教師資格證考試《小學(xué)教育知識(shí)與能力》模擬試題

教師資格證考試《小學(xué)教育知識(shí)與能力》模擬

真題練習(xí)卷

-單選題

1.在技能訓(xùn)練過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫?，F(xiàn)象，這在心理學(xué)上稱為（）。

A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象

C.回退現(xiàn)象D.高原現(xiàn)象

答案：D

解析：在技能訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展到某一階段，常常會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫停現(xiàn)象，這被稱為高原

現(xiàn)象。如果個(gè)體繼續(xù)努力，一段時(shí)間后，又會(huì)逐漸進(jìn)步。專家點(diǎn)撥："高原現(xiàn)象"一詞源

于教育心理學(xué)中動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)曲線。

技能學(xué)習(xí)的練習(xí)曲線顯示：練習(xí)者開始進(jìn)步快，技能學(xué)習(xí)練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的或長(zhǎng)

或短的進(jìn)步停頓期，后期進(jìn)步慢。中間的停頓期叫高原期或高原現(xiàn)象。相當(dāng)多的學(xué)生在復(fù)

習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率停止不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺模糊，其實(shí)這是學(xué)

習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率停止不前的現(xiàn)象，心理學(xué)稱為“高原現(xiàn)象"。

掌握程度

2."當(dāng)其可之謂時(shí)……時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成。"《學(xué)記》中的這句話表明兒童身心

發(fā)展具有()。

A.差異性

B.可變性

C.穩(wěn)定性

D.不性

答案：D

解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而

教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。"當(dāng)其可之謂時(shí)……時(shí)過(guò)然后

學(xué)，則勤苦而難成?！边@句話的意思是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，事后補(bǔ)救，盡管勤苦努力也較難

成功。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)要抓住關(guān)鍵期，表明兒童身心發(fā)展具有不平衡性。故選D。

3.第一學(xué)段中"數(shù)與代數(shù)"的主要內(nèi)容包括：數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常見的量和()。

A.式與方程

B.數(shù)與式

C.圖形與位置

D.探索規(guī)律

答案：D

解析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，"數(shù)與代數(shù)"的主要內(nèi)容包括：數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常

見的量和探索規(guī)律。

4.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層面分別

是（）。

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

B.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)

C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)

答案：A

解析：根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教育活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三

個(gè)層面：學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.人的“生命中樞”是（）。

A.前腦

B后腦

C.腦干

D延髓

答案：D

解析：延髓直接關(guān)系到人的生命，被稱為"生命中樞"。故選D。

6.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物.獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的

安排應(yīng)該是()。

A.讓兒童看完電視后立即督促其完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為

D.只有按時(shí)完成作業(yè)才能看電視

答案：D

解析：此題考查的是強(qiáng)化物出現(xiàn)的時(shí)間，應(yīng)在需要強(qiáng)化的行為出現(xiàn)后進(jìn)行，只有D項(xiàng)電視

作為強(qiáng)化物出現(xiàn)在要獎(jiǎng)勵(lì)的行為按時(shí)完成作業(yè)之后。故選D.

7.當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)教育.出現(xiàn)了對(duì)兒童教育"成人化”的趨勢(shì).這一現(xiàn)象違背了個(gè)體身

心發(fā)展的()規(guī)律。

A.不平衡性

BJII酹性

C.階段性

D.互補(bǔ)性

答案：C

解析：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的

發(fā)展任務(wù)，教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具

體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)

容和方法的選擇上，不能按照成人教育的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生，不能搞"一刀切"。

8.與封建社會(huì)教育特征不符的是().

A.師生關(guān)系民主化，出現(xiàn)了雙軌制

B.教育具有階級(jí)性和宗教性

C.以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容

D.官學(xué)與私學(xué)、書院和社學(xué)并存

答案：A

解析：封建社會(huì)的教育特點(diǎn)有：教育具有階級(jí)性和宗教性；以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育

內(nèi)容；官學(xué)與私學(xué)并存。雙軌制是近現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。

9.下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不是小學(xué)教育的基本特征?()

A.全民性

B特色性

C.義務(wù)性

D.全面性

答案：B

解析：小學(xué)教育是一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育奠基工程，除具有一般教育的特點(diǎn)外，還有它自身

獨(dú)具的基本特征，即全民性、義務(wù)性、全面性。

10.沛西?能認(rèn)為"教育既無(wú)需周密的考慮使它產(chǎn)生，也無(wú)需科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于

本能的不可避免的行為"，該觀點(diǎn)屬于().

