生物角及生物教學(xué)案例

2、生物角教學(xué)要求：學(xué)會(huì)本課三個(gè)生字新詞。會(huì)用“不僅……而且……”仿寫句子?？磮D理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)搞生物角這一類活動(dòng)的興趣。理解課文是分幾方面講教室的生物角的。學(xué)習(xí)課文第二自然段的寫法，看圖說、寫一段話。能正確地、流暢地朗讀課文。會(huì)背誦、默寫課文第二、三自然段。能按要求預(yù)習(xí)課文。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是理解課文是分幾方面講教室里的生物角的，其中講生物角的樣子的是重中之重。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間：5課時(shí)第一課時(shí)教具準(zhǔn)備：掛圖1幅放大課文教學(xué)過程：導(dǎo)入新課。同學(xué)們今天，你們喜歡養(yǎng)金魚嗎、養(yǎng)花嗎？（讓學(xué)生說說）今天，我們來學(xué)習(xí)第二課，板書：2、生物角新授。出示掛圖，讓學(xué)生按要求預(yù)習(xí)：看掛圖，讀課文，想一想課文是怎樣介紹生物角的。查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語的意思：悠閑陳列觀賞惹人喜愛檢查預(yù)習(xí)效果。課文是按從上到下的順序分上中下三層來分別描述的。教師解釋詞語。出示放大課文，教師范讀。讓學(xué)生自學(xué)生字詞，教師加以指導(dǎo)或幫助。Zìyóuzìzàishānhúgēbǎn自由自在珊瑚擱板讓學(xué)生讀課文。要求：讀通、讀順，不添字漏字。指名讀課文。讓學(xué)生讀課文，說說生物角里有哪些東西。教學(xué)第一自然段。讓學(xué)生讀。讓學(xué)生說說同學(xué)都喜歡什么，學(xué)校有什么表示。（同學(xué)們喜歡自然課，更喜歡收集各種生物標(biāo)本。學(xué)校要給各班安排一個(gè)生物角。）讓學(xué)生理解“標(biāo)本”、“生物”等詞語。讓學(xué)生齊讀第一自然段。鞏固練習(xí)。讀課文，說說生物角里有哪些生物？課堂小結(jié)。這節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第一自然段，講學(xué)校給各班安排了一個(gè)什么樣的“生物角”。那“我們班”的生物角是什么樣子呢，請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真讀第二自然段。作業(yè)。讀課文，想一想課文是怎樣寫生物角的。第二課時(shí)教具準(zhǔn)備：掛圖放大課文教學(xué)過程：復(fù)習(xí)?？雌匆?，寫詞語gēbǎnchénlièguānshǎngyìngcìyōuxián（擱板）（陳列）（觀賞）（硬刺）（悠閑）tíxǐngshānhúbiāoběn（提醒）（珊瑚）（標(biāo)本）新授。教學(xué)第二自然段。指名讀第二自然段。讓學(xué)生說說生物角的位置。讓學(xué)生邊讀邊看圖，說說生物角是什么樣子的。上面一層：玻璃缸、活潑可愛的小金魚。中間一層：珊瑚、貝殼等標(biāo)本。底層：水仙花、寶石花、仙人球。理解重點(diǎn)句。小金魚在魚缸里自由自在的游來游去，尤其是那條“水泡眼”，在水草中間悠閑地穿行。（這句中“自由自在”、“悠閑”寫出了金魚不受約束，閑適的生活。）它似乎在提醒人們：“只準(zhǔn)觀賞，不準(zhǔn)動(dòng)手?！保ㄟ@句話以擬人的寫法講了仙人球硬刺的作用，想象豐富，富有情趣。讓學(xué)生朗讀這一自然段。學(xué)生思考：課文第二部分分幾步來講生物角的？每部分講什么？重點(diǎn)講了哪些東西？討論，師小結(jié)：課文第三自然段是分兩部分來講生物角的。第一部分：講生物角的位置。第二部分講生物角的樣子。重點(diǎn)講生物角的樣子。讓學(xué)生說說課文第二自然段是按怎樣的順序講生物角的樣樣子的。（按從上到下的順序，分上、中、下三層來講生物角的樣子的）鞏固練習(xí)。讓學(xué)生讀課文第二自然段，說說三角架的每一層都有些什么。課堂小結(jié)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第二自然段，了解了生物角的位置及樣子。講生物角的樣子是按從上到下的順序，分上、中、下三層來講的。作業(yè)。朗讀課文并默寫課文第二自然段。第三課時(shí)教具準(zhǔn)備：放大課文及掛圖1幅教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)。讓學(xué)生說說生物角的樣子。（上層放著一個(gè)長方形的玻璃缸，缸里有幾條活潑可愛的小金魚，缸里有幾條活潑可愛的小金魚，它們自由自在地游來游去。尤其是那只“水泡眼”，鼓著燈泡似的大眼睛，在碧綠的水草中間悠閑地穿行。中間一層裝有玻璃拉門，禮貌陳列著同學(xué)們收集的珊瑚、貝殼等標(biāo)本。下面一層并排放著水仙花、寶石花和仙人球。）二、教學(xué)第三自然段。讓學(xué)生讀這一自然段。讓學(xué)生思考：這一自然段有幾句話？每句話講什么？組織討論，教師小結(jié)：第三自然段有3句話：第一句講：這就是我們的生物角。第二句講：同學(xué)們喜歡生物角。第三句講：生物角的作用。讓學(xué)生說說生物角的作用。（有兩個(gè)作用：第一是“豐富了我們的課余生活”，第二是“使我們學(xué)到了許多新的知識(shí)?！保├斫狻安粌H……而且……”句式。生物角不僅豐富了我們的生活，而且還使我們學(xué)到了許多新的知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生用“不僅……而且……”說、寫句子：如：這件衣服不僅漂亮，而且還很便宜。三、鞏固練習(xí)。讓學(xué)生讀課文，說說課文是怎樣寫“生物角”的。四、課堂小結(jié)。五、作業(yè)。背誦課文第二、三自然段第四課時(shí)教學(xué)過程：一、讓學(xué)生說說第二自然段是分幾部分來講生物角的？每部分講了什么？重點(diǎn)講了什么？二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。三、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文第二、三自然段。四、讓學(xué)生默寫課文第二、三自然段。