《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動能力的培養(yǎng)》 論文

摘要：對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的想象力十分的豐富，并且對外界方式已經(jīng)不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散，在很大程度上會壓制學(xué)生的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，在課堂教學(xué)的活動中，必須要突出學(xué)生的主體地位，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性和互動性?；诖?，文章中重點(diǎn)探討了在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間互動能力培養(yǎng)的措施?；咏虒W(xué)在課堂教學(xué)的體現(xiàn)不是簡單的“教師問，學(xué)生答”,尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要注重鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)散，是帶有目的的一種教學(xué)方式。在互動教學(xué)中，可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，學(xué)生對教師的信任，以及學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識。學(xué)生在教師的一步步指(一)教師觀念落后，師生互動意識淡薄盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸深入在教學(xué)中，但是仍有部分教師在課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法真正的做到新課改的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在課堂上和教師的互動有著自己的理解，在教師自己設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)中，師生都充滿激情，共同的營造了一個和諧互動的教學(xué)氛圍。但是部分教師在課堂教學(xué)中，忽略師生互動的重要性，或者對師生互動的真正意義和作用理解不夠深刻，(二)互動語言表征性在農(nóng)村傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師仍然在心中留有“師道尊嚴(yán)”的觀念，忽略班級內(nèi)學(xué)生的個性化發(fā)展，以及學(xué)生之間的差異性，忽略甚至否定學(xué)生對待數(shù)學(xué)問題的獨(dú)特見解。這種不平等的數(shù)學(xué)課堂，不僅不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，也不新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要尊重學(xué)生們的差異性和獨(dú)特性，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師只是充當(dāng)指導(dǎo)性的角色，為學(xué)生們營造和諧公平的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上中，部分教師認(rèn)為和學(xué)生處在平等的地位，不利于課堂教學(xué)的順利開展，認(rèn)為學(xué)生地位提高到一定程度，會威脅到教師的威信力，學(xué)生們不聽從教師的指導(dǎo)，甚至?xí)o法控制課堂的正常運(yùn)行。教師之中存在這種現(xiàn)象并不是沒有道理，主要和小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的關(guān)系，學(xué)生的情緒變化對課堂活動的順利開展存在影響。輕松、和諧的課堂氛圍能消除學(xué)生因害怕，擔(dān)憂而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的心理障礙，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)(三)非語言行為指導(dǎo)學(xué)生能力不足教學(xué)中使用的肢體語言主要可以有一些手勢、姿勢、面部表情、眼神交流等，這些也是傳遞信息和情感交流的一種方式。在根據(jù)相關(guān)課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師上課形式比較單一，對非語言行為的認(rèn)識比較膚淺，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，課堂教學(xué)質(zhì)量和水平比較低。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，部分教師沒有控制好行為方式的表達(dá)，把自己生活中的情緒帶到課堂教學(xué)中，忽視自己情緒的變化對學(xué)生們的影響。根據(jù)課堂教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定，教師要巧妙的使用一些肢體語言，結(jié)合相應(yīng)教學(xué)情境和活動，(一)教師更新觀念，樹立科學(xué)的師生互動觀念處于小學(xué)階段的學(xué)生，對教師存在很大的敬畏心理，在課堂中，面對自己不會的數(shù)學(xué)知識，由于害怕教師的心理比較重，不敢接近教師，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)知識的能力逐漸下降，逐漸降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要及時更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中積極地和學(xué)生之間進(jìn)行互動，敞開學(xué)生的心扉，放下自己教師的架子，尊重學(xué)生們的個人喜好，通過課堂教學(xué)互動的方式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及對數(shù)學(xué)的理解和掌握。同時，在課下的時候，教師也可以和學(xué)生進(jìn)行互動，這不僅能拉近學(xué)生和教師之間的距離，而且有助于增加學(xué)生對教師的信任，從而在課堂活動中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性進(jìn)一步提高，教師也可以更好的為學(xué)生們營造良好的學(xué)(二)主題探討式互動在課堂教學(xué)中，主題式課堂活動主要體現(xiàn)在課堂提問環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以及好奇心。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一節(jié)的知識時，教師人，需要分同一個蘋果吃，那么怎樣分才是最公平的分法呢?”速地調(diào)動起來，教師也可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析，進(jìn)而引出“分?jǐn)?shù)”這一概念。在這種互動中，教師不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)(三)在互動中捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，需要教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生們的主體地位，特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師要尊重學(xué)生們之間存在的差異性，培養(yǎng)學(xué)生們的個性化發(fā)展。同時，也要求教師和班級內(nèi)的學(xué)生建立一種和諧平等的關(guān)系，從而有助于課堂教學(xué)中學(xué)生們和教師能夠積極地互動，捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)。比如，教師在講解定制校服時也需要了解這些信息，但是由于學(xué)生數(shù)量較多，怎樣才能既迅速又準(zhǔn)確地得到這些數(shù)據(jù)呢?”此時，學(xué)生們就會提出“制作統(tǒng)計(jì)表格”方案，教師就可以立刻抓住這個切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，對周圍的事物的好奇心比較重，并且想象力也十分的豐富，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要教師進(jìn)一步的激發(fā)和指導(dǎo)，在和學(xué)生們溝通和交流的過程中，可以進(jìn)一步的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況和心理活動的特點(diǎn)，指引學(xué)生們朝著正確的方向思考數(shù)學(xué)問題，及時捕捉他們?nèi)?、結(jié)語現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提出了更高的要求，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，需要教師加快思維更新的步伐，創(chuàng)新教學(xué)的手段，增強(qiáng)和學(xué)生[1]李公常.師生互動對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果分析[J].課程教育研究，2018(20):[2]王