A.生物起源論

B.心理起源論

C.勞動(dòng)起源論

D.交往起源論

答案：A

解析：沛西?能是生物起源論的代表人物，他把教育稱為生物學(xué)的過(guò)程，認(rèn)為"教育既無(wú)需

周密的考慮使它產(chǎn)生，也無(wú)需科學(xué)予以指導(dǎo).它是扎根于本能的不可避免的行為"。生物

起源論是庸俗進(jìn)化論在研究教育起源問(wèn)題上的反映。

11."狗是動(dòng)物""汽車是交通工具""魚身體表面有魚鱗生活在水中"這是說(shuō)明兒童概

括發(fā)展的水平處于()。

A.直觀形象水平

B.形象抽象水平

C.本質(zhì)抽象水平

D.具體形象水平

答案：B

解析：【知識(shí)點(diǎn)】知職幅

兒童概括的水平，大體上經(jīng)歷如下的三個(gè)階段：第一階段是直觀形象水平。他們能夠進(jìn)行

概括，但所能概括的常常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩?。第二階段是形象

抽象水平。兒童概括處于從形象水平向抽象水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀的、

外部的特征或?qū)傩缘某煞种饾u減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩缘某煞种饾u增多。第三階

段是初步本質(zhì)抽象水平。他們已能對(duì)事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛锏膬?nèi)部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)

行抽象概括。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，那些和具體事物相距太遠(yuǎn)的高度抽象概括活動(dòng)，對(duì)他

們來(lái)說(shuō)，還是非常困難的。

12.兒童發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征，兒童發(fā)展的階段

性特點(diǎn)決定了教育工作要（）.

A、循序漸進(jìn)

B、有針對(duì)性

C、因材施教

D、抓關(guān)鍵期

答案：B

解析：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的特征和主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展

任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。在這個(gè)階段，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切，在教育中要有針

13.一個(gè)兒童能夠辨別自己的左右手，但是不能辨別他人的左右手，按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)

展理論，這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于()?

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.形式運(yùn)算階段

C.前運(yùn)算階段D.具體運(yùn)算階段

答案：C

解析：兒童5歲時(shí)開始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以

及兩個(gè)物體之間的左右方位。題中所述的兒童應(yīng)該是在5~7歲之間，處于皮亞杰所說(shuō)的前

運(yùn)算階段。這一階段，兒童的思維具有單維性、不可逆性和自我中心的特點(diǎn)。

14.下列哪個(gè)不是嚴(yán)重割傷的緊急處理方法()

A.壓迫止血法

B.止血點(diǎn)指壓法

C.止血帶止血法

D.纏布止血法

答案：D

解析：嚴(yán)重割傷的緊急處理方法有：①壓迫止血法。用紗布或者毛巾按住傷口，用力包

扎，使血緩下來(lái)。②止血點(diǎn)指壓法。在出血傷口附近靠近心臟的動(dòng)脈點(diǎn)，找到止血點(diǎn)用力

按壓，讓心臟流出的血液不能順暢流向傷口。③止血帶止血法。嚴(yán)重流血不止時(shí)，用止血

帶綁在止血點(diǎn)上，扎緊，每15分鐘略松開一次，以防組織壞死。

15.遺忘曲線的首先提出者是（）.

A.巴甫洛夫

B.艾賓浩斯

C.奧蘇伯爾

D.弗洛伊德

答案：B

解析：艾賓浩斯提出了遺忘曲線。

16.記IZ過(guò)程包括（）。

A.識(shí)記、保持和遺忘

B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶

C.識(shí)記、保持和聯(lián)想

D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

答案：D

解析：再認(rèn)或回憶是屬于一個(gè)過(guò)程，是兩種表現(xiàn)形式，所以選擇答案D。

17.為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級(jí)事務(wù)中所做

的事情，以及在各種檢查、評(píng)比、競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行記錄，并納入學(xué)業(yè)成績(jī)中給予加

分。這種評(píng)價(jià)方法我們稱為（）。

A.絕對(duì)評(píng)價(jià)