五、做課后部分習(xí)題。在括號(hào)里填上合適的詞語。（）的玻璃缸（）的紋路（）的水草（）的小金魚讓學(xué)生獨(dú)立完成，鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的答案。教師檢查小結(jié)。讓學(xué)生讀填寫好的答案。讀下面的句子，說說帶點(diǎn)詞語在課文中的意思。（1）小金魚在缸里自由自在地游來游去，尤其是那條“水泡眼”，在水草中間悠閑地穿行，真惹人喜愛！（2）仙人球上面的紋路，似乎在提醒人們：“只準(zhǔn)觀賞，不準(zhǔn)動(dòng)手?！弊寣W(xué)生說說帶點(diǎn)詞語的意思，教師加以指導(dǎo)。自由自在：不受任何約束和限制。悠閑：舒適，閑散。尤其：特別。似乎：好象。看聽話，寫下面的一段話。生物角分三層：上面一層放著一個(gè)長方形的玻璃缸，缸里有幾條小金魚；中間一層有玻璃拉門，里面陳列著形形色色，豐富多彩的珊瑚、貝殼等標(biāo)本；底層的擱板上并排放著水仙花、寶石花和仙人球。第五課時(shí)教學(xué)過程：仿照課文第二自然段，用“玻璃櫥”為題目，看圖說、寫一段話。先帶學(xué)生復(fù)習(xí)課文第二自然段的寫法。課文第二自然段是按從上到下，分上、中、下三層來寫“生物角”的樣子。開頭還總寫了“生物角”。2、讓學(xué)生觀察圖畫，說說“玻璃櫥”的外形，再說說玻璃櫥上面的每一層放些什么東西。在講每一層放什么東西的時(shí)候用“上層、中層、下層等詞語。3、讓學(xué)生把所說的有條理的寫下來。4、教師檢查小結(jié)。參考答案：這是一只木制的玻璃櫥，分上下兩部分。上面部分有三層。上部分有三層放著各類科技書和工具書，還有幾盒有關(guān)科技資料的錄象帶，這是我爸爸工作學(xué)習(xí)時(shí)用的，中間一層放著字典、詞典等。這是我媽媽備課時(shí)用的。下層是屬于我的，放著幾本畫冊(cè)和小玩具，還有一只小鬧鐘。下面部分裝有兩扇門，里面可以放東西。板書設(shè)計(jì)：2、生物角位置：在教室后面的墻角上層：玻璃缸里面有活潑可愛的小金魚生物角樣子中層：珊瑚貝殼等標(biāo)本下層：水仙花寶石花仙人球教學(xué)后記：在教學(xué)過程中，我先是要求學(xué)生讀課文，告訴學(xué)生本課是按一定的順序?qū)懸环N物體的，讓學(xué)生說說本文是按什么樣的順序?qū)懙模盐恼碌膶哟谓Y(jié)構(gòu)寫清楚，燃點(diǎn)學(xué)生體會(huì)觀察事物，描寫事物的順序。我參與我快樂我學(xué)習(xí)我收獲我教過幾年的生物，對(duì)于“激素的調(diào)節(jié)”這一節(jié)也上過多次，但在實(shí)施新課標(biāo)之前，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納整理，學(xué)生被動(dòng)地吸收、記憶，滿足于對(duì)知識(shí)的記憶，少了對(duì)知識(shí)的探索、拓延，也甚少去主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入的研究。課程改革的實(shí)施給我們提供了更廣闊的展示平臺(tái)，讓我們對(duì)課堂教學(xué)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展了。我們應(yīng)該倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式，營造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有“學(xué)并快樂著”的感覺。經(jīng)過一個(gè)半多學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設(shè)計(jì)和實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)等技能，再加上較長時(shí)間的分組討論實(shí)踐，學(xué)生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。在新課伊始，我就讓同小組的同學(xué)互相觀察成員的身體特征，回憶《青春期》的知識(shí)，引出激素調(diào)節(jié)的課題。學(xué)生的反應(yīng)不錯(cuò)，順利引入課題。我再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的有關(guān)腺體的資料，通過觀察和小組討論，找出內(nèi)、外分泌腺的區(qū)別，特別是能說出內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)，填寫在黑板上我預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格內(nèi)。在講到內(nèi)分泌腺的實(shí)例時(shí)，我讓一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上，根據(jù)我的掛圖和他獲得的知識(shí)，在自己身體的大致位置指出各內(nèi)分泌腺的位置。我只是想增加一點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)同感。因?yàn)?，自己的同學(xué)做的演示，學(xué)生們一般都會(huì)比看老師的演示更感興趣，有認(rèn)同感。但令我很驚喜的是，所有的學(xué)生都跟著他揣摸自己身體的相應(yīng)位置。我又讓另一個(gè)學(xué)生站在自己的座位旁再演示一遍，沒想到，他竟然不用看圖片、文字，可以熟練地說出內(nèi)分泌腺的名稱，并指出相應(yīng)的位置。看來，只要提起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣，要讓學(xué)生掌握知識(shí)并不是一件艱難的事。接下來要學(xué)習(xí)的是人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長激素、甲狀腺激素、胰島素，要求學(xué)生知道它們的分泌部位、主要生理作用、分泌過多或過少時(shí)的病癥。為了引起學(xué)生對(duì)了解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內(nèi)分泌疾病的患者的外貌圖。