大的年齡范圍的人群服務(wù)（3）關(guān)心整個(gè)社會(huì)的福利

44.答案

自我概念差、自我評(píng)價(jià)低。他們把自己在學(xué)業(yè)自我、一般自我和非學(xué)業(yè)自我方面的表現(xiàn)都看得比正常兒童低；在歸因上存在消極傾向，他們不相信自己會(huì)取得成功，很少將成功歸于自己的能力，更多地歸于外在不可控的因素，而對(duì)于失敗，則歸因于自己缺乏能力；在社會(huì)信息知覺上偏于消極、敵意。知覺準(zhǔn)確性差，對(duì)社會(huì)情景、言語與非言語社會(huì)交往信息的理解能力較低，對(duì)他人的意圖與觀點(diǎn)的意識(shí)與理解都比較困難；在社會(huì)關(guān)系的知覺上，他們把親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系都傾向于低估。

45.答案

信度、效度

46.答案

指評(píng)價(jià)兒童人格和行為狀況的系列工具，包括人格自我報(bào)告、父母評(píng)定量表、教師評(píng)定量表和學(xué)生觀察系統(tǒng)。旨在利用從不同渠道獲得的信息全面評(píng)價(jià)兒童的行為。

47.答案

1954年召開，這次會(huì)議促進(jìn)了有關(guān)培訓(xùn)、證書頒發(fā)和業(yè)務(wù)思想的形成。

48.答案

培訓(xùn)和證書頒發(fā)

49.答案

品德發(fā)展上;性格發(fā)展上

50.答案

第一，回避空頭的議論第二，回避對(duì)來訪者的表揚(yáng)