B.相對(duì)評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)

D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

答案：D

解析：D【解析】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出

的，在理解與技能方面的成就的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)

態(tài)度、努力程度及問(wèn)題解決能力等一些測(cè)驗(yàn)無(wú)法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評(píng)定，它不僅僅得

出學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)論，而且還指出學(xué)生的其他特點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。

18.被譽(yù)為“小學(xué)各科教學(xué)法奠基人"的是（）

A.洛克

B.康德

C.裴斯泰洛齊

D.蘇霍姆林斯基

答案：C

19.蘇格拉底在教學(xué)中形成的“產(chǎn)婆術(shù)"屬于（）。

A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則

C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則

答案：C

解析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)

性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)4。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)"善于激發(fā)學(xué)

生去尋求正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生從謬誤走向真理，符合啟發(fā)性教學(xué)原則。

20.以下哪本著作首次系統(tǒng)論證了班級(jí)授課制度()

A.《愛彌兒》

B.《民主主義與教育》

C.《趣我侖》

D.《給教師的一百條建議》

答案：C

解析：17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首先對(duì)班級(jí)授課進(jìn)行研究并確定了

班級(jí)授課制的基本輪廓。

二、解析題

21.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文并按要求作答。

日月潭

日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。它在臺(tái)中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，

周圍有許多名勝古跡。日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島

把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。清晨，湖面

上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。中午，太陽(yáng)

高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月

潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許

許多多的中外游客。

ii*twin〃thb，

冊(cè)界提發(fā)！1班鼾膝踹境

請(qǐng)根據(jù)上述材料回答下列問(wèn)題：

（1）簡(jiǎn)要分析本文的寫作特點(diǎn)。（10分）

（2）如指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10分）

⑶依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)人環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由。（20分）

解析：（1）答案要點(diǎn)：《日月潭》一文，通過(guò)優(yōu)美的文字描述了臺(tái)灣省日月潭的美麗風(fēng)光，

文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，作者分別從日月潭的位置、名字的來(lái)歷、清晨、中午兩個(gè)時(shí)間

點(diǎn)著手展示日月潭的美景，表達(dá)了作者對(duì)我國(guó)大好河山的熱愛，讓人體會(huì)那如畫的自然景

觀，使人有身臨其境之感。

⑵答案要點(diǎn)：，

①熟讀課文，了解日月潭名字的來(lái)歷以及美麗的風(fēng)景；能夠認(rèn)識(shí)附、環(huán)、繞等10個(gè)生

字。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美，背誦自己喜歡的部分。

③體會(huì)日月潭的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的情感。

（3）答案要點(diǎn);

導(dǎo)入：同學(xué)們，咱們學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于祖國(guó)的美景的課文，誰(shuí)能夠說(shuō)一說(shuō)咱們的祖國(guó)母親美不美

呀?（美）

那么你去過(guò)哪些美麗的地方呢?（如果去過(guò)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果沒有去過(guò)則繼續(xù)進(jìn)行）

今天咱們一起來(lái)到了寶島臺(tái)灣，下面咱們要一起欣賞寶島臺(tái)灣的美景。請(qǐng)各位小旅客們系

好安全帶，我們的飛機(jī)馬上就要起飛了。在飛行的過(guò)程中，會(huì)有專業(yè)導(dǎo)游為我們講解所看

到的美景，請(qǐng)各位小旅客們要聽仔細(xì)了哦!（朗讀同時(shí)播放多媒體畫面和音樂(lè)）

設(shè)計(jì)理由：從學(xué)過(guò)的課文入手，讓學(xué)生明白本課文的中心思想，同時(shí)進(jìn)行熱愛祖國(guó)大好河

山的道德教育。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到的祖國(guó)美景，一是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，二則可

以深化德育。

通過(guò)播放飛機(jī)模擬語(yǔ)文，請(qǐng)學(xué)生系好安全帶的情景，將學(xué)生帶入旅行環(huán)境，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)

的情境。在這個(gè)情境下，學(xué)生以高度的注意力對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)大概了解，為下一步

的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

22.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答

蹲踞式跳遠(yuǎn)

動(dòng)作方法:蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作是由助跑、踏跳、騰空、落地四個(gè)環(huán)節(jié)組成，助跑動(dòng)作自