這些異于常人的患者的外貌特征引起了學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了它們想進(jìn)一步探究的欲望。這時(shí)，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生分別分析、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料，在小組內(nèi)交流、共享，基本上能夠把我預(yù)先在黑板上畫出的有關(guān)激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時(shí)，由于每一個(gè)小組在前一段時(shí)間都做了探究甲狀腺激素是否有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，因此，小組討論時(shí)，學(xué)生特別熱烈。在組與組之間的班內(nèi)交流時(shí)，每一個(gè)組的發(fā)言都很精彩；同時(shí)，也拓展了許多有關(guān)激素的課外知識(shí)，這是最令我驚喜的。一節(jié)課的時(shí)間就要過去了，當(dāng)學(xué)生興奮起來時(shí)，拓展的知識(shí)特別多，時(shí)間總是顯得不夠用。我趕緊讓同學(xué)做了這一堂課的“我學(xué)到了什么”的自我小結(jié)。接下來的任務(wù)是讓這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)分泌腺和激素的知識(shí)做一些相應(yīng)的檢查、鞏固練習(xí)。由于是自己主動(dòng)、積極地獲取到的知識(shí)，學(xué)生的當(dāng)堂掌握很不錯(cuò)。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成，準(zhǔn)備下課時(shí)，突然有學(xué)生舉手發(fā)問：“老師，糖尿病被稱為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會(huì)得糖尿病？”……真是“一石激起千層浪”，小手一只一只地舉了起來。看來，這些孩子對(duì)于《激素調(diào)節(jié)》這一章充滿了極大的興趣，課本上的知識(shí)也根本就滿足不了他們的好奇心。但是，一節(jié)課的時(shí)間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來他們還會(huì)有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎？我們的新課標(biāo)提倡的不正是學(xué)生的“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)嗎？于是，我微笑地告訴孩子們：“知識(shí)的獲得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、書籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享。”正在這時(shí)，下課鈴響了，我來不及過多地交代，就下課了。不過，我相信，這一節(jié)課一定會(huì)在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識(shí)的記憶有多少，而在于他們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，多多少少掌握了一些自主探究問題的方法，并從中找到了滿足和樂趣。這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學(xué)生努力進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，相信這一過程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。德國教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)關(guān)系的論述：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自學(xué)能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！币浴都に卣{(diào)節(jié)》一課為例，我們研究和實(shí)踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)小組間的高質(zhì)量的互動(dòng)？也就是說，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨一臺(tái)階，達(dá)到“多向互動(dòng)”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng)，也包括學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動(dòng)。這種互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效（相對(duì)于形式的“動(dòng)”、不產(chǎn)生實(shí)際效果和交互推進(jìn)教學(xué)作用的“動(dòng)”）和高質(zhì)量（不僅是學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)、能力要達(dá)標(biāo)，還要爭取實(shí)現(xiàn)比各班、個(gè)人不同的學(xué)生初始狀態(tài)高的成績，更要提高教學(xué)從多方面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量）。因此，要營造積極互動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，上課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，把注意主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答（包括評(píng)價(jià)、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)