《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與評價(jià)實(shí)踐研究》開題報(bào)告

《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與評價(jià)實(shí)踐研究》開題報(bào)告一、課題名稱小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與評價(jià)實(shí)踐研究(一)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析就是以學(xué)為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為(在教者的幫助下)主要(二)本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破我們研究的小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力與評價(jià)課題是生本教育思(一)研究對象：中高年級學(xué)生(二)課題界定：(一)“生本教育”的方法論。依據(jù)知名教育專家郭思樂教授關(guān)(二)新課程改革理論?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀(一)增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，消除學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力消極(三)同時(shí)提高教師的教科研水平，爭取多撰寫有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論(四)在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用工具書或生活積累自學(xué)(五)通過課題研究找到符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)激勵(lì)方案。(一)在閱讀教學(xué)中，探索自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主(二)閱讀教學(xué)中，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊(三)實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由注(一)運(yùn)用文獻(xiàn)研究法。系統(tǒng)學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試(二)運(yùn)用調(diào)查研究法。對我校語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行比較深入的(三)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法。在研究目標(biāo)的指引下，在教學(xué)中不斷實(shí)(四)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。定期舉行課題組成員會議，及時(shí)總結(jié)成(一)第一階段：實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段(2014年5月——2014年7月)1.并對照自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)及國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究情況確定本課(二)實(shí)施階段(2014年10月——2016年8月)(三)總結(jié)階段(2016年9月——2017年5月)1.搜集實(shí)驗(yàn)中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，篩選出2.結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)。(2016年11月)(一)師資保證(二)制度保證3.經(jīng)費(fèi)保障制度。學(xué)校將拿出專項(xiàng)資金，實(shí)行課題研究?？顚?.評比表彰制度。要對課題實(shí)驗(yàn)的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)十一、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工課題組成員分工劉長田協(xié)調(diào)課題組的工作、理論培訓(xùn)、課堂教學(xué)房鵬華自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)張清偉自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)孫桂曉自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)、課堂教學(xué)