然、輕松，逐漸加速，最后幾步速度最快，最后一步步幅稍小。踏跳時(shí)以腳跟先著地并快

速過(guò)渡到全腳掌蹬地起跳，同時(shí)擺動(dòng)腿和兩臂快速向前上方擺起，并在達(dá)到水平位置時(shí)制

動(dòng)，眼看前上方;身體蹬離地面后成"騰空步"，騰至最高點(diǎn)時(shí)，起跳腿屈膝收起與擺動(dòng)腿

靠攏，成蹲踞姿勢(shì);落地時(shí)，兩小腿向前伸出，同時(shí)兩臂后擺，以腳跟接觸沙面后，立即屈

膝緩沖，向前走出沙坑。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

(1)(體育)簡(jiǎn)要說(shuō)明"蹲踞式跳遠(yuǎn)”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(2)(體育)如果指導(dǎo)水平三的學(xué)生練習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。

(3)(體育)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并說(shuō)明理由。

解析：(1)教學(xué)重點(diǎn)是:助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)是:助跑快而步點(diǎn)準(zhǔn)確、板前不減速地起成麻口騰空后的蹲踞動(dòng)作。

(2)①知識(shí)與技能:通過(guò)教師講解并示范，學(xué)生能夠知道蹲踞式跳遠(yuǎn)助跑、起跳等基本概

念，了解蹲踞式跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作。

②過(guò)程與方法:通過(guò)分解動(dòng)作講解，學(xué)生能夠掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作技術(shù)，發(fā)展身體靈

敏、協(xié)調(diào)的素質(zhì)，提高腿部力量及彈跳能力。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真地進(jìn)行各種練習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)積極進(jìn)取、勇

敢果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。

(3)①導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師:引導(dǎo)學(xué)生玩多種跳躍游戲，如單腳起跳雙腳落地、模仿動(dòng)物跳等游戲。然后通過(guò)生動(dòng)形

象地語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。

"同學(xué)們，當(dāng)我們面前有障礙物時(shí)，比如草叢或者小水溝，我們會(huì)怎么辦呢？(學(xué)生自由

討論)沒錯(cuò)，遇到困難的時(shí)候我們就跨過(guò)去，要想順利的跨過(guò)去，我們就有必要加強(qiáng)我們

的跳躍能力，今天咱們要學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，就是跳遠(yuǎn)的一種常見的跳躍形式，蹲踞式跳遠(yuǎn)。

②設(shè)計(jì)理由

游戲開場(chǎng)地設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能達(dá)到活動(dòng)準(zhǔn)備的效果，為學(xué)習(xí)

蹲踞式跳遠(yuǎn)做好鋪墊;用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入本節(jié)課的課題。

三、問(wèn)答題

23.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本特征。

解析：Q)以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)思想。

(2)有鮮明的政治方向。

(3)堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

24.以下是《西江月?夜行黃沙道中》的教學(xué)片段，閱讀并回答問(wèn)題。

師：辛棄疾是南宋偉大的愛國(guó)詞人，你們了解他嗎？

生:(略)

師：是呀，當(dāng)時(shí)宋朝的大半江山已經(jīng)被金人占領(lǐng)。辛棄疾從小就目睹了生活在金兵鐵

蹄下百姓的血淚艱辛，飽嘗了亡國(guó)之恨，從小就立志平定中原，收復(fù)河山。二十年哪!想想

看，在這二十年的生活里他的心情會(huì)是怎樣的？

生：可能天天以淚洗面，想一死了之，可想到抗金事業(yè)沒完成，想到老百姓的苦難，

又不能死。

師：痛苦，悲憤呀！

生：非常難過(guò)，可能整天借酒痛罵統(tǒng)治者的無(wú)能！

師：是呀，這又是多么的無(wú)奈、苦悶。在這個(gè)時(shí)期，辛棄疾寫了很多的詞，但表現(xiàn)的

卻是另一番心境與風(fēng)格。《西江月?夜行黃沙道中》就是其中一首，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇

課文。

師：古人說(shuō)，品一壺清茶，讀一首好詞，是人生的一大樂(lè)趣。那怎樣才能讀出詞的樂(lè)

呢?不能只滿足于字面的意思，還要深入字句里，用我們的想象去感覺，去品味，去推敲，

去補(bǔ)充，才會(huì)品出詞的意境與趣味來(lái)。咱們?cè)僮x讀開頭兩句，你看到哪些景……

師：辛棄疾在江西農(nóng)村生活的20年里，深深懂得每年莊稼的收成對(duì)農(nóng)民意味著什

么，他多么渴望每一年都是個(gè)豐收年，多么渴望農(nóng)民過(guò)上好日子!看，這彌漫著濃郁的稻花

香里，響奏著群蛙的嗚叫聲里，你聽到了嗎?辛棄疾的心也在歡唱著呀，他在為誰(shuí)歡唱呢？

生：是在為老百姓！

生：為即將到來(lái)的"豐收年"歡唱！

師：作者分明是為這預(yù)示豐收的場(chǎng)景而歡喜，不直接說(shuō)出，而是借稻花香、蛙聲代自

己訴說(shuō)"豐年"。你覺得是這樣的嗎?（生紛紛點(diǎn)頭）真是妙不可言，再來(lái)一起讀這兩句詞，

讀進(jìn)辛棄疾的心里去！

師：在江西上饒20年的生活里，表現(xiàn)辛棄疾這種快樂(lè)歡喜的詞還有很多，那么在江

西上饒的閑居生活的快樂(lè)是否讓辛棄疾忘記了家仇國(guó)恨呢?忘記了自己的人生抱負(fù)呢？

師（深情引述）：1207年，一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，辛棄疾僵臥在病榻上，臨終之際，他

突然用盡了全身力氣，大聲呼叫著，你知道他最后呼叫的是什么嗎？

殺賊!殺賊！

郁孤臺(tái)下清江水,中間多少行人淚，西北望長(zhǎng)安，可憐數(shù)重山。

師：你看，一輪明月，幾陣清風(fēng)，兩三點(diǎn)雨就讓辛棄疾欣喜欲狂，辛棄疾的快樂(lè)是如

此的簡(jiǎn)單，可他留給歷史、留給我們的卻是一生的眼淚……

［問(wèn)題1］［簡(jiǎn)答題］

問(wèn)題：針對(duì)上面的教學(xué)片段，評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)。

解析：回顧這節(jié)課的教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)在于：能抓住一個(gè)"情"字，以情感為主線貫穿教學(xué)的全

過(guò)程，通過(guò)對(duì)辛棄疾身世的深情引述，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)辛棄疾的精神世界，通過(guò)品味詞韻意

趣，想象情景，讓學(xué)生深刻感悟辛棄疾夜行黃沙道中的欣喜之情。教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

不僅飽滿而且能夠緊密相扣，學(xué)生亦能為情所動(dòng)，隨情而讀，課堂洋溢著濃郁的詩(shī)情。但

也有一些缺憾之處：（1）缺乏開放性，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)。駕輕就熟的梳理與密集流暢的引

導(dǎo)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中顯得過(guò)于“搶眼"，而學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與思考在一定程度上淹

沒在大容量和快節(jié)奏的教學(xué)中。學(xué)生處處有被"牽”的痕跡，教學(xué)設(shè)計(jì)顯得不夠開放。（2）

忽視了學(xué)生的閱讀期待。在理念上，我們都懂得應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，然而在教學(xué)過(guò)

程中，為了預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，往往忽視了學(xué)生的閱讀期待。例如，本教學(xué)片段中的教師在

教學(xué)中引入詩(shī)詞，但是預(yù)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)中夾雜著現(xiàn)成理解的直接呈現(xiàn)，因而就忽視了學(xué)生品味詩(shī)

詞的方式與過(guò)程。雖然在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)作者的情感，對(duì)用詞的妙處有親切而自然

的體悟，但是沒有主體情感的積極參與，領(lǐng)悟就不會(huì)深刻。

25.怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)？

解析：Q）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提

高遷移意識(shí)性。

26.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，簡(jiǎn)述這一德育過(guò)程規(guī)律。

解析：Q）學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)

展，即這四個(gè)心理因素的形成與發(fā)展的過(guò)程，學(xué)校德育過(guò)程也就是對(duì)這四個(gè)品德心理因素

的培養(yǎng)過(guò)程。⑵德育過(guò)程的一般順序可以概括為：提高品德認(rèn)識(shí)、陶冶品德情感、鍛煉品

德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。德育過(guò)程一般以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的

復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過(guò)程中，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)

生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開

始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行幾方面和諧發(fā)展的目的。

27.簡(jiǎn)述注意的分散與注意的轉(zhuǎn)移的區(qū)別。

解析：雖然都是注意對(duì)象的變換，但注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散是不同的：注意的轉(zhuǎn)移是根

據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)

的現(xiàn)象。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。

四'分析題

28.某學(xué)校把某年級(jí)的差生全部分到了一個(gè)班級(jí)，學(xué)生都非常不滿，但該班的班主任并沒

有因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差而對(duì)他們失去信心。相反，該班主任經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，注

意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。一段時(shí)間后，該班的成績(jī)也取得了非常大的進(jìn)步。

試用所學(xué)理論，論述該學(xué)校和班主任的做法。

解析：(1)該班主任的做法值得肯定。后進(jìn)生往往自尊心強(qiáng)，好勝，有上進(jìn)心，而意志薄

弱。在班級(jí)管理中，該班主任能善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為

主，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，因而該班能

在基礎(chǔ)薄弱的情況下，取得較快進(jìn)步。

(2)針對(duì)該班級(jí)的特殊情況，班主任要能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，做好學(xué)生的個(gè)別教育工

作。只有使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班集體才能健康地發(fā)展。

29.簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。

解析：(1)面向全體學(xué)生原則。教師在制訂輔導(dǎo)計(jì)劃時(shí)要著眼于全體學(xué)生，確定心理輔導(dǎo)活

動(dòng)內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問(wèn)題，組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條

件，讓盡可能多的學(xué)生參與其中。

(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。預(yù)防是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)人際交往;發(fā)展

是指導(dǎo)學(xué)生樹立有價(jià)值的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，承擔(dān)生活責(zé)任，發(fā)揮個(gè)人潛能，使生活過(guò)得健

康、充實(shí)、有意義。就整體而言，在預(yù)防的同時(shí)要追求發(fā)展，可以說(shuō)，發(fā)展是一種積極的

預(yù)防。

(3)尊重與理解學(xué)生原則。尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生平等的權(quán)利;理

解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學(xué)生的所思所想、所作所為、所感受的本來(lái)面目去了解

學(xué)生。

(4)學(xué)生主體性原則。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位。

(5)個(gè)別化對(duì)待原則。重視學(xué)生個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化對(duì)待，是學(xué)生輔導(dǎo)的精髓。

(6)整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)追求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。從社會(huì)價(jià)值取向看，它重視學(xué)

生德、智、體全面發(fā)展;從滿足學(xué)生自我完善的需求看，它注重學(xué)生知、情、意、行幾方面

協(xié)調(diào)發(fā)展.

30.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

?Inihetoyhux0

rOn\cMirJok'

IItsunde-、

Oh.yeah'

rhink\,Mu)m

s

Plja'c"i'e

(IUCWVMICTCKmyplane0、

問(wèn)題（一）：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。（15分）

問(wèn)題（二）：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（25分）

解析：1.教學(xué)目標(biāo)

Q）知識(shí)與技能目標(biāo)

①能聽說(shuō)認(rèn)讀下列單詞:toybox,desk,chair,plane,bag,yeah!介詞in,on,under,并

能在日常生活中使用。

②能聽懂并會(huì)說(shuō)：Whereis...?It'sin/on/under...并能在實(shí)際情境中自然運(yùn)用。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)實(shí)物操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中的能力；通過(guò)同學(xué)之間的對(duì)話，培

養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.教學(xué)重點(diǎn)

掌握句型Whereis...?Ifsin/on/under...

問(wèn)題（二）：

一、課堂預(yù)熱

T=teacherC=classSI=student（個(gè)另［］學(xué)生）

1.Greetings

T:Hello,boysandgirls!I'mLily.Nicetomeetyou.

（熱情地與學(xué)生打招呼）

2.SingsomeEnglishsongs.

二、新課講授

（教師拿出一個(gè)裝有各種玩具的盒子，把玩具一件一件從盒子里拿出來(lái)放在講臺(tái)上，講臺(tái)

邊放一張桌子、一張椅子，告訴學(xué)生，老師將用這些東西做游戲，表演對(duì)話）

T:Look!What'sthisinEnglish?It'satoybox.What'sinit?Aplane,acar,aboat,

aballandadoll.So,thisisatoybox.Thisisachairandthisisadesk.Let'splaya

game.OK?Closeyoureyes.（教師把小放至U椅子下面）Openyoureyes.What's

missing?（讓學(xué)生舉手回答）Where'sthecar?（讓學(xué)生猜,不許看，教師則用英語(yǔ)表

達(dá)）Inthedesk?（找）No!Inthetoybox?（找）No!（從桌下拿出）Look!It'sunder

thechair.

（—）教授desk,chair,toybox

T:（指著實(shí)物問(wèn)）What'sthisinEnglish?

SI:It'satoybox.

操練：

①T:Isaytheword,youpointtothepicture.Whocan?

SI聽聽指指（多讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)快速聽指）

②T:（指著圖片問(wèn)）What'sthisinEnglish?

SI:It'satoybox/chair/desk/...

③Pairwork（學(xué)生上臺(tái)用實(shí)物操練）

（二）教授in,on,under,Whereis...?It\sin/on/under...

T（把plane,ball,car分別放在玩具箱里、椅子下面及桌子上面，提問(wèn)）：Whereisthe

plane/ball/car?

SI,23（分別回答）:It'sinthetoybox/underthechair/onthedesk.

（學(xué)生回答一句，教師把玩具圖片貼在相應(yīng)的位置，如把飛機(jī)放在有缺口的玩具箱里面，

并貼詞卡in及板書主要句型It'sinthetoybox）

教師表情稍帶微笑,依次教學(xué)It,sunderthechair.It'sonthedesk.

操練：

①T:Let'schant.OK?（手指黑板上的貼圖,有節(jié)奏地說(shuō)）in,in,in,intheboybox./

under,under,under,underthechair,/on,on,on,onthedesk.

全班學(xué)生拍手說(shuō)chant.T:（教師說(shuō)cham前半部分，學(xué)生分組說(shuō)chant的后半部分）

②丁（指著貼圖問(wèn)全班學(xué)生）：Whereistheplane/ball/car?

C:It'sinthetoybox/underthechair/onthedesk.

③Pairwork（學(xué)生兩人一組示范表演）

（三）升調(diào)表疑問(wèn)這一句型

T（拿著小汽車）：Thisisyourcar.Hideit.（藏起來(lái),為了加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的控制，要求學(xué)

生只能藏在與自己的物品相關(guān)的地方，在教師與一位學(xué)生表演時(shí)，其他學(xué)生只能看，不能

發(fā)出聲音，采取小組評(píng)價(jià)調(diào)控課堂）

S1:Whereismycar?

T（站在講臺(tái)邊,用升調(diào)，側(cè)身做出詢問(wèn)的樣子）dnthedesk?Onthechair?underthe

chair?（如果教師次都沒有猜對(duì)，便向?qū)W生詢問(wèn)Whereisyourcar?如果學(xué)生回答準(zhǔn)確，

教師發(fā)給他小貼畫作為獎(jiǎng)勵(lì)，然后教師板書句型Inthetoybox?

T（手指兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生比較有什么不同）：這兩個(gè)句子各是什么意思？

S1:thetoybox."的意思是〃在玩具箱里。〃"Inthetoybox?"的意思是〃在玩

具箱里嗎？〃

T:Isay"Inthetoybox."yousay"Inthetoybox?"

三、練習(xí)對(duì)話

T（拿出Mike和Mum的圖片）：Who'sthisboy?

C:Mike.

T:Who'sthiswoman?

C:Hismom.

（教師把圖片分別貼在黑板上）

T:Mikecan'tfindhiscar.MikeandhisMumaretalking.Listentothetapeand

answerthequestion:WhereisMike'scar?

（教師完整地放一遍錄音）

SI:It'sunderthechair.

T:Whocanrepeat?

（教師放錄音，每句話暫停，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生重復(fù)，教師分別在黑板上貼出相應(yīng)的句子卡片）

T:GroupIandGroup2.YouareM汰e.Group3andGroup4.YouareMum.

（教師放錄音，每句話暫停，全班分角色跟讀）

對(duì)話操練：

①T:I'mMum.YouareMike.（教師與全班學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練）

②T:Boys,youare